Notas del discurso "Diez menos nueve"
Apuntes de la conferencia "Diez Jóvenes Nueve" 1 1. Hablando de materiales didácticos:
1 Contenido didáctico: Libro de texto estándar del plan de estudios de educación obligatoria, Unidad 2 del segundo volumen del primero. nota "Dentro de 20 Resta por Abdicación", menos 9 en la primera lección.
2. Análisis de libros de texto: la resta dentro de 20 años es muy importante para aprender más conocimientos matemáticos, como los cálculos de varios dígitos, que deben aprenderse sobre la base de la comprensión de la aritmética. Como primera lección, es particularmente importante estudiar sistemáticamente el método de cálculo de diez menos nueve y construir una idea de aprendizaje básica para el estudio de diez menos nueve.
3. Objetivos de enseñanza:
(1) A través del proceso de comunicarse con otros sobre sus respectivos algoritmos, comprender la aritmética de restar nueve de más de diez y construir la idea básica. de resta hasta 20.
(2) Calcular correctamente el problema de restar 9 a una docena.
⑶ Siente la estrecha conexión entre la resta abdicada y la vida dentro de 20 años, y experimenta el valor de aplicación de las matemáticas. ⑷ Cultivar el interés de los estudiantes en participar activamente en actividades matemáticas y experimentar el placer de la exploración y la creación.
4. Enfoque docente: explorar algoritmos y calcular correctamente.
5. Dificultades en la enseñanza: Comprender la aritmética y establecer métodos de cálculo propios basados en la autorreflexión.
2. Métodos de enseñanza:
Esta asignatura pertenece a la enseñanza de la informática. La enseñanza de la informática tradicional a menudo sólo se centra en la aritmética, los algoritmos (elementos individuales) y el entrenamiento de habilidades, lo cual es relativamente aburrido. De acuerdo con los nuevos estándares del plan de estudios de matemáticas, este curso se esfuerza por reflejar los siguientes puntos en los métodos de enseñanza:
1. Crear situaciones de enseñanza vívidas y específicas para que los estudiantes puedan aprender conocimientos matemáticos en una situación agradable. Aprovechar al máximo los recursos didácticos proporcionados por los libros de texto para estimular el interés de los estudiantes, movilizar su inversión emocional, activar el conocimiento y la experiencia originales de los estudiantes y, sobre esta base, expandir su imaginación y pensamiento, construir conscientemente conocimientos y aprender métodos de cálculo.
2. Anime a los estudiantes a pensar de forma independiente, explorar de forma independiente y cooperar y comunicarse.
La práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas, cambien el papel de los profesores, les den más espacio y lleven a cabo un aprendizaje por investigación. Permítales pensar de forma independiente en actividades operativas específicas, comunicarse con sus compañeros, experimentar el proceso de plantear y resolver problemas y experimentar la diversión de un aprendizaje exitoso.
3. Respetar las diferencias individuales de los estudiantes y satisfacer las diversas necesidades de aprendizaje. Debido a los diferentes antecedentes vitales y perspectivas de pensamiento de los estudiantes, los métodos de cálculo utilizados deben ser diversos. En la enseñanza debemos respetar las ideas de los estudiantes, animarlos a utilizar diferentes métodos para resolver problemas y promover la diversidad de algoritmos para que cada alumno pueda encontrar el método que más le convenga. Una cosa a tener en cuenta aquí es que definitivamente existen algunos métodos simples entre los diversos métodos, pero no todos los estudiantes pueden aceptar rápidamente el método rápido y conveniente. Por lo tanto, los profesores solo pueden guiar a los estudiantes para que comparen, dejando espacio para que los estudiantes digieran y absorban. Nunca lo impongas a los estudiantes, sino permíteles aceptarlo naturalmente a través de una experiencia gradual y elegir mejores métodos.
3. Métodos de expresión y aprendizaje:
De acuerdo con los nuevos estándares curriculares, los métodos de aprendizaje de los estudiantes deben cambiar. Esta lección intenta reflejar los métodos de aprendizaje de los estudiantes:
1. Experimentar el proceso de descubrir problemas, hacer preguntas, comprender problemas y resolver problemas inicialmente en situaciones específicas, y experimentar el éxito de la exploración y la alegría de aprendiendo.
