[Examen y reflexión sobre el estado de desarrollo de las docentes en colegios y universidades desde la perspectiva de las diferencias de género] Examen desde múltiples perspectivas
Palabras clave: diferencias de género, desarrollo profesional de profesoras universitarias
En los últimos años, la educación superior de mi país se ha desarrollado rápidamente y el número de mujeres que ingresan a colegios y universidades para dedicarse a la docencia y la investigación científica ha aumentado año tras año. Las profesoras desempeñan un papel cada vez más importante en la educación superior en China. La investigación sobre la supervivencia y el desarrollo de las profesoras universitarias se ha convertido en el centro de atención de los círculos sociales y educativos. El autor extrajo una serie de datos de indicadores básicos, como la estructura de edad, títulos profesionales, títulos y proporción entre hombres y mujeres de tutores graduados, de los datos estadísticos más recientes en el sitio web del Ministerio de Educación, y realizó análisis estadísticos. El estudio encontró que, en las mismas condiciones, en comparación con los profesores varones, las profesoras generalmente tienen estructuras jerárquicas más bajas, las profesoras jóvenes tienden a ser más "femeninas", las profesoras carecen de talentos de alto nivel y, por lo general, están en desventaja en cuanto a desarrollo. Este artículo intenta explorar la causa fundamental de este fenómeno desde tres aspectos: los factores que afectan el desarrollo de las docentes, los factores sociales reales de mi país y las teorías del "efecto Matthew" y la "diferencia limitada", y presenta ideas y sugerencias para promover el desarrollo de profesoras en colegios y universidades.
1. Situación actual y análisis de la estructura de clases de las docentes universitarias en mi país
1. Diferencias de género en la estructura de edades del profesorado universitario.
Educación. Las estadísticas del Ministerio de Educación muestran que 199. En 2010, las maestras representaban el 37,60% del número total de docentes en colegios y universidades de todo el país. Las últimas estadísticas de 2010 alcanzaron el 46,48%, lo que representa cerca de la mitad. El cuadro 1 muestra que hay significativamente menos maestras mayores de 41 años que maestros de la misma edad; el número de maestras en el grupo de edad de 36 a 40 años comienza a aumentar, acercándose al número de maestras en el grupo de edad; La edad de 31 años supera gradualmente a la de los docentes varones, y cuanto más joven es la edad, mayor es el número de docentes. Cuanto mayor es la proporción de docentes, más “femeninas” tienden a ser las docentes jóvenes.
Tabla 1 Estructura de edades de docentes y profesoras en universidades chinas
Tabla 1 Fuente de datos: Estadísticas de Educación de la República Popular China y sitio web del Ministerio de Educación 2010.
2. Diferencias de género en las calificaciones académicas y títulos profesionales del profesorado universitario.
La Tabla 2 muestra que, en comparación con los hombres, las profesoras están más concentradas en las titulaciones de pregrado y máster, y alcanzan un máximo en el nivel de máster. Su proporción es mayor que la de los profesores varones, pero mucho menor que la de los profesores varones. el de docentes de nivel doctorado.
Tabla 2 Distribución de calificaciones y títulos académicos de docentes universitarios hombres y mujeres en China
Fuente de datos de la Tabla 2: Estadísticas de educación de la República Popular China y sitio web del Ministerio de Educación 2010.
La Tabla 3 muestra que en términos de títulos profesionales, la proporción de docentes varones desde títulos profesionales bajos hasta títulos profesionales altos muestra una tendencia ascendente, sin embargo, la proporción de docentes con títulos profesionales intermedios e inferiores es mayor; que el de los docentes, mientras que la proporción de docentes con títulos profesionales superiores y suplentes es mayor que la de los docentes. El número de docentes es menor que el de los docentes y la proporción está disminuyendo rápidamente. En el nivel profesional superior, la proporción de docentes mujeres es mucho menor que la de docentes varones.
Tabla 3 Distribución de títulos profesionales de docentes y profesoras en universidades chinas
Tabla 3 Fuente de datos: Estadísticas de Educación de la República Popular China y sitio web del Ministerio de Educación 2010.
3. Estado actual de la proporción de género de los tutores graduados en las universidades
El grupo de tutores graduados en las universidades representa los talentos de alto nivel de las universidades de mi país. Según las últimas estadísticas del sitio web del Ministerio de Educación, en 2010 había 240.023 tutores graduados y sólo 1.673 tutoras, lo que representa sólo el 27,22% del total. Entre ellas, las tutoras de estudiantes de maestría representaban el 30,64%, menos del 1. /3, y sólo 1/3 para los tutores de doctorado.
Tabla 4 Proporción de género de tutores graduados en universidades chinas
Fuente de datos de la Tabla 4: Estadísticas de educación de la República Popular China y sitio web del Ministerio de Educación 2010.
