Matemáticas de primer grado Volumen 2 Edición educativa de Jiangsu "Problemas prácticos para encontrar el número original"

Contenido didáctico:

Páginas 49~50 del Volumen 2 de Jiangsu Education Edition

Objetivos didácticos:

1. Permitir que los estudiantes comprendan la relación cuantitativa de problemas prácticos como "hallar cuántos hay" en situaciones específicas y poder calcular correctamente;

2. Utilice la experiencia de pensamiento inverso de los estudiantes para resolver problemas prácticos de encontrar un sumando mediante resta para comprender el principio de usar sumandos para encontrar minuendos, a fin de tener una comprensión más completa del significado de la suma;

3. Ser capaz de descubrir y plantear problemas prácticos de "encontrar cuántos hay" en la vida, y ser capaz de resolverlos de manera efectiva, cultivando la conciencia de los problemas y la capacidad de comunicación de los estudiantes en matemáticas;

4. Al resolver problemas prácticos por escrito, desarrolle el hábito de marcar el nombre de la unidad y responder oralmente, obtenga una experiencia exitosa y mejore su interés y confianza en el aprendizaje de las matemáticas.

Puntos clave y dificultades: Utilice la experiencia existente de pensamiento inverso para resolver el problema práctico de encontrar el minuendo. Comprenda el significado de la pregunta, encuentre la relación cuantitativa y determine el método de solución.

Proceso de enseñanza:

Crear un juego e introducir situaciones

1 Conversación profesor-alumno:

Profesor: Hoy el profesor traerá Tienes un regalo, ¿lo quieres?

Estudiante: ¡Lo quiero!

Profesor: Usa tu pequeño cerebro para responder correctamente a las preguntas del profesor y obtendrás estos regalos.

2 Actividades profesor-alumno (preparar 9 gomas de borrar y ponerlas en una caja opaca)

Profesor: A continuación, el profesor pedirá a los niños que agarren los regalos de esta caja.

El estudiante tomó algunos pedazos de borrador y el maestro les dijo a los estudiantes cuántos pedazos de borrador quedaban en la caja (el número que quedaba se informó según el número que los estudiantes tomaron). ¿Sabes cuántos borradores había en la caja?

Estudiante: 9 yuanes.

La maestra preguntó: ¿Cómo lo supiste?

Estudiante: ¿Porque el niño lo acaba de atrapar? Bloques, ¿la profesora nos dijo que todavía queda algo en la caja? pedazo. Sumar las dos partes es el borrador en la caja original.

La Maestra 3 resumió y demostró: según el número original de borradores, se deben combinar las dos partes que se sacaron y las dos partes restantes. Escribiendo en la pizarra: Lo capturado + lo restante = el original Contemos juntos para ver si resultan 9 yuanes. Profesores y alumnos a todos: Respondieron correctamente, se les entregará este pequeño obsequio.

4 Hoy resolveremos este tipo de problema práctico. Escribiendo en la pizarra: Preguntas prácticas sobre cuántos hay originalmente

[Intención del diseño: Este juego está diseñado de acuerdo con las características de edad de los estudiantes de primaria. Los estudiantes aprenden jugando y se preparan para aprender nuevos conocimientos. ]

2 Explora de forma independiente y aprende nuevos conocimientos

(El material didáctico presenta situaciones)

1 Supongo

La madre mono y el mono bebé ya vienen Fui al pie de la montaña a recoger melocotones, y al cabo de un rato ya había recogido 23 melocotones (apareció parte de la imagen de la situación, pero los 5 melocotones que quedaban en el árbol no aparecieron, y lo escrito en la pizarra decía: 23 se han recogido melocotones). ¿Adivina cuántos melocotones podría haber en el árbol? ¿Por qué? Discusión e intercambio en grupo.

Concéntrese en dos situaciones: si se recogen todos los melocotones del árbol, entonces el número original es 23, si todavía quedan melocotones en el árbol, entonces el número original puede ser 24, 25, 26; ... Pero no puede haber menos de 23.