2. Sobre la base del pensamiento práctico, independiente y del aprendizaje personalizado, lleve a cabo actividades grupales de cooperación y comunicación, mejore sus propias ideas y construya métodos de aprendizaje a través de la "autorreflexión" comparativa y crítica.
3. Consolidar los métodos de cálculo y mejorar las habilidades de cálculo a través de ejercicios flexibles e interesantes.
4. Conéctese con la práctica de la vida para resolver problemas a su alrededor, experimentar la aplicación de las matemáticas y promover el desarrollo de los estudiantes.
En cuarto lugar, hable sobre los procedimientos de enseñanza.
Primero, cree situaciones e introduzca nuevas lecciones. Seleccione el tema basándose en la vida real de los estudiantes y obtenga el tema a través de la conexión entre las escenas felices del cuento de hadas "El gran lobo y la cabra agradable" y la materia de matemáticas.
En segundo lugar, explorar nuevos conocimientos y desarrollar métodos.
1. Resuelve el problema de "vender globos".
2. Resuelve el problema del "juego normal".
3. Resuelve el problema de "vender molinos de viento para crucigramas".
4. Resume los métodos de cálculo y elige el método simple que más te guste.
5. Leer el libro de texto y hacer preguntas.
Este enlace está diseñado para permitir a los estudiantes descubrir y hacer preguntas en situaciones problemáticas específicas, y luego resolver los problemas a través de la práctica, el pensamiento independiente, la exploración independiente y la cooperación y comunicación. En el proceso de explorar el conocimiento a través de la experiencia personal, mejoramos constantemente nuestras propias ideas, dominamos nuestros buenos métodos de cálculo y construimos conscientemente las ideas básicas de abdicación y resta.
En tercer lugar, práctica en el aula, consolidación y mejora.
A través de diferentes formas de ejercicios, consolidaremos métodos de cálculo básicos, mejoraremos las habilidades de cálculo y la capacidad de resolución de problemas, experimentaremos la aplicación de las matemáticas y cultivaremos las habilidades de transferencia y analogía de los estudiantes.
Cuarto, resumen de clase, evaluación motivacional.
Hacer un resumen integral del dominio del conocimiento, la mejora de habilidades, el cultivo y el desarrollo de actitudes y valores emocionales de los estudiantes, permitir a los estudiantes realizar una autoevaluación y una evaluación mutua basada en su desempeño en clase, llevar adelante; sus fortalezas, compensar las deficiencias y lograr avances continuos.
5. Hablemos del diseño de pizarra.
La escritura en la pizarra debe ser clara de un vistazo, reflejar el enfoque didáctico de esta lección y reflejar principalmente el proceso de cálculo dibujado por los estudiantes. El diseño es el siguiente: Diez menos nueve
15 – 9 = 6
6. Reflexión docente:
De acuerdo con el nuevo concepto de enseñanza, cambié el métodos de enseñanza y aprendizaje El método comienza con la creación de situaciones problemáticas para estimular el entusiasmo por la investigación, guía las operaciones prácticas y la exploración independiente, organiza a los estudiantes para que se comuniquen ampliamente, presenta algoritmos diversificados, cultiva el espíritu innovador y la flexibilidad de pensamiento, y realmente permite a los estudiantes experimentar Matemáticas en situaciones reales y el proceso de exploración y resolución de problemas, obteniendo experiencia exitosa en la exploración y generando confianza en el buen aprendizaje de las matemáticas.
El inconveniente es que no estimula a los estudiantes a diversificar los cálculos y ampliar su pensamiento.
