Plan de lección de biología para séptimo grado, edición educativa de Jiangsu

El plan de lecciones de biología para séptimo grado desempeña un papel principal en el sistema de enseñanza. Se adapta a los requisitos objetivos de la formación de talentos en la nueva era. He compilado la edición educativa de Jiangsu del primer volumen. del plan de lecciones de biología para séptimo grado. Espero que sea útil para todos.

Muestra de la edición educativa de Jiangsu del plan de lecciones de biología para séptimo grado

Varios ecosistemas

Objetivos de enseñanza

1 Objetivo de conocimiento: Decir la composición, tipo y características del ecosistema

2 Objetivo de habilidad: Realizar investigaciones y cultivar la capacidad de recopilar y analizar datos

3 Actitudes emocionales y valores objetivos

(1) Sentir la estrecha conexión entre componentes dentro del ecosistema y entre ecosistemas, y establecer el concepto de que los organismos y el medio ambiente son inseparables.

(2) Establecer el concepto de protección del ecosistema

El enfoque de este apartado: la composición, tipo y características del ecosistema

La dificultad de este sección: la composición del ecosistema. Tipos y características

Preparación antes de la clase:

Profesores: elaboran material didáctico y rotafolios

Estudiantes: leen libros y materiales, y buscar información en línea sobre ecosistemas para prepararse. Comunicarse en clase y al mismo tiempo preparar algunos materiales y herramientas prácticos, como pegamento, imágenes prediseñadas, tijeras, etc.

Proceso de enseñanza

Primera lección

Introducción: Cuelgue en la pizarra varios gráficos murales sobre elefantes, pólipos de coral, pingüinos y otros animales, e invite a los alumnos a ¿Observar y pensar dónde viven este tipo de criaturas?

Estudiante: zonas tropicales, mares, zonas frías

Maestro: En otras palabras, todos viven en su propio entorno específico. ¿Es correcto?

Estudiantes: Sí (respuesta al unísono)

Maestro: Cuando caminas por el campus, verás árboles, flores y pequeños animales en el césped. De hecho, estos organismos y el entorno en el que viven juntos constituyen un ecosistema. Hay innumerables ecosistemas en la tierra, entonces, ¿tienen estos ecosistemas las mismas características? ¿Qué otros ecosistemas hay en la tierra? (Método de preguntas) Al estudiar esta sección con todos, tendrás una comprensión preliminar. ¿Está familiarizado con los estanques?

Estudiante: Familiar

Maestro: Un estanque es un ecosistema. (El material didáctico multimedia muestra una imagen del patrón estructural de un estanque). Todos observen atentamente esta imagen. Cada cuatro personas formen un grupo para discutir las siguientes dos preguntas, y uno de los estudiantes tomará notas relevantes.

(1) ¿De qué componentes consta el ecosistema del estanque?

(2) ¿Qué funciones desempeñan estos componentes en el ecosistema del estanque?

Estudiantes: observen y piense detenidamente sobre la discusión

(Use una diapositiva para mostrar una tabla que muestre los componentes del ecosistema para incitar a los estudiantes a pensar). Después de 5 minutos

Profesor: Bien, ahora preguntar a todos. Un representante del grupo vino a compartir los resultados de la discusión con todos. (Los estudiantes se comunican mientras el maestro usa material didáctico para completar el formulario)

Los estudiantes aún pueden completar el formulario relativamente bien basándose en el diagrama del ecosistema del estanque, pero ¿alguna vez han pensado en la existencia de todo? ? Inevitabilidad, entonces ¿qué roles juegan estos componentes en este ecosistema?

(1) ¿Qué papel juegan las plantas verdes en el ecosistema?

(2) En el estanque ¿Cuál es el? ¿Relación entre animales y plantas?

(3) ¿A dónde van los restos y excrementos de animales y plantas en el estanque? ¿Qué organismos están relacionados con este proceso Estudiante: Susurran y tienen una acalorada discusión durante 5 minutos?

Invitar a representantes estudiantiles a comunicarse. Al hablar sobre el papel de las plantas en el ecosistema, los estudiantes deben poder responder que es un "productor" después de revisar los materiales del libro. Pero no está muy claro por qué es productor. Para que los estudiantes puedan comprender mejor este problema, reproduje las dos animaciones de la fotosíntesis.