[Intención del diseño: primero muestre una parte de la imagen, permita que los estudiantes imaginen, adivinen el número original de melocotones en el árbol y allanen el camino para comprender la relación cuantitativa en la pregunta. Estudiantes motivados a participar activamente. ]

2 Habla sobre ello y haz los cálculos

(1) (Muestra los 5 melocotones que quedan en el diagrama de situación) Pregunta: El monito no ha terminado de recoger los melocotones, y Todavía quedan más melocotones en el árbol. ¿Cuántos melocotones quedan? (Escribe en la pizarra: Quedan 5 en el árbol)

¿Qué problema requiere que resuelva la pregunta? (Escribe en la pizarra: ¿Cuántos melocotones había en el árbol?)

¿Cuántos melocotones había en el árbol? ¿Por qué contamos esto? Discusión e intercambio en grupo.

(2) Resumen después de la discusión: el número original de melocotones en el árbol es el número total, que se divide en dos partes, una parte son los 23 melocotones recogidos y la otra parte son los 5 restantes. melocotones. Para saber cuántos melocotones hay, debes sumar las dos partes y calcular por suma.

(3) Cálculo de columnas.

¿Cómo enumerar la fórmula? (Escriba en la pizarra: 23+5=28 o 5+23=28)

Pregunta de seguimiento: ¿Qué significa 23? ¿Qué significa 5? ¿Qué pasa con el 28?

¿Qué significa 23+5=28 (piezas)? (Guía a los estudiantes para que expliquen la relación cuantitativa en la pregunta, es decir, el número elegido más el número restante es igual al número original) Escribir en la pizarra: Elegido + restante = original

3. En adelante, al resolver problemas prácticos, para expresar claramente los resultados del cálculo, debemos escribir el nombre de la unidad después del número y encerrarlo entre paréntesis. Por lo general, decimos melocotones uno por uno, por lo que el nombre de la unidad del melocotón es "pieza". ". Escribe (trozo) en la pizarra después del 28.

4. Orienta las respuestas orales y habla: Para resolver problemas prácticos, después de calcular la fórmula, responde las preguntas del título de forma oral. Pregunta: Originalmente existía algo en el árbol ¿Cuántos melocotones? ¿Quién puede responder? (Pídale a toda su vida que responda primero y luego responda colectivamente)

3. Ahora mismo ya sabemos cuántos hay. Simplemente suma las dos partes tomadas y las partes restantes y calcula por suma. Hay muchos ejemplos de este tipo en la vida. ¡Vamos a verlo juntos!

1. Reproducción de CD, "Think about it 1"

Conversación: el domingo por la mañana, Mingming y Fangfang, a quienes les encanta usar su cerebro, jugaron un rompecabezas y vieron esta imagen. ¿Puedes decirnos qué nos dice el título? ¿Cómo lo encontraste?

Pregunta: ¿Qué pregunta nos hizo Fangfang ahora? (Respuesta grupal) ¿Sabes calcular mediante fórmula?

Cada estudiante enumerará los cálculos, los nombrará para discutirlos en clase y finalmente los revisará juntos.

Pregunta: ¿Por qué se calcula la suma en esta pregunta? (Respuesta) ¿Puedes responder la pregunta oralmente? (Respuesta del estudiante)

2. Reproducción de CD, "Think About It 2"

Conversación: Mingming y Fangfang son niños estudiosos, por lo que la maestra los llevará al paraíso de los niños el domingo. Juegue, ahora pida a los niños que miren las imágenes por sí mismos. Primero, pídale a Yisheng que nombre las condiciones y problemas conocidos

Nómbrelos en clase para hablar sobre las fórmulas y finalmente corríjalos juntos. Responde por nombre.

3. Reproducción de CD, "Think About It 3"

Conversación: El domingo fue realmente un día feliz para Mingming. Mira, mi madre le compró muchas manzanas.

Ahora pida a los niños que miren la imagen por sí mismos, primero descubran las condiciones y los problemas conocidos en la pregunta y luego hagan cálculos.