Discurso "Diez menos Nueve" 2 Jueces:
¡Hola a todos! El título de mi discurso de hoy es (Diez menos nueve), que es el contenido de la abdicación y la resta en la unidad 20 del segundo volumen de Jiangsu Education Press. Esta parte del contenido se basa en lo que los estudiantes ya saben (saber números hasta 20, dominar la suma, la resta y llevar la suma hasta 10) y presentar los materiales didácticos al 6550 a través de la escena del cuento de hadas de un pequeño mono vendiendo melocotones y un pequeño conejo comprando melocotones. Experimente diferentes algoritmos para permitir a los estudiantes elegir su algoritmo favorito en comparación), esta parte es un curso elemental sobre abdicación y resta hasta 20, y es un conocimiento básico importante para aprender abdicación y resta de dos y un dígito. , que puede preparar la posterior transferencia de materiales didácticos. Además, los ejemplos del libro de texto corresponden a los ejemplos de suma de 9. Todos ellos se preguntan a partir de situaciones de la vida real que interesan a los estudiantes y se resuelven mediante cálculos en columnas, por lo que combinar la resolución de problemas prácticos simples con el cálculo se convierte en una tarea. necesidad de resolver problemas, lo que no solo ayuda a activar el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, sino que también estimula el deseo de los estudiantes de seguir aprendiendo y explorando; también es beneficioso para desarrollar las estrategias de resolución de problemas de los estudiantes y les permite sentir el papel de; Matemáticas en la vida real. Lo más importante de esta clase es permitir a los estudiantes experimentar el proceso de exploración de métodos informáticos, abogar por la diversificación de algoritmos y guiar gradualmente a los estudiantes para optimizar los algoritmos. Hay cuatro algoritmos para calcular diez menos nueve: contar, dividir diez, nivelar diez y sumar o restar si lo desea. En "Pensamiento y Acción", se afirma claramente que "calcula usando el método que más te guste", lo que refleja el respeto por la individualidad de los estudiantes.
Por lo tanto, basándome en la psicología del aprendizaje y las reglas cognitivas de los estudiantes, combinadas con las características y requisitos de la disposición del material didáctico y los requisitos de los nuevos estándares curriculares, he formulado los siguientes objetivos y dificultades de enseñanza.
Los objetivos didácticos de esta lección son:
1. Objetivos de conocimiento: Permitir que los estudiantes experimenten el proceso de plantear y resolver problemas matemáticos a partir de situaciones reales y comprender los métodos de cálculo de diez menos. nueve o más, calcular correctamente diez menos nueve o más;
2. Objetivo de capacidad: permitir que los estudiantes cultiven gradualmente la conciencia y la capacidad de indagación y pensamiento a través de la observación y la operación, se den cuenta de la diversidad de algoritmos y desarrollen innovaciones. conciencia y flexibilidad de pensamiento. ;
3. Metas emocionales: permitir que los estudiantes fortalezcan la comunicación basada en el pensamiento independiente, experimenten la alegría de la cooperación con sus compañeros y establezcan un sentido de cooperación y comunicación.
El enfoque didáctico de esta lección es: a través de operaciones prácticas, exploración independiente y comunicación cooperativa, los estudiantes pueden dominar el método de cálculo de diez menos nueve o más y calcular correctamente diez menos nueve o más.
La dificultad didáctica de esta lección es: comprender el algoritmo de diez menos nueve.
Según el contenido de enseñanza de este curso y las características de pensamiento de los estudiantes, planeo utilizar los siguientes métodos de enseñanza para guiar el aprendizaje de los estudiantes:
①En la enseñanza, utilizaré la enseñanza multimedia. El material didáctico estimula el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y la motivación para pensar positivamente guía a los estudiantes a explorar activamente.
②La práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas. Brinde a los estudiantes más espacio para llevar a cabo el aprendizaje mediante investigación, permitiéndoles pensar de forma independiente en actividades operativas específicas, comunicarse con sus compañeros y experimentar personalmente el proceso de plantear y resolver problemas matemáticos.
③ Satisfacer la curiosidad de los estudiantes de diferentes niveles y encarnar el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Consolidar métodos y mejorar habilidades a través de ejercicios flexibles y diversos.
(4) Conectar la práctica de la vida para resolver los problemas que los rodean, de modo que los estudiantes puedan sentir inicialmente la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria, darse cuenta del valor de las matemáticas y promover el desarrollo de los estudiantes.
