Confusiones y contramedidas en la enseñanza del chino en el primer grado de la escuela secundaria superior
"El libro de texto contiene una gran cantidad de alfabetización. ¿Cómo mejorar la eficiencia de la alfabetización de los estudiantes?" Esta pregunta surgió cuando utilizamos por primera vez el libro de texto experimental estándar del plan de estudios.
Después de años de uso
Este sigue siendo el problema más destacado y confuso para los profesores de enseñanza de chino en la escuela secundaria. Decir que el nivel de alfabetización en los grados inferiores es alto, en realidad es enorme. Si se analizan estos dos conjuntos de datos, el período completo de la escuela primaria es de seis años. En estos seis años, el estándar del plan de estudios requiere 3.500 palabras nuevas, y de estas 3.500 palabras, entre 1.600 y 1.800 palabras deben memorizarse en los grados inferiores en un plazo de dos años, es decir, la mitad de la cantidad de alfabetización en los seis años debe memorizarse. Los grados inferiores terminaron, lo cual fue realmente genial. Todos sabemos que la razón por la que los expertos en currículo organizan una cantidad tan grande de alfabetización es sentar las bases para la lectura de los estudiantes y permitirles comenzar a leer lo antes posible. En este caso, para los profesores de chino de secundaria, ¡la tarea de alfabetizar es realmente una tarea importante! No podemos cambiar la gran cantidad de alfabetización en los libros de texto. No puedes disminuir tu comprensión de ciertas palabras sin autorización. No se puede exigir a los estudiantes que recuerden solo porque la palabra o estas palabras son complejas y difíciles de recordar para los estudiantes. Como todos sabemos, los libros de texto de chino de 6 y 12 años están ordenados sistemáticamente. Estas palabras son obligatorias, pero no permitidas, para que los estudiantes las memoricen. Como resultado, los estudiantes no pueden identificar la palabra con prontitud y precisión en textos posteriores, lo que se convierte en un obstáculo y un obstáculo para el aprendizaje del idioma chino.
"Ante la gran cantidad de alfabetización en los libros de texto, ¿cómo mejorar la eficiencia de la alfabetización de los estudiantes?" Propongo los siguientes cuatro métodos para resolver este problema:
1. debe ser meticuloso y el tiempo de alfabetización debe ser suficiente.
Cuando se trata de alfabetización, primero debemos hablar de la preparación de las lecciones. Al preparar las lecciones, los profesores no deben subestimar el vocabulario que se debe conocer en cada lección. No sólo necesitan prepararse para la comprensión y el análisis del texto, sino también prepararse para cada palabra que deben saber después de clase, y prepararse cuidadosamente, como cuál es la pronunciación de esta palabra, cuál es la estructura de los glifos, qué Hay radicales y qué métodos de alfabetización están disponibles. Memoria, qué palabras los estudiantes confunden fácilmente, cómo guiar a los estudiantes para que las distingan, etc. Se resaltan qué palabras tienen glifos complejos y qué palabras los estudiantes no pueden recordar bien, qué palabras no son utilizadas comúnmente por los estudiantes y cómo ayudarlos a recordarlas, etc. ¡Solo con una preparación cuidadosa podremos ser conscientes de la situación y proporcionar una orientación adecuada durante la enseñanza!
El profesor informó que algunos textos requieren más de una docena de palabras después de clase. Aprender sólo de tres a cinco minutos como este definitivamente no es suficiente. Dado que hay una gran cantidad de alfabetización y la enseñanza de la alfabetización es el enfoque, es muy necesario dedicar suficiente tiempo a la orientación de la alfabetización en la enseñanza de chino en el aula.
2. Clasificar la alfabetización es una de las formas de mejorar la eficiencia de la alfabetización en el aula.
La alfabetización en clasificación es un buen método de alfabetización y método de orientación. En el libro de texto, hay siete u ocho caracteres chinos en una lección y hasta quince o seis caracteres chinos. Es realmente inconveniente para los estudiantes memorizar si simplemente los llevan a leer y memorizar palabra por palabra, y luego dicen la siguiente palabra después de leer esta palabra. ¡Pero sería mucho mejor si pudiéramos agrupar las palabras que queremos reconocer en categorías! Por ejemplo, algunas palabras nuevas en esta clase se pueden memorizar usando el mismo método de alfabetización. Luego, cuando los estudiantes dicen el método de alfabetización de una palabra, el maestro puede guiarlos para que nombren otras palabras memorizadas de la misma manera, para otro ejemplo, estas nuevas; las palabras a reconocer incluyen La estructura de es la misma que la de los radicales, y también se pueden agrupar en una categoría para guiar la memoria de los estudiantes, además, si hay dos palabras homófonas o similares en una clase al mismo tiempo, ellas; También se pueden juntar. Al pedirles a los estudiantes que comparen sus recuerdos, se les pide que sepan "escala" y "escala" en la lección "Pesar un elefante". Estas dos palabras se confunden fácilmente. Cuando enseñe, júntelos y permita que los estudiantes comparen sus pronunciaciones y glifos respectivamente, y hablen sobre las diferencias entre ellos. Luego combine palabras con palabras y simplemente mire las palabras nuevas al final de cada lección del libro de texto y encontrará que varias palabras son iguales o similares, y todas pueden guiarse por clasificación. Por lo tanto, esta clasificación también puede mejorar la eficiencia de la alfabetización en el aula.
3. La alfabetización debe ser ligera o pesada.
Además de la clasificación, creo que también es importante destacar el enfoque de la orientación en alfabetización. Cada palabra se enseña en detalle y cada palabra es igualmente difícil.
Son cejas y bigotes, ¡y el efecto no es bueno! Los estudiantes pueden recordar palabras simples y comunes, pero tienen dificultades para recordar palabras desconocidas y poco comunes con glifos complejos. Por lo tanto, el maestro debe saber cuáles son las palabras de esta lección antes de la clase, qué palabras son difíciles de recordar para los estudiantes y qué palabras les resultan familiares. Al enseñar, debemos centrarnos en guiar la memoria de esas palabras difíciles y encontrar formas mejores y más inteligentes de ayudarlas a recordar.
4. La alfabetización contextual puede fortalecer y consolidar fácilmente la memoria.
La clasificación y la orientación clave tienen como único objetivo ayudar a los estudiantes a recordar las formas y muestras de palabras nuevas. Las palabras no se pueden separar de las palabras y las palabras no se pueden separar de las oraciones. Por lo tanto, el estudio de estas palabras también debe guiar a los estudiantes a usarlas para formar palabras, decir más y fortalecer la comprensión y el uso de las palabras a través de la formación de palabras. Además, los profesores pueden mostrar intencionalmente algunas oraciones que contengan estas palabras (no solo en el texto, sino también en otros contenidos) y nombrarlas a los estudiantes para distinguir y consolidar la memoria de estas palabras en contexto al leer las oraciones, lo cual también es una manera de mejorar la alfabetización. Un método de eficiencia.
Este es un método de enseñanza que puede utilizarse ampliamente en la enseñanza de alfabetización en el aula habitual. Por lo tanto, la guía mecánica palabra por palabra de los profesores es realmente muy inferior a la guía de clasificación de palabras, sin sacar el significado fuera de contexto, ¡por lo que el efecto es bueno! Por supuesto, el profesor debe saber qué palabras se pueden memorizar juntas y qué palabras requieren una guía centrada. Estas son las palabras que el profesor debe preparar antes de la clase, y las oraciones que deben diseñarse en base a las palabras aprendidas también deben prepararse antes de la clase. En realidad, estos son los problemas de preparación de la lección mencionados anteriormente.