2. Factores que afectan el desarrollo profesional de las docentes en colegios y universidades
1. Los factores propios que obstaculizan el desarrollo profesional de las docentes en colegios y universidades
El sociólogo Xu realizó una encuesta sobre mujeres en colegios y universidades, realizó una encuesta y una entrevista sobre género y ciencia.
Al hablar de la escasez de talentos de alto nivel para las docentes en colegios y universidades, la mayoría de los entrevistados buscaron razones en factores sociales y propios de las docentes. La mayoría de los entrevistados creen que los propios factores de las docentes son los principales factores que obstaculizan su desarrollo profesional. Los factores propios incluyen factores fisiológicos y factores psicológicos [1].
La estructura fisiológica determina las diferencias de género y las características de los profesores y profesoras en sus necesidades de comportamiento y formas de pensar en la enseñanza y la investigación. Las profesoras son apasionadas por la enseñanza, concienzudas y con los pies en la tierra en su trabajo docente, y son buenas para inducir e inspirar a los estudiantes. Son más consideradas con los detalles y pacientes en la enseñanza, y son buenas para estimular el interés de los estudiantes en aprender. Las profesoras son excelentes en percepción intuitiva y habilidades lingüísticas y, en general, son mejores que los profesores varones en la organización del lenguaje en el aula y en la comunicación con los estudiantes en el aula. Por el contrario, los profesores varones analizan los problemas de forma más racional y son más organizados y lógicos a la hora de cultivar la capacidad de los estudiantes para comprender, analizar y resolver problemas. Zhang Jianqi, del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Sun Yat-sen, cree que las ventajas de las profesoras universitarias se reflejan principalmente en la enseñanza en el aula, mientras que las ventajas de los profesores varones se encuentran principalmente en la investigación científica y la participación en actividades sociales. Los resultados de la investigación científica son una condición necesaria para la evaluación del título profesional y la promoción de las docentes, y la investigación científica también tiene un gran efecto de promoción en la enseñanza. Las características de la estructura fisiológica femenina determinan que las profesoras sean más emocionales, menos racionales y tengan una capacidad de pensamiento abstracto más débil que los profesores. Objetivamente, las profesoras tienen significativamente menos resultados de investigación que los profesores. Las profesoras no logran llevar a cabo investigaciones docentes y académicas tan profundamente como los profesores varones, por lo que obviamente están en desventaja en términos de amplitud y profundidad del conocimiento docente.
Entre los factores psicológicos, la conciencia de género conduce a una baja motivación por el logro de las profesoras. El sociólogo Jing Huaibin descubrió que la motivación de logro de las mujeres chinas es generalmente menor que la de los hombres. En particular, la motivación de logro de las mujeres con educación superior es significativamente menor que la de los hombres del mismo nivel. Las diferencias de género en la motivación de logro se reflejan en tres aspectos: competitividad de logro, nivel de ambición de logro y autoevaluación de logro, siendo los hombres significativamente más altos que las mujeres. En relación con esto, las expectativas de logro, el sentido de competencia y la autoevaluación de las mujeres son menores y más débiles que los de los hombres. [2] El "Estudio empírico sobre la participación de las mujeres en la educación superior" realizado conjuntamente por China y Canadá encontró que las expectativas laborales de las docentes, incluido el rendimiento académico, la promoción de títulos profesionales, etc., son generalmente más bajas que las de los docentes varones [3 ]. Después de que las maestras pasan por el proceso psicológico especial de casarse y tener hijos, a menudo carecen de competitividad y desafío, y son propensas a tener baja autoestima y apego. A menudo temen las dificultades e incluso el éxito en carreras arduas. Prefieren elegir una vida relajada y su búsqueda de una carrera se desvanece gradualmente. El resultado de fortalecer la conciencia de género y reducir los autoexigencias obstaculizará inevitablemente el desarrollo profesional de las docentes y gradualmente formará una enorme brecha entre docentes y docentes.
2. Factores sociales que obstaculizan el desarrollo profesional de las profesoras universitarias
Las profesoras universitarias no sólo desempeñan un papel en la esfera pública, sino que también desempeñan un papel familiar tradicional en la sociedad. El matrimonio y la familia impiden que las docentes inviertan tiempo y energía en el desarrollo profesional. El libro de Herb Goldberger y Henriette Blica "El Yin y el Yang" señala que las mujeres que luchan por equilibrar su carrera y su vida personal a menudo se enfrentan a un dilema: si se dedican a dedicarse a ello, el marido y los hijos parecen haber sido sacrificados a expensas de las perspectivas profesionales. . Por el contrario, si pones tu carrera en primer lugar, muchas veces te avergonzarás de tu familia[4].