Reflexiones después de la lectura del “Nuevo Manual de Investigación en Educación Básica” N° 10: Tabla de lecciones de reflexión 2019-01-01
Leer la parte que ingresa oficialmente a la reforma docente en el aula puede deberse a mi investigación práctica a largo plazo en el aula. En comparación con antes, el contenido de esta parte es mucho más fluido y conmovedor. Debido a que la competencia provincial acaba de terminar, realmente me sentí "fuera de contacto", por lo que ver esta parte fue más "divertido".
Primero, reflexiones sobre el uso de materiales didácticos.
Hay este pasaje en el libro:
Para formar nuevas personas con un desarrollo activo y saludable, la reforma docente de la "Nueva Educación Básica" debe resolver primero los problemas de " tracción" y "sustitución". Entre ellos, "liderar" incluye profesores dirigidos por profesores y planes de lecciones para estudiantes dirigidos por profesores; El "reemplazo" incluye reemplazar el pensamiento y la creación de los maestros con referencias y materiales didácticos; los maestros reemplazan el pensamiento y la expresión de los estudiantes individualmente y reemplazan la iniciativa y el desarrollo individual de todos los estudiantes;
Al ver esto, no pude evitar pensar en las preguntas de los jueces en el Concurso de Aplicación de Tecnología de la Información para Maestros de Escuela Primaria y Secundaria de la provincia de Zhejiang que acaba de concluir. Recuerdo que después de terminar el diseño didáctico de "Redneck", los jueces me preguntaron: "¿Has mirado la facultad con atención? ¿Sabes que es necesario memorizar el primer párrafo de este texto? ¿Por qué no está incluido en el diseño de este curso? "¿Destacar este contenido?"
Para ser honesto, mi pensamiento en ese momento fue: ¿Deberían practicarse en clase todos los contenidos requeridos por los profesores? Con el desarrollo actual de la tecnología de la información moderna, ¿es necesario resaltar deliberadamente dichos contenidos didácticos en el aula? Entonces respondí: puedes usar varias aplicaciones, como la plataforma de enseñanza interactiva de Jiang Hui, para cargar microconferencias, o dejar que los estudiantes graben clips de lectura y aprendan a recitar mediante lecturas repetidas. Esto convertirá la recitación en algo feliz y relajante, y además. Que cada estudiante tenga la oportunidad de mostrarse y realizar verdaderamente la idea de inclusión educativa a través de la interacción de la autoevaluación y la evaluación de los demás.
Por supuesto, mi respuesta definitivamente no fue la que los jueces querían ver en ese momento. Ella no estaba de acuerdo con el diseño de mi clase. Porque después me preguntó: ¿Es razonable la división del tiempo de clase?
Creo que los profesores y los materiales didácticos son recursos para educar a las personas. Si la facultad dice que se completará en dos horas y debemos completarlo en dos horas, ¿entonces el orden en que están organizados los materiales debe enseñarse en orden? Entonces, ¿la enseñanza del profesor es demasiado paso a paso? Nuestras aulas deben diseñarse de acuerdo con la estructura de conocimientos y la estructura metodológica de los estudiantes, y la enseñanza basada en situaciones reales de aprendizaje puede ser auténtica y eficaz. ¿Por qué los profesores deben seguir estrictamente el horario de clases?
En segundo lugar, pensar en las "herramientas" del aula.
El libro propone devolver las "herramientas" a los estudiantes. La “herramienta” aquí se refiere a la estructura del contenido de enseñanza y los métodos de aprendizaje. En la enseñanza, debemos prestar atención a la combinación de contenido y método, y enseñar a los estudiantes a dominar y aplicar esta estructura mediante la asignación de tiempo de "dos etapas de larga distancia".
