[Implementar una enseñanza objetivo e implementar una educación de calidad] Las tres tareas principales de la educación de calidad son
1. Calibración y demostración
Un curso de "enseñanza objetivo" de alta calidad comienza con la "calibración". La práctica ha demostrado que se deben seguir los siguientes principios al formular los objetivos de enseñanza:
1. Los conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y valores en los objetivos de enseñanza reflejan el desarrollo integral de los estudiantes desde las tres vertientes de conocimiento, desarrollo y educación. Sólo teniendo en cuenta todos los objetivos de enseñanza tridimensionales y alcanzando el estándar general podremos cumplir con los requisitos de una educación de calidad y las características de la "enseñanza objetivo".
2. Principio de jerarquía. Los objetivos cognitivos de las matemáticas de la escuela primaria incluyen cuatro niveles: conciencia, comprensión, dominio y aplicación flexible. El objetivo de competencia incluye tres niveles: principiante, aprendizaje y dominio. Al calibrar, el nivel objetivo debe ser apropiado y claro, y debe captarse con precisión durante la enseñanza para evitar un avance ciego.
3. Principio de adaptabilidad. Al calibrar, se debe prestar atención a la flexibilidad del objetivo y el gradiente del objetivo debe diseñarse de acuerdo con la estructura cognitiva y la capacidad receptiva del estudiante. Por ejemplo, enseñar "reconocimiento de cubos y cubos" pertenece al nivel de dominio en el campo cognitivo, pero es imposible que los estudiantes alcancen el nivel de dominio enseñando en una clase.
La “visualización de símbolos” es una característica importante que distingue la enseñanza dirigida de la enseñanza tradicional. Hay muchas formas de "exponer", pero tenga cuidado de no perder todas las oportunidades para que los estudiantes participen. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que lean el libro estándar no es de ninguna manera una participación formal. El propósito es permitir que los estudiantes aclaren sus objetivos de aprendizaje e instarlos a cumplir los estándares de manera consciente y proactiva.
2. Requisitos previos para el diagnóstico y la medición
Creemos que este es el primer paso para alcanzar nuestros objetivos. Algunas personas también lo llaman "preeducación". Los "requisitos previos" son los conocimientos y habilidades preparatorios, básicos y relevantes necesarios para aprender nuevos conocimientos. El propósito de la prueba de diagnóstico previo es comprender y diagnosticar la situación de aprendizaje, compensar las deficiencias de aprendizaje de manera oportuna y permitir que todos los estudiantes ingresen a la antigua reserva de conocimientos antes de aprender nuevos conocimientos. Esta es una encarnación importante de la "integridad". orientación" en la enseñanza objetivo.
Bloom considera que entre las tres variables principales que determinan la eficacia de la enseñanza, la presuposición cognitiva juega un papel importante, representando el 50%, lo que demuestra que el diagnóstico de presuposición es necesario. El enlace debe realizar las siguientes operaciones:
1. Dar rienda suelta a la función de compensación de diagnóstico del diagnóstico de requisitos previos.
Los docentes deben diseñar preguntas de diagnóstico basadas en el dominio de conocimientos y habilidades de los estudiantes, previendo sus posibles fallas y deficiencias, y los obstáculos que pueden encontrar al aprender nuevos conocimientos. Las preguntas son principalmente sobre juicio y elección. Después del diagnóstico, los problemas existentes deben solucionarse rápidamente. Esto garantiza el progreso fluido del aprendizaje de nuevos objetivos.
Por ejemplo, al enseñar la sección "Volumen de un cilindro", se deben utilizar las dos fórmulas "circunferencia de un círculo" y "volumen de un cuboide" en la enseñanza de ejemplo. Por lo tanto, en la evaluación de requisitos previos se requiere un diagnóstico específico.
2. El prerrequisito emocional es la formación.
La transmisión e intercambio de información emocional "se cuela en la noche con el viento" todo el tiempo, entrando silenciosamente en todos los aspectos del proceso de enseñanza. Los profesores siempre deben prestar atención al cultivo de los intereses de aprendizaje de los estudiantes y otros factores no intelectuales, observar rápidamente los cambios en las emociones de los estudiantes y tomar las medidas correspondientes para adaptarse. La atención se centra en captar la atención de los estudiantes lo más rápido posible. Por un lado, debemos restringir las actividades de pensamiento que interfieren con el aprendizaje de nuevos cursos lo antes posible. Por otro lado, debemos utilizar materiales o lenguaje novedosos para permitir que los estudiantes ingresen a nuevos cursos en un ambiente agradable.
El tercero es guiar a los estudiantes para que alcancen los estándares.
Guiar a los estudiantes para que alcancen los estándares es la parte central de la enseñanza objetivo. Se deben lograr los siguientes puntos:
. 1. Establecer un correcto concepto de talentos y visión del Estudiante.
El talento incluye no solo expertos y académicos con ciencia y tecnología avanzadas, conocimiento cultural y alto nivel, sino también cientos de millones de trabajadores éticos, dedicados y calificados en todos los ámbitos de la vida. Cualquier estudiante que pueda persistir en los estudios normales podrá completar las tareas de aprendizaje en la etapa de educación básica. En otras palabras, todos los estudiantes pueden alcanzar sus objetivos formativos y convertirse en talentos útiles en la sociedad a través de influencias y efectos externos e internos. Sólo estableciendo esa visión de los talentos y los estudiantes podremos realmente enfrentarnos a todos los estudiantes.
