[Análisis de los factores que obstaculizan la eficacia de la política de calidad de la educación superior de mi país] Validez de los datos
[Palabras clave] Política de calidad de la educación superior; eficacia; factores que obstaculizan el sistema; instituciones de educación superior
[Número de clasificación de la biblioteca china] G647 [Código de identificación del documento] A [Artículo No. ] 1009-2234 (2012) 04-0157-03
La política de calidad de la educación superior, como medio importante para garantizar y mejorar la calidad de la educación superior en mi país, juega un papel extremadamente importante. Sin embargo, en esta etapa, los objetivos de la política de calidad de la educación superior de mi país no se pueden lograr de la noche a la mañana. Garantizar y mejorar la calidad de la educación superior está estrechamente relacionado con la eficacia de la política de calidad de la educación superior. En esta etapa, hay muchos factores que obstaculizan la mejora de la eficacia de las políticas de calidad de la educación superior de mi país. Esto significa que existen muchos desafíos para mejorar la efectividad de las políticas de calidad de la educación superior en China.
En primer lugar, la desaparición del "efecto cúpula" de la política.
Actualmente, la introducción de la política de calidad de la educación superior en mi país necesita crear un "efecto cúpula" para mejorar Atraer la atención del público en general. Los globos oculares forman un foco visual, permitiendo que todos presten atención a esta política, presten atención a esta política y estudien y comprendan cuidadosamente esta política. Crear un “efecto cúpula” no sólo es necesario, es imprescindible. Esto ayudará a centrar mejor diversos recursos y allanará el camino para la implementación de estas políticas de calidad de la educación. Esta promoción y transmisión de arriba hacia abajo permite que la nueva política de calidad de la educación superior penetre lentamente desde el texto de la política hasta las acciones reales. Es un vínculo importante para que la política de calidad de la educación superior pase del texto a la acción real. Entonces, es imposible que cualquier política mantenga un "efecto cúpula" eterno, e incluso mantener un "efecto cúpula" a relativamente largo plazo no es realista. Por lo tanto, no importa qué política de calidad de la educación superior introduzca nuestro país, inevitablemente enfrentará el problema del "efecto cúpula".
Una vez que el efecto cúpula de la política cae, significa que "el sol se ha puesto pero la luna aún no ha salido", y ha llegado el período solitario de implementación de políticas. El "efecto cúpula" de otros acontecimientos reemplazó la postura vigorosa anterior sobre las políticas de calidad de la educación superior y adoptó una postura de venir desde atrás y ser el dominante. El “efecto cúpula” de otros acontecimientos, uno tras otro, siempre está absorbiendo nuestros recursos y atrayendo nuestra atención. Qué difícil es mantener el entusiasmo y la pasión por las políticas de calidad en la educación superior a largo plazo. En este caso, es fácil provocar una holgura en la implementación y ejecución de políticas de calidad de la educación superior, lo que a su vez conduce a una reducción de la eficacia de las políticas.
En segundo lugar, de la preferencia de tema a la preferencia de acción
“Muchas cuestiones educativas sólo pueden denominarse cuestiones de política educativa si son consideradas por el departamento de toma de decisiones educativas [1]. Sin embargo, la preferencia temática del departamento de toma de decisiones en materia de educación ha provocado que cuestiones educativas que deberían ser cuestiones de políticas de calidad de la educación superior se mantengan alejadas de la vista de los responsables de las políticas educativas y entren en el "punto ciego visual" identificado como cuestiones de políticas de calidad de la educación superior. Sin embargo, las acciones de formulación de políticas sobre cuestiones educativas no críticas que se han incorporado en la identificación de cuestiones políticas de calidad de la educación superior no ayudan a abordar las cuestiones subyacentes de la calidad de la educación superior. Debido a la preferencia temática de los departamentos de toma de decisiones en educación, la identificación de cuestiones de política educativa como el primer paso en el proceso de política educativa comenzó a desviarse del propósito básico de resolver problemas fundamentales en la calidad de la educación superior.
Los ejecutores de políticas de calidad de la educación superior implementan selectivamente políticas de calidad de la educación superior de acuerdo con sus propias preferencias de acción. Esta actuación es multifacética. Por ejemplo, las áreas estrechamente relacionadas con los propios intereses se implementan activa y concienzudamente, mientras que las áreas que poco o nada tienen que ver con los propios intereses se implementan pasivamente o incluso se suspenden. Por poner otro ejemplo, las políticas de calidad de la educación superior que son costosas de implementar o que tienen una gran resistencia a la implementación a menudo son evitadas por quienes las implementan y luego optan por implementarlas pasivamente o archivarlas. Espera un momento. En este caso, es fácil conducir a la distorsión de las políticas de calidad de la educación superior, la superficialidad de las políticas en el campo de la calidad de la educación superior, los defectos de las políticas y el reemplazo de políticas son inevitables, lo que afecta gravemente la efectividad de las políticas de calidad de la educación superior.