La "herramienta" aquí es enseñar a los estudiantes a dominar la estructura y utilizarla para comenzar el aprendizaje en el aula. Y si los docentes también deberían tener “herramientas” en el aula, es decir, la capacidad de captar y tejer información y promover el proceso de enseñanza. Si algunas plataformas pueden implementar esta capacidad, la respuesta es sí. En los tres años que llevo practicando el aula del futuro, he expuesto mis ideas muchas veces de diversas maneras:
En las aulas tradicionales, los profesores suelen pedir inconscientemente a los "buenos estudiantes" que hablen muchas veces porque "los buenos Los "estudiantes" son mejores para adivinar o responder las respuestas esperadas por el maestro y pueden completar el plan de enseñanza sin problemas y a tiempo. En realidad, los estudiantes desempeñan el papel de "cooperar" con el maestro para completar el plan de lección en el aula, pero el maestro no es necesariamente el protagonista, el plan de lección es el protagonista y detrás del plan de lección están las referencias didácticas, los materiales didácticos y el plan de estudios. estándares. Cuando no podamos plantear "grandes problemas" por el momento, ¿podemos intentar utilizar la tecnología para resolver estos problemas primero: por ejemplo, utilizar aulas interactivas, seleccionar al azar maestros de optimización de clases y seleccionar grupos al azar para completar tareas de aprendizaje? por ejemplo, cargar círculos de clase basados en la plataforma Zhijianghui. Los recursos de aprendizaje de los estudiantes, la autoevaluación y la evaluación mutua se combinan para lograr el pequeño objetivo de que cada estudiante participe activamente en la clase. Otro ejemplo es el uso del sistema de retroalimentación en tiempo real del IRS; comprender instantáneamente la elección y el juicio de cada estudiante sobre los enlaces de enseñanza correspondientes y ayudar al maestro en segundo plano a generar datos de aprendizaje, lo que permite a los maestros reconstruir el contenido de la enseñanza en el menor tiempo y promover el proceso de enseñanza. Creo que estas "herramientas" pueden ser ayudas para que los profesores reexaminen la enseñanza en el aula.
En tercer lugar, la diferencia entre la reforma de la enseñanza en el aula de la nueva educación básica y la enseñanza de precisión
En la investigación sobre la "nueva educación básica", la enseñanza en el aula se considera una parte integral de la Participación conjunta de profesores y estudiantes. Las actividades prácticas son un proceso dinámico de interacción profesor-alumno y de generación de sabiduría.
Dejar que los estudiantes "vivan" en el aula y "llenen el aula de vitalidad" significa comprender los múltiples y ricos significados contenidos en la enseñanza en el aula desde la perspectiva de la vida y la generación dinámica. Se centra más en el desarrollo real de cada alumno. No se contenta con el dominio del conocimiento de los estudiantes en el aula, sino que presta más atención al desarrollo del pensamiento de los estudiantes y a la formación de dos etapas en el proceso.
¿Qué pasa con la enseñanza de precisión? La enseñanza de precisión significa que los profesores siguen las reglas de enseñanza de las materias, el crecimiento de los estudiantes y las reglas cognitivas, se centran en el valor de la enseñanza en el aula, captan con precisión los objetivos y el contenido de la enseñanza, construyen una estructura de enseñanza científica, refinan el proceso de enseñanza y promueven a los estudiantes a lograr de manera integral las metas "tridimensionales", el progreso y el desarrollo coordinados y sostenibles, el proceso de lograr las metas esperadas y mejorar los efectos de la enseñanza. Específicamente, los docentes hacen que diversos elementos de la enseñanza en el aula penetren, se apoyen entre sí y se integren efectivamente a través del análisis e investigación de diversos elementos en el aula, logrando así un modelo de enseñanza moderno, científico, eficiente y que alcance los objetivos docentes. Y mediante "el cultivo profundo de las cualidades profesionales, la investigación exhaustiva sobre los objetos educativos y el funcionamiento preciso de la gestión docente", los educadores pueden hacer un buen trabajo en la enseñanza ordinaria y convertir una enseñanza excelente en un comportamiento consistente y normalizado. Esforzarse por "enseñar claramente qué enseñar, cómo enseñar claramente y qué enseñar claramente".
Desde la estructura general, son diferentes, pero desde la perspectiva de resultados y objetivos, son similares o lo mismo. Todos se centran en el desarrollo real de los estudiantes y consideran la base de los estudiantes como la piedra angular de la enseñanza, en lugar de empezar desde cero, y mucho menos empezar desde cero.
Entonces, ¿es posible o posible que combinemos o integremos mejor las dos y utilicemos teorías más precisas para guiar y transformar "líneas" más precisas?
Una experiencia competitiva fallida inspiró mi propio pensamiento y reconstruyó mi comprensión de la enseñanza en el aula. ¡Hay que decir que esto es una ganancia poco común!