[Diseño y disposición de los deberes de inglés] Libros recomendados sobre la disposición de los deberes de inglés
Primero, hay muchas tareas similares y pocas tareas jerárquicas. Desde la perspectiva del nivel de tareas, los profesores carecen de la conciencia de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" al diseñar las tareas y asignan más énfasis a la individualidad que a la individualidad. Son pocos los profesores que diseñan tareas para estudiantes con diferentes niveles y capacidades cognitivas en función de sus respectivas condiciones de aprendizaje. Al mismo tiempo, también carecen de orientación científica para que los estudiantes elijan sus propios deberes y cómo completarlos de forma independiente. Por ejemplo, después de enseñar un texto titulado "Sobrevivir al choque cultural", el profesor no proporcionó ningún vocabulario de referencia, requisitos de recuento de palabras ni párrafos de muestra, pero pidió a todos los estudiantes que "escribieran un ensayo breve sobre su imaginación, su imaginación, su supervivencia, tu país extranjero, la atención se centra en el éxito de una lección." De hecho, no todos los estudiantes tienen la capacidad de escribir un ejercicio después de leer un texto.
En segundo lugar, hay muchas preguntas de examen y pocas preguntas básicas. Desde la perspectiva de los tipos de tareas, sin importar el grado, la mayoría de las tareas asignadas por los profesores son similares a las preguntas de un examen, con muchas preguntas objetivas y énfasis en la elección sobre la pragmática. Por ejemplo, cuando se les da algún conocimiento nuevo de lengua o gramática, los profesores generalmente creen que los estudiantes pueden consolidar y digerir el conocimiento que han aprendido asignándoles repetidamente una gran cantidad de preguntas de opción múltiple. De hecho, responder mecánicamente preguntas de opción múltiple a menudo no es muy beneficioso para el desarrollo del lenguaje y las habilidades de pensamiento de los estudiantes. Una vez que necesiten expresarlo y usarlo, sus deficiencias se revelarán y, a menudo, aparecerán una gran cantidad de errores ortográficos en expresiones escritas y escritura irregular. En este sentido, el mejor ejemplo es que en los últimos años, el puntaje promedio provincial de expresión escrita en el examen de ingreso a la universidad de Jiangsu no ha podido superar la calificación aprobatoria.
En tercer lugar, hay más tareas de consolidación y menos tareas de expansión. A juzgar por el contenido de las tareas, la mayoría de las tareas de inglés permiten a los estudiantes revisar y consolidar lo que han aprendido hasta ahora. Muchos profesores se toman muy en serio y piensan que los estudiantes pueden aprender bien inglés siempre que sigan sus instrucciones. Por eso le dan tarea a todo lo que enseñan. El vocabulario y la gramática que acaban de enseñar son tareas de la enseñanza de idiomas. Las tareas también se limitan a permitir a los estudiantes completar ejercicios auxiliares de consolidación. Muy pocos profesores parten de las reglas básicas de adquisición del idioma y guían a los estudiantes para que escuchen programas de radio y televisión en inglés durante mucho tiempo y aprendan de los extranjeros. Desarrollar el hábito de leer materiales en inglés antes de acostarse todos los días y escribir un diario en inglés, creando así un entorno de aprendizaje propicio para el desarrollo integral del idioma inglés.
En cuarto lugar, hay más asignaciones de conocimientos y menos asignaciones de habilidades. Desde la perspectiva de la orientación de las tareas por objetivos, las tareas asignadas por los profesores enfatizan el objetivo curricular del conocimiento del idioma, mientras ignoran otros objetivos como las habilidades lingüísticas, las actitudes emocionales, las estrategias de aprendizaje y la conciencia cultural. El objetivo general de los cursos de inglés de la escuela secundaria es cultivar la capacidad de aplicación integral del idioma de los estudiantes, que se basa en el desarrollo integral de las habilidades lingüísticas, el conocimiento del idioma, las actitudes emocionales, las estrategias de aprendizaje y la conciencia cultural. En términos generales, los profesores que sólo prestan atención a la transferencia de conocimientos e ignoran la formación de habilidades en la enseñanza en el aula normalmente no reflejan la consideración general de la calidad integral de los estudiantes. Prestan más atención a las tareas como lectura y recitación, imitación y expresión, lectura y escritura, pero descuidan mejorar la capacidad de los estudiantes para obtener información, procesar información, analizar y resolver problemas en inglés a través de la tarea, y no son buenos para cultivar a los estudiantes. ' capacidad de pensar y expresarse en inglés, así como la conciencia de la comunicación intercultural y las habilidades básicas de comunicación intercultural.