(1) Dos campanas de cristal con una planta y un ratón colocados al mismo tiempo. El ratón colocado al sol vivió bien, mientras que el ratón colocado en la oscuridad murió poco después.

(2) El proceso por el cual los animales crecen día a día alimentándose de plantas verdes

Demuestra que las plantas verdes proporcionan recursos para la supervivencia de otros organismos. Así, las plantas verdes desempeñan el papel de "productoras".

Profesor: (Resumen) Después de estudiar tanto, ¿tienes una comprensión preliminar de los ecosistemas?

Estudiante: Sí

Profesor: Biología Vive en un lugar determinado. medio ambiente y formar un ecosistema junto con el medio ambiente. Cada uno juega un papel diferente en el ecosistema y mantiene la estabilidad y el equilibrio del ecosistema. Segunda lección

Maestro: Todos aprendieron sobre los componentes y características de los ecosistemas en la última lección. Bien, para esta lección, todos sacarán los materiales y herramientas preparados y trabajarán en grupos de cuatro. En la lección anterior, el conocimiento aprendido se utiliza para hacer un diagrama de modelo de ecosistema, y ​​todos deben usar activamente su cerebro para pensar en el papel de cada componente. Bien, todos, comencemos. 15 minutos

Cada grupo presentará su trabajo.

Maestro: Todos simplemente simularon el ecosistema del estanque para hacer un diagrama modelo, pero ¿crees que este es el único tipo de ecosistema que existe en la naturaleza?

Estudiante: No.

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Profesor: ¿Qué más hay?

Estudiante: (Hay muchos ejemplos)

Profesor: Los estudiantes saben mucho, lo que demuestra que han aprendido mucho. Mucho antes de la clase. Todos los preparativos son serios, así que aprendamos sobre los distintos ecosistemas.

Utilice material didáctico para mostrar diversos ecosistemas como: ecosistemas de agua dulce, ecosistemas marinos, ecosistemas forestales, etc. Y dé una breve introducción a las características de cada ecosistema. Sin embargo, debido a que el ecosistema también ha sido dañado ahora, para que los estudiantes se den cuenta de su nocividad, también se demuestra cuando se habla de ecosistemas de agua dulce y ecosistemas forestales. Uno son ondulantes olas azules, con peces y camarones por todas partes; el otro es agua negra, sin vida. Uno es un bosque frondoso y denso; el otro es un bosque sin árboles. Guíe a los estudiantes a pensar en las causas de que ocurran estas situaciones.

Estudiantes: (Piensen y hablen activamente) El agua está contaminada por plantas químicas, los bosques son talados por los humanos, etc.

Maestro: Sí, de hecho, muchas veces la destrucción de los ecosistemas es causada por factores humanos. Entonces, ¿la destrucción de estos ecosistemas tiene algo que ver con nosotros los humanos? ? Estudiante: No.

Maestro: ¿Cuál es el impacto?

Maestro: Ya no podemos beber agua limpia; no hay pescado fresco para comer, no hay madera, etc.

Profesor: Los estudiantes están bien. Ahora que todos conocen su importancia, ¿qué debemos hacer? Estudiante: Protegerlos y no podemos destruirlos.

Profesor: ¿Qué debemos hacer cuando los veamos siendo destruidos?

Estudiante: Basta.

Profesor: Sí, debemos proteger nuestro ecosistema. Necesitamos desarrollarnos armoniosamente con otros ecosistemas, para que todos puedan vivir una vida mejor, ¿verdad?

Estudiantes: (responden al unísono) Sí.

Refuerzo y retroalimentación: Prueba de habilidad P9 2, 3, 4

Diseño de pizarra: Sección 1: Varios ecosistemas

Productores (productor)

Partes biológicas animales? consumidores (consumidor)

Descomponedores microbianos (descomponedor)

Ecosistema

Partes abióticas: Sol, aire, agua, suelo, etc.

Reflexión sobre la enseñanza:

A lo largo del proceso de enseñanza, los estudiantes aprendieron fácilmente y disfrutaron mirando, y el ambiente en el aula fue relajado y activo.