Desde las preferencias de problemas hasta las preferencias de acción, es difícil para los individuos y las organizaciones escapar de la influencia de estas preferencias. La formación de estas preferencias implica tanto limitaciones cognitivas como elecciones subjetivas.
Especialmente cuando las restricciones externas y las internas son débiles, la elección subjetiva de preferencias se vuelve más obvia. Porque los formuladores de políticas y los implementadores de políticas de calidad de la educación superior obtendrán algunos “beneficios” agradables de estas preferencias. A su vez, los buenos "beneficios" constituyen un estímulo positivo para quienes toman y ejecutan las decisiones, fortaleciendo aún más sus preferencias por los problemas y sus preferencias de acción. Esta “interacción bidireccional” entre preferencias e “ingresos” también constituye un mecanismo inherente de desgaste para la efectividad de las políticas de calidad de la educación superior.
En tercer lugar, la política en sí carece de ética institucional.
La ética institucional es un análisis ético del sistema. Su núcleo es revelar los atributos éticos y las funciones éticas del sistema. es señalar "qué es un "buen sistema", "cómo debería ser un buen sistema", "cómo es posible", "cuál es su valor ético" y otras cuestiones. Se trata de una cuestión de “justicia institucional” en el contexto chino. Debido a todo el proceso de política de calidad de la educación superior, desde la identificación de los temas de política educativa hasta la evaluación de las políticas educativas, falta una intervención efectiva en la construcción de una ética institucional. Por lo tanto, en el actual sistema de políticas de calidad de la educación superior de mi país, inevitablemente habrá una situación en la que las políticas de calidad carezcan de ética institucional. En la actualidad, algunas políticas de calidad de la educación superior que carecen de ética institucional mostrarán el fenómeno de deficiencia institucional, rigidez institucional, alienación institucional y fracaso institucional en el campo de la supervisión de la calidad de la educación superior.
La falta de un sistema hace que las políticas de calidad de la educación superior “no puedan regular el comportamiento de varias partes interesadas, lo que lleva a la inacción o el abuso por parte de muchas partes interesadas para sus propios intereses [3] “A veces, aunque hay una”. ley, hay una falta de legislación o medidas de política de apoyo fuertes y específicas, lo que resulta en el fracaso de la integridad del sistema "[4] Esto demuestra plenamente que la falta de sistema causada por la falta de ética institucional afecta la política de calidad. La efectividad de la educación superior en nuestro país dificulta lograr la integridad de las políticas de calidad de la educación superior.
En lo que respecta a la política de calidad de la educación superior de mi país, la política de calidad de la educación superior de mi país también tiene el problema de la rigidez institucional. Es un fenómeno en el que un determinado sistema o algunos sistemas existentes son contrarios a los requisitos básicos para mejorar la calidad de la educación superior y las tendencias y requisitos del desarrollo de la educación superior, lo que resulta en una desconexión entre el sistema y el desarrollo de la educación superior y obstaculizando aún más la mejora de la calidad de la educación superior. Por ejemplo, el fenómeno de “talla única” en las políticas de calidad de la educación superior refleja plenamente este problema. A veces, basándose en la voluntad personal de los responsables de las políticas, se utiliza un gobernante para exigir todos los objetivos de las políticas, y se utiliza la diversidad para borrar las "diferencias de personalidad" de los diferentes objetivos de las políticas. Este fenómeno inevitablemente obstaculizará la diversificación y la diversificación de los objetivos políticos, pero conducirá a una "talla única" y a la convergencia de los objetivos políticos. Esto es contrario a las tendencias y exigencias de la educación superior actual de fomentar el "desarrollo personalizado", el "desarrollo característico" y el "desarrollo diversificado".
"La alienación del sistema se refiere a la oposición entre el sujeto y el objeto del sistema, la inversión del propósito y los medios del sistema, la escisión de la intención original del sistema y la distorsión de la esencia del sistema, finalmente, el sistema se convierte en un grillete que restringe el desarrollo de las personas y de la sociedad." (5 ) La alienación institucional también hará que algunas políticas existentes de calidad de la educación superior se desvíen de sus propios objetivos políticos, o incluso que entren en vigor. la dirección opuesta.