2. Adoptar un método de enseñanza por capas.
Basado en el establecimiento de las ideas anteriores y en la existencia objetiva de diferencias en los conocimientos, habilidades, intereses y especialidades de los estudiantes. Lo que queremos explorar es cómo permitir que los estudiantes con talentos especiales y los estudiantes con dificultades de aprendizaje se desarrollen sobre la base original. La enseñanza por niveles es una encarnación concreta del principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Es un método de enseñanza que integra la enseñanza colectiva, el aprendizaje cooperativo, la tutoría individual y otras formas. Adopta una estrategia de enseñanza de "punto de partida bajo y multinivel".
(1) La forma organizativa de la enseñanza jerárquica
Cada clase tiene tres niveles de estudiantes: fuertes, débiles y débiles. Los profesores deben aclarar el nivel de cada estudiante dentro de un cierto período de tiempo y ajustar a los miembros de todos los niveles en cualquier momento a medida que se desarrolle la situación de aprendizaje. Cabe señalar que profesores y estudiantes deben establecer conjuntamente una actitud optimista y una conciencia proactiva en la enseñanza y el aprendizaje. Los estudiantes deben comprenderse a sí mismos de manera objetiva y tratar correctamente los resultados de esta estratificación. Es necesario evitar que los mejores estudiantes se vuelvan complacientes y los de bajo rendimiento se desanimen y pierdan la confianza.
(2) El método de orientación de la enseñanza por capas.
El primero es bajar el punto de partida de la enseñanza, que es la "línea de partida" de la reserva de conocimientos y la capacidad de pensamiento de cada alumno. En segundo lugar, dividir los objetivos de enseñanza en varios niveles, permitiendo que la mayoría de los estudiantes alcancen los objetivos básicos, al tiempo que permite que los estudiantes con una buena base alcancen un nivel superior. Creo que sólo así se podrá implementar verdaderamente para todos los estudiantes.
(3) Medidas correctivas para la enseñanza jerárquica
Para minimizar la acumulación de errores entre los estudiantes en el proceso de aprendizaje y permitir que la gran mayoría de los estudiantes cumplan con los estándares, los profesores deben También proporcione tutoría individual o establezca grupos de estudio para ayudarlos a superar las dificultades de aprendizaje después de clase.
3. Adherirse al principio de cumplimiento integral.
Sólo implementando objetivos didácticos tridimensionales se podrá alcanzar el propósito de promover el desarrollo integral.
En la enseñanza, primero debemos demostrar el proceso de pensamiento y centrarnos en los procesos y métodos de enseñanza. Al mostrar los entresijos del conocimiento matemático, los estudiantes no sólo saben por qué, sino también por qué. En segundo lugar, se debe dejar suficiente tiempo en el aula para que los estudiantes practiquen y experimenten ellos mismos, interioricen conocimientos y habilidades, practiquen y experimenten procesos y métodos, y les permita ver sus propios resultados de aprendizaje y experimentar la alegría del éxito y otros. experiencias emocionales, haciendo que el aprendizaje sea más interesante y motivador.
Cuarto, evaluación de la enseñanza
La evaluación de la enseñanza es un medio importante para lograr los objetivos de enseñanza, retroalimentar situaciones de aprendizaje y realizar correcciones específicas. También es un medio importante para implementar una enseñanza específica y evitarla. Los errores de enseñanza son una parte importante de la acumulación. La evaluación docente de la enseñanza objetivo se divide en tres etapas: prueba formativa y evaluación de clase unidad de prueba y evaluación formativa; La principal importancia de las pruebas y evaluaciones sumativas es proporcionar retroalimentación sobre el estado del aprendizaje y examinar las tasas de cumplimiento. Para transformar a los estudiantes de bajo rendimiento, evitar el surgimiento de nuevos estudiantes de bajo rendimiento y lograr los objetivos educativos de desarrollo integral, las pruebas formativas y las evaluaciones de clase y de unidad son particularmente importantes.
1. Pruebas y evaluaciones formativas en el aula
Tiene como objetivo comprender la eficacia de la enseñanza en el aula, diagnosticar problemas de aprendizaje y corregirlos oportunamente.
Al diseñar preguntas de prueba, es necesario: (1) Corresponder a los objetivos de enseñanza, y cada objetivo debe estar equipado con una o más preguntas de prueba para garantizar la cobertura de las preguntas de prueba; La selección de preguntas debe ser lo más objetiva y estandarizada posible (3) Diseñar un gradiente razonable de fácil a difícil para mejorar la confianza y el interés de los estudiantes en el aprendizaje.
2. Evaluación y pruebas formativas de la unidad
Al final de una unidad, se preparan para la prueba dos conjuntos de preguntas de prueba paralelas A y B correspondientes a los objetivos didácticos de la unidad. Este es un enlace de Evaluación docente. El propósito de este tipo de evaluación es conocer el estado de aprendizaje de los estudiantes y descubrir oportunamente los problemas existentes en la enseñanza de esta unidad. Para el contenido de enseñanza en el que un pequeño número de estudiantes no cumple con los estándares, se debe llevar a cabo la remediación necesaria o se puede organizar a los estudiantes en un grupo de ayuda para que se corrijan entre sí. Después de la tutoría y la asistencia mutua, se llevará a cabo una prueba paralela del grupo B para garantizar una corrección fluida y sentar una base sólida para que todos los estudiantes estudien en unidades posteriores.
(Editor: Wu)