Reflexionando sobre esta lección, tenemos los siguientes beneficios:

Los profesores deben creer plenamente en los estudiantes y descubrir sus puntos brillantes. Para los estudiantes, especialmente los de primer año de secundaria, la sensación de éxito no solo proviene de sus propios sentimientos, sino que también depende en gran medida de la evaluación del profesor. En la enseñanza, los elogios de los profesores, incluso los elogios irreales, son un estímulo esencial para ellos. A lo largo de las actividades docentes, lo que más dije fue: "Lo que dijiste es muy bueno e hiciste un muy buen trabajo". Afirme activamente los "puntos brillantes" de cada estudiante, para que los estudiantes puedan tratar las actividades de aprendizaje como un disfrute placentero porque de su agradecimiento.

Investigación sobre el pensamiento sobre el concepto de currículo de enseñanza de la biología en la escuela secundaria

1. La amplitud de visión de los profesores de biología para todos los estudiantes

El autor ha sido Los estudiantes de séptimo grado se enfrentan a una mayor presión para realizar el HKCEE. Sin embargo, debido a la fortaleza y el énfasis de los profesores, la enseñanza de biología que reciben los estudiantes de séptimo grado no es suficiente para proporcionar una base. Para el aprendizaje de biología de los estudiantes de octavo grado, por lo tanto, la enseñanza de la biología en octavo grado debe estar orientada a todos. Es bajo esta situación que el autor se obligó a explorar una nueva idea, es decir, el "aula en la nube", que es una forma de organización del aula que ocurre principalmente en la etapa de consolidación integral posterior a la enseñanza de nuevos conocimientos, es decir, en La nueva enseñanza Después del conocimiento, todos los estudiantes pueden lograr un dominio integral de los conocimientos básicos a través de "Cloud Classroom". La nube es una tecnología informática, detrás de la cual se encuentra en realidad la máxima utilización de los recursos informáticos basados ​​en la red. A partir de esta idea en el aula, se siguen tres pasos: primero, dejar que los estudiantes reconozcan su propio grado de dominio para determinar si son ayudantes o buscadores; segundo, encontrar el objeto de ayuda o tercero, interactuar; El aula de biología puede brindarles a los estudiantes ese tiempo y espacio, siempre que el maestro supervise el trabajo, los estudiantes pueden encontrar rápidamente a sus compañeros, completando así la transferencia de conocimientos y el intercambio de ideas de aprendizaje entre los estudiantes. Aquí es necesario realizar dos tareas básicas: primero, explicar las ideas del "Cloud Classroom" a los estudiantes, para que los ayudantes se den cuenta de que ayudar a otros puede consolidar sus propios conocimientos, y dejar que los ayudantes se den cuenta de que las ideas de los compañeros a veces son mejor que las ideas del profesor; en segundo lugar, es aclarar los requisitos de ayuda e interacción con los estudiantes, es decir, la eficiencia es la prioridad y no se pierde tiempo. De hecho, enfrentarse a todos los estudiantes determina la visión docente de los profesores de biología, refleja la capacidad del profesor para comprender la situación académica y también refleja la capacidad del profesor para controlar el aula. En opinión del autor, este tipo de control no se refleja en la uniformidad de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, sino en la capacidad de los estudiantes para encontrar recursos de aprendizaje lo más rápido posible impulsados ​​por sus necesidades de aprendizaje.