A continuación, hablaré en detalle sobre el proceso de enseñanza de este curso:
Antes de presentar el nuevo curso, diseñé la preparación de repaso correspondiente, como por ejemplo: llevar suma de 9 más unas pocas, más de diez composiciones, división y combinación de 9, etc. , diseñado para ayudar a los estudiantes a recordar conocimientos existentes mientras contribuyen a diferentes algoritmos para restar nueve de diez.
El primer paso: Crear una situación que estimule el interés e introducirlo.
El material didáctico muestra la historia del mono vendiendo melocotones y del conejo comprando melocotones. Guíe a los estudiantes para que observen y hablen sobre las imágenes: (1) 1 caja de duraznos más 3 duraznos, uno * * *, ¿cuántos duraznos hay? (2) El conejo compró 9 duraznos, ¿cuántos le quedan al mono? ¿Cómo calcular? ¿Cuál es la fórmula? El profesor responde oralmente la fórmula de la pizarra según los alumnos: 13-9. El diseño de este vínculo parte de las situaciones de la vida y del mundo de cuento de hadas que los estudiantes conocen, seleccionando lo común "comprar duraznos", y creando situaciones problemáticas, permitiendo a los estudiantes explorar formas de resolver problemas y generar aprendizajes basados en su experiencia de comprar cosas en la vida diaria. Deseo e interés por las matemáticas.
El segundo eslabón: actividades para explorar y adquirir nuevos conocimientos.
La maestra nos guió con una frase: Una vez fuimos dependientes y sacamos 9 melocotones de 13. ¿Cómo nos los quitamos? Los estudiantes trabajan de forma independiente. Este vínculo significa que cada estudiante tiene un propósito de operación claro y participa activamente en las actividades de aprendizaje en el aula. Trate de dejar que cada estudiante piense con su cerebro, opere con sus manos y encuentre el método de cálculo del 13 al 9 en sus propias actividades prácticas, y cultive gradualmente la capacidad de los estudiantes para participar activamente, estar dispuestos a explorar y ser diligentes en hacer las cosas. y pensar de forma independiente. Luego comuníquese entre sí en el grupo. Los estudiantes cuentan el proceso de cálculo de restar 9 melocotones de 13 melocotones. Finalmente, habla con la clase. Según el comunicado, la cámara utilizó material didáctico para demostrar el proceso de recolección de melocotones y mostró el proceso de cálculo correspondiente. Los estudiantes pueden tener cuatro ideas en el libro: una es restar 1 de 13 melocotones y restar 9; la segunda, restar 9 melocotones de 10 y luego fusionarlos con los otros 3 melocotones. En este momento, el maestro debe guiar a los estudiantes para explicar este algoritmo, que consiste en dividir 13 en cuántos y cuántos, y luego calcular qué tercero, restar los tres melocotones fuera de la caja y luego restar los seis melocotones dentro de la caja; caja, de modo que * * * menos Vaya por nueve melocotones. El maestro guió a los estudiantes para hablar sobre este algoritmo, que consiste en dividir nueve en cuántos y cuántos, y luego calcular qué. 13 melocotones se dividen en 9 melocotones y 4 melocotones, por lo que 13 menos 9 es igual a 4. Cuando los estudiantes expresan sus opiniones, el maestro debe afirmar plenamente las ideas de los estudiantes y no dejar que sientan los pros y los contras de los cuatro algoritmos, sino que debe guiarlos para que comparen los algoritmos, encuentren el que más les convenga y. trabajar duro para aprender bien. La enseñanza en los enlaces anteriores permite a los estudiantes discutir, comunicarse y operar plenamente, transformar la experiencia de la vida en métodos para resolver problemas matemáticos, cultivar la flexibilidad de pensamiento de los estudiantes, aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes en la enseñanza en el aula y promover el desarrollo de los estudiantes. ' pensamiento.
El tercer eslabón: conectar con la realidad y profundizar en su aplicación.