No hay duda de que debido a los problemas anteriores, la capacidad de los estudiantes para completar eficazmente las tareas de inglés no es optimista. Los deberes extracurriculares son una continuación de los deberes en clase y una parte integral del trabajo docente. Por un lado, los cursos de inglés de la escuela secundaria deben ayudar a los estudiantes a establecer una base sólida en el idioma inglés y cultivar habilidades pragmáticas básicas en inglés. Por otro lado, también deben prestar atención a las emociones de aprendizaje de los estudiantes y mejorar sus cualidades humanísticas. Los profesores no sólo deben implementar este concepto en la enseñanza en el aula, sino también incorporarlo en las tareas de inglés, consolidar y fortalecer los conocimientos y habilidades que los estudiantes han aprendido en clase a través de las tareas de inglés, y cultivar y desarrollar la capacidad de autogestión y la diversidad de los estudiantes en el aprendizaje del inglés. La capacidad cognitiva ayuda a los estudiantes a desarrollar una psicología saludable, una voluntad fuerte y un carácter noble.
Primero, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y prestar atención a la jerarquía de las tareas.
Hace dos mil años, el educador Confucio propuso el concepto educativo de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud". En la década de 1980, Babansky, un educador de la ex Unión Soviética, propuso su "teoría de optimización del proceso de enseñanza", que creía que los profesores debían estudiar cuidadosamente las posibilidades prácticas del aprendizaje de los estudiantes sobre la base del reconocimiento de las diferencias individuales entre los estudiantes y evaluarlos con características diferentes.Los estudiantes implementan una enseñanza personalizada para lograr un desarrollo óptimo. Durante el proceso de enseñanza, los maestros deben diseñar tareas de inglés en diferentes niveles para estudiantes con diferentes niveles de dominio del inglés, de modo que la disposición de las tareas se ajuste a las leyes de la educación y las necesidades reales del aprendizaje del inglés de los estudiantes.
De acuerdo con el principio de promover el desarrollo de los estudiantes en diferentes niveles, el autor ha realizado algunas reflexiones y prácticas sobre el diseño y disposición de las tareas de inglés, y requiere que los profesores exploren el propósito, el contenido y la dificultad. , tipología y evaluación de los trabajos. Diseño jerárquico de tareas. Según la situación real de la clase, los estudiantes generalmente se dividen dinámicamente en tres niveles. Primero, diseñe las tareas basándose en la situación de aprendizaje de los estudiantes de nivel medio (la mayoría de ellos deberían serlo) y luego use esto como base para aumentos o disminuciones apropiados. Por ejemplo, después de aprender la enseñanza de la producción de libros de referencia en el Proyecto de la Unidad 3 "Oxford High School English" (Módulo 6), la tarea asignada por el autor fue pedir a los estudiantes que eligieran un área de minoría étnica china después de clase y crearan un folleto de viaje. . Requerimos que los estudiantes de nivel medio integren los cuatro aspectos del texto, imiten la estructura de escritura del texto y completen la tarea de realizar un folleto de viaje con base en la información obtenida para los estudiantes con mejor dominio del inglés, requerimos que los folletos; producido por los estudiantes debe incluir información sobre áreas de minorías étnicas, historia, cultura y costumbres; la tarea para los estudiantes con poca base es permitirles elegir cualquiera de los cuatro aspectos del texto y alentarlos a imitar y aplicar con valentía los patrones de oraciones. y frases que aparecen en el texto para completar la redacción de un manual de viaje. La práctica ha demostrado que sólo cuando los profesores plantean diferentes requisitos de tarea basados en la situación real de los estudiantes y permiten que cada estudiante acepte algunas tareas desafiantes que sean propicias para su propio aprendizaje y progreso, los estudiantes pueden completar su tarea de manera voluntaria, efectiva y continuamente hacer nuevas cosas. progreso. .