2. Mejorar el nivel de alfabetización en ciencias biológicas en la enseñanza de biología en la escuela secundaria

La alfabetización en materias es un contenido que se enfatiza particularmente en los estándares del plan de estudios. En cuanto a la alfabetización en ciencias biológicas, algunos investigadores. Han propuesto que, en el sentido tradicional, la "doble base" no es completamente equivalente a la alfabetización en ciencias biológicas, sino sólo una parte de la alfabetización en ciencias biológicas. ¿Qué incluye la alfabetización completa en ciencias biológicas? Al estudiar los estándares del plan de estudios y estudiar algunos ejemplos en la historia del desarrollo biológico, podemos encontrar que la biología, como ciencia natural, la alfabetización científica en la enseñanza de biología en la escuela secundaria también incluye la capacidad de investigación de los estudiantes. , la capacidad de adquirir conocimientos y la capacidad de aplicarlos; incluidos los estilos de pensamiento científico y las actitudes y valores emocionales de los estudiantes; Evidentemente, es vacío hablar de estos conceptos sin el aprendizaje de conocimientos biológicos específicos. El punto de vista del autor es que sólo logrando avances en estos aspectos se podrá implementar la mejora de la alfabetización científica de los estudiantes, enfatizada en la enseñanza de la biología. Por ejemplo, en la enseñanza de "Transporte de sustancias en el cuerpo humano", el maestro hizo la pregunta "Tomar el pulso y diagnosticar la enfermedad" para guiar el pensamiento de los estudiantes hacia la indagación y luego guiarlos a diseñar y sentir. el latido de los vasos sanguíneos, observar los tipos de vasos sanguíneos, observar los corazones de los mamíferos y observar. A través de actividades como el fenómeno de estratificación de la sangre, podemos darnos cuenta de que el movimiento de sustancias en el cuerpo humano es inseparable de la sangre. Para evitar la contingencia en los resultados de las actividades, los profesores también deben hacer que los estudiantes se den cuenta de que actividades similares a sentir el latido de los vasos sanguíneos a menudo requieren más de tres mediciones repetidas. Después de que los estudiantes comprendan el conocimiento relevante sobre el transporte de sustancias en el cuerpo humano a través de la exploración, deben tener un proceso de aplicación del conocimiento en situaciones desconocidas.

Por ejemplo, ¿por qué late el pulso? ¿Los estudiantes masculinos y femeninos tienen diferentes tiempos de pulso por minuto? ¿En qué circunstancias cambia el número de latidos del pulso? Estas preguntas pueden estimular efectivamente la conciencia de los estudiantes sobre el uso del conocimiento, de modo que el aprendizaje de los estudiantes pueda ser posible. pasar por el proceso tradicional de "aprendizaje en vivo" y alcanzar el estado de "aplicación flexible", y solo en el proceso de uso, los estudiantes tendrán una comprensión más profunda del conocimiento adquirido a través de la exploración.

3. Promover el aprendizaje basado en la investigación y los métodos de aprendizaje profundo para los estudiantes de secundaria.

Obviamente, si se analiza el aprendizaje basado en la investigación desde la perspectiva de los estudiantes que generan conocimiento, Descubrirá que el aprendizaje basado en la investigación es más profundo y requiere que los estudiantes utilicen de forma independiente sus propios conocimientos, hábitos de aprendizaje y habilidades de aprendizaje para generar nuevos conocimientos. Esto es obviamente un nuevo desafío para la enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Después de diez años de práctica, en realidad no se ha convertido en un método de enseñanza común. El autor también lo ha probado a través de muchos casos de enseñanza en estos años. Por ejemplo, en el "Transporte de sustancias en el cuerpo humano" mencionado anteriormente, en la sección de enseñanza, el autor una vez dirigió una clase para observar el fenómeno de estratificación de la sangre. Realicé un pequeño estudio de investigación con cinco o seis estudiantes en una clase. Uno de los niños tenía las condiciones para obtener sangre fresca de cerdo. El autor le dio una botella de reactivo que contenía una cantidad adecuada de citrato de sodio y le pidió que trajera un poco de sangre. Durante la investigación Durante el proceso, los estudiantes pudieron observar la composición de la sangre de cerca, observar claramente el fenómeno de la estratificación de la sangre e incluso juzgar de manera aproximada la relación de volumen (relación de volumen) entre el plasma y las células sanguíneas. Los estudiantes están muy interesados ​​en este tipo de estudio basado en la investigación, y las actividades de estos estudiantes al comienzo del octavo grado pueden despertar el interés de otros estudiantes en el aprendizaje de la biología, por lo que objetivamente también juega un papel en la motivación y la mejora de todo el grupo. alfabetización en ciencias biológicas de los estudiantes, resulta natural que más estudiantes estén dispuestos a participar en actividades de investigación posteriores.

Autor: Yang Jinhua Unidad: Escuela secundaria Nanyuan, ciudad de Qidong, provincia de Jiangsu

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