Complete las preguntas 1 a 3 de "Quiero hacer": para la primera pregunta, los estudiantes comienzan a dibujar círculos. Los estudiantes con dificultades también pueden mover el palo. El objetivo es permitir que los estudiantes hablen sobre su proceso de pensamiento y. calcular correctamente, sin requerir uniformidad Método; la segunda pregunta pide a los estudiantes que hablen sobre el contenido de cada parte del diagrama adjunto, guíen los cálculos de fórmulas y describan el algoritmo; la tercera pregunta requiere que los estudiantes utilicen su método favorito para calcular; Es en realidad el método con el que los estudiantes están más familiarizados. En este enlace, aunque los estudiantes utilizan sus propios métodos para realizar cálculos, los profesores necesitan saber qué método es más popular entre los estudiantes y hacer una evaluación general del nivel de pensamiento de la clase. Este vínculo docente permite a los estudiantes sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida, utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas prácticos y promover la combinación de teoría y práctica. Al mismo tiempo, encarna el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, para que estudiantes de diferentes niveles puedan obtener algo.
El cuarto eslabón: consolidar y mejorar, resumir y divergir.
Complete las preguntas 4 y 5 de "Piénselo y hágalo": haga una tarjeta verbal para la pregunta 4 y practíquela repetidamente después de completar la pregunta 5 de forma independiente, guíe a los estudiantes a observar y comparar (vertical) Encontrar; la disposición de fórmulas y la disposición de números para ayudar a los estudiantes a recordar el algoritmo según su comprensión. Este vínculo está estrechamente relacionado con el contenido de enseñanza y los vínculos de enseñanza. Varias formas de ejercicios matemáticos están diseñados para brindar a los estudiantes un espacio para crear y desarrollar su pensamiento. Finalmente, los estudiantes resumen lo que han aprendido y hablan sobre sus sentimientos y logros, y el maestro resume toda la clase. Y amplía el contenido: Si el conejo compra 8 melocotones, ¿cuántos quedan? Este enlace ayuda a los estudiantes a consolidar conocimientos, mejorar sus habilidades de aprendizaje independiente y experimentar la alegría de un aprendizaje exitoso.
En resumen, en esta lección me enfoco en tres aspectos: situación, exploración y comunicación, para que los estudiantes puedan pensar y practicar, comprender el algoritmo de restar 9 de más de 10, calcular correctamente 9. de más de 10, y experimente la alegría del aprendizaje independiente exitoso.
Notas de la conferencia "Diez menos nueve" 3 1. Acerca del libro de texto:
1 Contenido de enseñanza:
Libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria, volumen 2 para Grado 1 Lección 1 de la Unidad 2 "Abdicación Resta hasta 20": Diez menos nueve.
2. Breve análisis del material didáctico:
Esta lección se basa en que los estudiantes aprendan a llevar suma hasta 20 y resta hasta 10, y restar 10 de 9 es resta hasta 20 con llevar. En la primera lección, los métodos básicos de pensamiento de los estudiantes para restar hasta 20 aún no se han establecido, por lo que los maestros deben guiar a los estudiantes para que aprendan métodos de cálculo sobre la base de la comprensión de la aritmética. Al aprender sistemáticamente el método de cálculo de diez menos nueve, podemos construir una idea de aprendizaje básica para el estudio de diez menos nueve.
3. Objetivos docentes:
A partir del contenido didáctico de esta lección, he formulado los siguientes objetivos docentes:
⑴Conocimientos y habilidades: a través de situaciones problemáticas. A través de la investigación, los estudiantes pueden desarrollar una variedad de métodos para calcular diez menos nueve basándose en su propia experiencia; mediante la comparación, los estudiantes pueden experimentar un método de cálculo simple y dominar los cálculos;
⑵ Proceso y métodos: a través del proceso de investigación, cooperación y comunicación independientes, los estudiantes pueden sentir la estrecha conexión entre la resta abdicada y la vida en 20 años, y experimentar el valor de aplicación de las matemáticas. Preste atención a la diversidad de algoritmos y cultive la conciencia innovadora y la flexibilidad de pensamiento.
⑶Emociones, actitudes y valores: Cultivar el interés de los estudiantes en participar activamente en actividades matemáticas y experimentar la alegría de la exploración y la creación.
4. Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Para permitir que los estudiantes alcancen con éxito los objetivos de enseñanza, he determinado el enfoque y la dificultad de este curso. El enfoque docente es: explorar algoritmos y cálculos correctos; las dificultades de enseñanza son: comprender la aritmética y establecer métodos de cálculo propios basados en la autorreflexión.