En segundo lugar, resalte la pragmática y enfatice la base de la tarea.
En el contexto de la economía de mercado, diversas ayudas para la enseñanza del inglés son abrumadoras, la mayoría de las cuales aparecen en forma de preguntas de examen, en su mayoría preguntas de opción múltiple. Este tipo de preguntas es fácil para evaluar el conocimiento del vocabulario y la gramática, pero no es fácil para evaluar la capacidad de aplicación del lenguaje. Especialmente no es adecuado para puntajes básicos. También hará más daño que bien a los estudiantes de secundaria que se acercan al examen de ingreso a la universidad. . Frente a estos materiales, debemos adherirnos al principio de beneficiar el progreso de los estudiantes, abandonar audazmente esas preguntas o preguntas de prueba no científicas y aprovechar al máximo algunos artículos que son ricos en información sobre el pensamiento y el lenguaje. El tiempo de los maestros no debe usarse para asignar y corregir muchas tareas mecánicas sin pensar en el contenido, sino para preparar y corregir algunas tareas de alta calidad que pueden inspirar a los estudiantes a pensar y consolidar sus bases de aprendizaje. Por ejemplo, en un material didáctico hay un letrero que dice: A los empleados de una empresa se les dijo: "Ayer, un hombre que progresó en la empresa pasó por este camino. Los invitamos a unirse a los preparativos de un funeral en el gimnasio". Quedaron atónitos cuando se vieron en el espejo del ataúd. El aviso en el borde del espejo, "Hay un límite para tu crecimiento: ese eres tú", les hizo darse cuenta de repente. Para un artículo que pueda conmocionar los corazones de profesores y estudiantes, los profesores deben centrarse en el objetivo básico de "resolver problemas Gestalt". Los estudiantes pueden primero resolver las preguntas de acuerdo con los requisitos del examen de ingreso a la universidad, luego refinar el tema del artículo, encontrar oraciones que apunten directamente al alma y leerlo repetidamente hasta que puedan expresarlo libremente. Finalmente, se recomienda que los estudiantes que tengan tiempo libre para estudiar escriban una reseña posterior a la lectura titulada "Eres la única persona", combinando lectura y escritura para mejorar su capacidad pragmática.
En tercer lugar, poner a las personas en primer lugar y fortalecer la autonomía de las tareas.
El "aprendizaje autónomo" se refiere a la "autogestión" del proceso de aprendizaje de inglés por parte de los estudiantes, incluida la determinación consciente de los objetivos de aprendizaje y elegir métodos, monitorear el proceso de aprendizaje, evaluar los resultados del aprendizaje, etc. Debe cumplir dos condiciones: en primer lugar, los estudiantes deben tener una cierta capacidad para aprender de forma independiente y, en segundo lugar, los profesores deben brindarles a los estudiantes un cierto espacio para el aprendizaje independiente, las cuales son indispensables. Por lo tanto, los maestros deben diseñar tareas con los estudiantes como centro, utilizar tareas científicas y razonables para estimular la conciencia de los estudiantes sobre el aprendizaje independiente, dominar los métodos de aprendizaje independiente y luego desarrollar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes.
Con base en lo anterior, el autor requiere que las tareas extracurriculares asignadas por los maestros de inglés en el distrito reflejen el principio de combinar el aprendizaje independiente de los estudiantes con el desarrollo integral tanto en contenido como en forma, y proporcionen estudiantes con suficiente tiempo y espacio de aprendizaje independiente para guiarlos a practicar y utilizar el lenguaje continuamente. Los "Estándares del plan de estudios de inglés" exigen claramente que los estudiantes "aprecien las obras literarias sencillas en inglés con la ayuda de los profesores" en la lectura extracurricular del tercer año de la escuela secundaria (octavo grado). El requisito de lectura para los estudiantes es que "además de los libros de texto, La lectura extracurricular debe alcanzar más de 300.000 palabras." "Esto significa que el volumen de lectura anual promedio de un estudiante durante los tres años de la escuela secundaria es de al menos 654,38 millones de palabras. Con una cantidad de lectura tan grande, una variedad de lecturas tan amplia y requisitos de lectura tan altos, está lejos de ser suficiente utilizar simplemente el tiempo de enseñanza en el aula. Por ello, es necesario concertar trabajos de corta duración que propicien la revisión y consolidación de contenidos didácticos en el aula, así como trabajos de media y larga duración que puedan ampliar los conocimientos de los estudiantes y mejorar su volumen y nivel lector. Se debe guiar a los estudiantes para que elijan lecturas extracurriculares apropiadas de acuerdo con su nivel real, completen tareas de lectura dentro del tiempo planificado y escriban reseñas de libros. También se pueden realizar periódicamente concursos de lectura y concursos de reseñas de libros para promover mejor la lectura independiente de los estudiantes. Al mismo tiempo, también puede ver programas en inglés relacionados con CCTV durante mucho tiempo y ver películas y programas de televisión en inglés con regularidad. , entrenando así su sentido del lenguaje, ampliando sus conocimientos y cultivando la conciencia intercultural de los estudiantes.