2. En cuanto a los métodos de enseñanza:
A partir del nivel de conocimiento y las reglas cognitivas existentes de los estudiantes, para resaltar mejor el enfoque de enseñanza de este curso y resolver las dificultades, adopté lo siguiente. Métodos de enseñanza:
1. Crear situaciones de enseñanza vívidas y específicas para que los estudiantes puedan aprender conocimientos matemáticos en un ambiente agradable.
2. Anime a los estudiantes a pensar de forma independiente, explorar de forma independiente y cooperar y comunicarse.
3. Respetar las diferencias individuales de los estudiantes y satisfacer las diversas necesidades de aprendizaje.
En tercer lugar, con respecto a los métodos de aprendizaje:
De acuerdo con los nuevos estándares curriculares, los métodos de aprendizaje de los estudiantes deben cambiar. Este curso intenta reflejar los siguientes tres aspectos en los métodos de aprendizaje de los estudiantes:
1. Experimentar el proceso de descubrir problemas, hacer preguntas, comprender problemas y resolver problemas inicialmente en situaciones específicas, y experimentar el éxito de Exploración y aprendizaje de la felicidad.
2. Consolidar los métodos de cálculo y mejorar las habilidades de cálculo a través de ejercicios flexibles e interesantes.
3. Conéctese con la práctica de la vida para resolver problemas a su alrededor, experimentar la aplicación de las matemáticas y promover el desarrollo de los estudiantes.
En cuarto lugar, sobre los procedimientos de enseñanza
A continuación, desarrollaré el diseño del plan de enseñanza de este curso a partir de los siguientes cuatro enlaces:
(1) Crear situaciones e introducir nuevos cursos
En el proceso de introducción, diseñé un juego de "encontrar pareja". El objetivo del juego es repasar los conocimientos de nueve más unos pocos. Primero seleccioné a ocho estudiantes para que se pusieran de pie y jugaran con ocho muñecos de números "11-18". Yo juego "9". Me acerqué a ocho estudiantes y les dije: "¿A quién puedo sumar para encontrarte?". Después de que el estudiante correspondiente respondió, todos los estudiantes dieron las evaluaciones correspondientes en función de si la respuesta era correcta o incorrecta y dijeron la fórmula juntos.
A través de este diseño, los estudiantes no solo están preparados en términos de conocimiento para aprender diez menos nueve más, sino que también allanan el camino para ideas de cálculo.
(2) Explorar nuevos conocimientos
El siguiente paso es explorar nuevos conocimientos. En este enlace, mostraré un ejemplo (mostrar material didáctico). Los estudiantes pueden derivar rápidamente la fórmula: 9+2 = 11 a través de su comprensión del tema y el conocimiento y la experiencia existentes. Luego mostré 11 imágenes de manzanas y pregunté: ¿Cómo enumerar 9 manzanas de 11 manzanas? Los estudiantes discutieron libremente y enumeraron las fórmulas, y yo las escribí en la pizarra en consecuencia: 11-9 =. Nunca hemos aprendido esta fórmula. ¿Cómo se debe calcular? Por favor discuta en grupos y comparta sus pensamientos. Los estudiantes pueden obtener los siguientes resultados a través de la discusión:
(1) Dado que 9 más 2 es 11, 11 menos 9 es igual a 2.
(2) En la imagen podemos ver que después de quitar 9 manzanas de 11, todavía quedan 2 manzanas.
(3) Divide 9 entre 1 y 8, resta 1 de 1 y luego resta 8 para obtener 2.
(4) Divide 11 entre 10 y 1, resta 9 de 10 para obtener 1 y suma 1 para obtener 2.
Por último, deje que los alumnos resuelvan el problema a su manera.
A través de la comparación de imágenes ortográficas y fórmulas de suma y resta, se profundiza en la relación entre suma y resta, de modo que los estudiantes puedan utilizar claramente las ideas de cálculo de suma y resta. Al mismo tiempo, a partir de las situaciones de la vida familiar de los estudiantes y la base de conocimientos existente, buscamos puntos de entrada para nuevos conocimientos para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y la curiosidad.
Basado en la comprensión preliminar del dominio de los estudiantes, continuaré mostrando los siguientes tres ejercicios para consolidar la comprensión de los estudiantes sobre nuevos conocimientos. Con base en las respuestas de los estudiantes, escribiré las siguientes tres fórmulas en la pizarra: 12-9 15-9 13-9, y luego dejaré que los estudiantes usen su favorita para resolver estos tres problemas. Finalmente, permita que los estudiantes resuman las características de estas cuatro fórmulas y luego muestre el tema de esta lección: Diez menos nueve.
Este enlace está diseñado para permitir a los estudiantes descubrir y hacer preguntas en situaciones problemáticas específicas, y luego resolver los problemas a través de la práctica práctica, el pensamiento independiente, la exploración independiente y la cooperación y comunicación. En el proceso de explorar el conocimiento a través de la experiencia personal, mejoramos constantemente nuestras propias ideas, dominamos nuestros buenos métodos de cálculo y construimos conscientemente las ideas básicas de abdicación y resta.
(3) Integración de retroalimentación
En este enlace, diseñé diferentes formas de ejercicios (mostrar material didáctico), porque los ejercicios son un medio importante para dominar el conocimiento, formar habilidades y desarrollar el pensamiento. . En vista del enfoque didáctico y las dificultades de este curso, diseñé los ejercicios anteriores de manera jerárquica y específica, con el propósito de permitir a los estudiantes consolidar aún más los métodos de cálculo básicos y mejorar las habilidades de cálculo y la capacidad de resolución de problemas. La realización de ejercicios extensos bajo la premisa de dominar los conocimientos básicos puede profundizar el contenido de la enseñanza y cultivar la flexibilidad del pensamiento.
(4) Resumen de la clase, evaluación motivacional
Al final de esta clase, pida a los estudiantes que hablen sobre los nuevos conocimientos que han aprendido en esta clase. Este diseño no solo tiene como objetivo revisar y organizar los conocimientos aprendidos en esta clase, sino también cultivar la capacidad de expresión integral y la capacidad de autoevaluación de los estudiantes.
(5) Diseño de pizarra
Diez menos nueve
9+2=11 11-9= 12-9=
15 -9= 13-9=
Notas de la conferencia "Diez menos nueve" 4 1. Materiales didácticos
1 Contenido didáctico: Libro de texto experimental de educación obligatoria de Qingdao, volumen 2 de Matemáticas de primer grado. .
2. Análisis del material didáctico:
El material didáctico organiza la suma primero y la resta después, lo que pretende permitir a los estudiantes tener una comprensión más profunda de la relación entre las fórmulas de suma y resta. Restar nueve de más de diez se aprende cuando los estudiantes aprenden a sumar nueve a más de diez. También es un curso elemental para restar hasta veinte. Es un conocimiento básico importante para restar dos dígitos de un dígito y puede proporcionar. Referencia para materiales didácticos posteriores. Prepárese para la transferencia.
3. Objetivos docentes: En base al contenido docente, he formulado los siguientes objetivos docentes:
Conocimientos y habilidades: Permitir que los estudiantes experimenten el proceso de extracción y resolución de problemas a partir de situaciones reales. y comprender diez Método de cálculo de menos nueve o más, calcular correctamente diez menos nueve o más.
Pensamiento matemático: permita que los estudiantes desarrollen gradualmente la conciencia y la capacidad de indagación y pensamiento a través de la observación y la operación, presten atención a la diversidad de algoritmos y cultiven la conciencia innovadora y la flexibilidad del pensamiento.
Actitud emocional: Permitir a los estudiantes fortalecer la comunicación sobre la base del pensamiento independiente, experimentar la alegría del aprendizaje cooperativo con sus compañeros, cultivar un sentido de cooperación y comunicación y mejorar su confianza en sí mismos en el aprendizaje.
4. El enfoque y dificultad del material didáctico: Según las características del material didáctico, creo que el enfoque y dificultad de la enseñanza de este curso son:
Enfoque docente : a través de práctica práctica, exploración independiente, cooperación e intercambio, permite a los estudiantes dominar el algoritmo de diez menos nueve.