Cuarto, prestar atención a las habilidades y mejorar la naturaleza humanista de la tarea.
Los "Estándares generales del plan de estudios de inglés de la escuela secundaria" señalan que la educación de lenguas extranjeras en la escuela secundaria es un proceso importante para cultivar La alfabetización en lenguas extranjeras de los ciudadanos. Los estudiantes de secundaria aprenden lenguas extranjeras "puede promover el desarrollo de sus mentes, emociones, actitudes y valores, y mejorar sus cualidades humanísticas integrales". En mi opinión, la alfabetización en inglés aquí incluye: habilidades preliminares para escuchar, hablar, leer y escribir, rica acumulación de lenguaje y buen sentido del lenguaje, comprensión intercultural y nivel de comunicación, pensamiento independiente y capacidad de cooperación, cultivo moral y capacidad estética, buen carácter. y personalidad sana, etc. , pero es difícil lograr estos objetivos basándose en métodos de trabajo tradicionales. Por lo tanto, las tareas de inglés en la escuela secundaria no solo deben centrarse en revisar, consolidar y profundizar conocimientos, sino que también deben tener el importante objetivo de cultivar las cualidades humanísticas de los estudiantes en sus tareas.
Después de enseñar el artículo "ShoesWithSoul" (seleccionado de "Studio Classroom"), el autor diseñó algunas tareas situacionales para que los estudiantes elijan. Los estudiantes pueden formar colaboraciones basadas en sus propias características cognitivas e interés en el conocimiento. Como grupo, completen juntos una de las tareas.
Escenario 1: ¿Qué debemos hacer si cuatro clases se ven afectadas? (Pregunta: ¿Podemos estrecharle la mano?/¿Podemos darle un abrazo?/¿Podemos sentarnos con él y recibir lecciones o cenar?)
Escenario 2: Anteriormente, no sabías nada sobre el trabajo de Clark porque no era tu marca favorita. La próxima vez que veas zapatos, ¿los comprarás? ¿Por qué o por qué no? /¿Gastarás más dinero en caridad de lo habitual? ¿por qué no?
Escenario 3: El año pasado fui a Gambia con unos amigos británicos. En su escuela asociada en Gambia, todos los estudiantes tienen actividades extracurriculares, por lo que la escuela tiene dos clases. La clase 11 es de 8:00 am a 6:00 pm; la clase 4 es de 1:00 pm a 6:00 pm. Cuando los estudiantes no están estudiando, tienen que trabajar en el jardín de la escuela. Necesitan ayuda desesperadamente. ¿Qué crees que podemos hacer para ayudarlos? ¿Deberían simplemente darles pescado o pescado? ¿Por qué?
El valor de estas tareas no es solo ayudar a los estudiantes a revisar y consolidar el conocimiento que han aprendido, sino también estimular aún más la curiosidad y la imaginación de los estudiantes, y cultivar sus habilidades de pensamiento y actitudes emocionales positivas. Los estudiantes realmente disfrutaron de esta desafiante tarea. De hecho, mientras los profesores se centren en mejorar las cualidades humanísticas integrales de los estudiantes, los estudiantes tendrán una actitud positiva hacia la realización de las tareas y los resultados serán ideales.
(Su Changfeng, Chen Zesheng, Oficina de Enseñanza e Investigación, Distrito de Wuzhong, Ciudad de Suzhou, 215128)