Dificultades de enseñanza: Los estudiantes pueden operar por sí mismos, explorar y comprender el algoritmo de diez menos nueve.
La clave para superar las dificultades de este curso es permitir a los estudiantes establecer conexiones entre conocimientos antiguos y nuevos, para que puedan aprender a transferir y aprender a resolver problemas haciendo inferencias a partir de un ejemplo.
En segundo lugar, hablemos de los estudiantes
El pensamiento de los estudiantes de primer año todavía se encuentra en la etapa de pensamiento de imágenes, pero ya tienen una cierta conciencia de observación, comparación y síntesis. En un estado de gran interés, los estudiantes tienen una gran confianza en sí mismos y un deseo de expresarse, lo que genera una motivación positiva para el aprendizaje.
En tercer lugar, hablemos de métodos de enseñanza
De acuerdo con las características de los materiales didácticos y de los estudiantes, utilizo principalmente el método de enseñanza que combina la investigación operativa y la heurística. Los estudiantes de primer año piensan principalmente a través de la enseñanza intuitiva. Las operaciones prácticas permiten a los estudiantes cooperar con sus manos y su cerebro, lo que favorece más el pensamiento de los estudiantes. El educador británico Pispo dijo: "Si quieres que tus hijos piensen de forma independiente, crítica y tengan la capacidad de imaginar, debes tomar medidas para fortalecer esta cualidad intelectual. Para cultivar en los estudiantes talentos empresariales creativos, en la educación se deben utilizar métodos heurísticos". ser utilizado en el método. Como dijo Confucio: "Si no estás enojado, no estarás enojado".
Cuarto, hablemos sobre el proceso de enseñanza
Basado en las características anteriores, quiero completar mi enseñando a través de cinco enlaces:
Crea escenas y activa la atmósfera; guía la participación y explora algoritmos e intenta practicar capa por capa; resumir la experiencia y ampliar el alcance.
(1) Crea una escena y activa la atmósfera
Como dice el refrán, "Un buen comienzo es la mitad de la batalla". marca el tono de la clase. Al principio, presenté la historia del Boss Monkey vendiendo melocotones para estimular la curiosidad de los estudiantes.
Mostrar material didáctico: Boss Monkey gritó: "¡Vende melocotones!" Melocotones dulces y fragantes, ¡ven a comprarlos! El conejito se acercó y dijo: "Señor Mono, compraré nueve". "
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué preguntas de matemáticas les haría? (¿Cuántas quedan?)
¿Cuántas deberían quedar? ¿Cómo se calcula?
De esta manera, se crean situaciones interesantes, se estimula el deseo de explorar y los estudiantes participan activamente en el aprendizaje de nuevos cursos.
(2) Guiar la participación y explorar algoritmos
En primer lugar, los estudiantes Debe movilizarse con algo de experiencia para encontrar la base teórica relevante para aprender nuevos conocimientos, de modo que los estudiantes puedan aprender a transferir más de diez y nueve después de aprender, básicamente han entendido las ideas y métodos de aprendizaje y pueden hacerlo con valentía. Déjalo ir y deja que los estudiantes aprovechen al máximo sus propios conocimientos en grupos de seis. Aprendan herramientas, aprendan de forma independiente, se inspiren unos a otros y se ayuden unos a otros. Al mismo tiempo, también debemos reconocer las diferencias entre los estudiantes. Piense en los resultados sin herramientas de aprendizaje y también se les debe dar la oportunidad de mostrarlos. Comuníquese con sus compañeros de clase y encuentre oportunidades apropiadas para utilizar el material didáctico para demostrar el proceso de obtención de melocotones. Los estudiantes pueden tener las siguientes situaciones:
(1) Consigue uno, consigue nueve y te quedan tres;
(2) Primero toma los dos que están fuera de la caja y luego toma los siete que están dentro de la caja, de modo que * * * toma nueve, y quedan tres
(3) Saca 9 de la palangana y quedan tres. El 1 de abajo y los 2 de afuera suman 3
(4) Primero quita 10 de 12 y luego usa el 1 y el 2 extra para formar tres
.