Primero, pídale a Yisheng que nombre los problemas conocidos. condiciones y problemas

Nombra a los alumnos para discutir las fórmulas en clase, ***y corregirlas. Responde por nombre.

4. Reproducción de CD, "Think About It 4"

Conversación: Mingming y Fangfang no solo son estudiosos, sino también muy trabajadores. Vinieron al jardín a regar las flores. ¡Vamos a verlo juntos! ¿Puedes completar esta pregunta tú solo mirando la imagen? (Generar fórmulas independientes)

Nombra a los alumnos para discutir las fórmulas en clase y corregirlas juntos. Responde por nombre.

5. (Resumen) Pregunta: ¿Existen similitudes entre los cuatro problemas que acabamos de resolver?

Señale: Todas estas preguntas combinan las dos partes eliminadas y las restantes para averiguar cuánto cuesta el original o uno ***.

Ejemplos de estudiantes

Cuatro. Capacitación para el desarrollo

Los niños aprendieron muy bien ahora. ¿Quieres aceptar desafíos más difíciles? Bien, vayamos juntos a “Entra con valentía en la Isla de la Sabiduría”. ¡Veamos quién puede usar mejor su cerebro!

1. Primero complete el formulario y luego enumere los cálculos.

(1) 24 pájaros se alejaron volando del árbol. ¿Cuántos pájaros había originalmente en el árbol?

Profe: ¿Cómo quieres llenarlo? ¿Por qué? (Se requiere saber cuántos pájaros había en el árbol y sumar los que se fueron volando y los que quedaron)

Estudiante: Quedan 5 pájaros. Fórmula de cálculo: 24+5=29 (solo)

(2) Quedan 33 libros en la biblioteca ¿Cuántos libros había originalmente?

Profe: ¿Cómo quieres llenarlo? ¿Por qué?

Estudiante: pida prestados 6 libros, la fórmula de cálculo es: 33+6=39 (libro)

[Intención del diseño: este ejercicio de expansión es un poco difícil para los estudiantes, por lo que debería se debe dar a los estudiantes Al enseñar, se debe prestar atención a entrenar la capacidad de expresión del lenguaje y la capacidad de pensamiento inverso de los estudiantes.

]

5 Resumen y evaluación

¿Qué obtuvo del estudio de hoy?

Resumen: Hemos aprendido el problema práctico de encontrar el número original, que consiste en sumar lo que se ha usado y lo que queda, y utilizamos la suma para calcular.

Conversación (ampliada): ¿Alguna vez te has encontrado con los problemas que acabas de resolver en tu vida? ¿Puedes inventar una pregunta como esta tú mismo?

Comentarios: Al enseñar los ejemplos, utilicé ilustraciones para que los estudiantes imaginaran y adivinaran la cantidad de melocotones en el árbol. También les enseñé a usar gestos para expresar "partes" y "entero" para que los estudiantes. Comprenda que el melocotón original se compone de las dos partes que se han recogido y las partes restantes. Utilice el lenguaje y los gestos para ayudar a los estudiantes a obtener la representación y permita que digan más "Qué información ya conocemos y qué información no sabemos". " "¿Qué se requiere?" "Y se requiere que los estudiantes describan completamente la información que comprenden y las preguntas planteadas. Dado que este tipo de preguntas es contraria al pensamiento de los estudiantes, los estudiantes a menudo tienen preguntas cuando las describen por primera vez, por lo que el maestro organiza. Los estudiantes discuten y expresan audazmente sus opiniones durante el análisis, los estudiantes pueden aclarar las características de dichos problemas y superar las dificultades, lo que les permite comprender y resolver problemas gradualmente.

Durante el proceso de enseñanza de este. En clase, presto atención al análisis de las relaciones cuantitativas de los estudiantes, les permito encontrar condiciones y problemas conocidos del tema, expresar sus ideas en una lista y fortalecer el cultivo de la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes a través de "pensar" y "por qué". "preguntas. Al hacerlo, no solo puede incitar a los estudiantes a pensar activamente y guiarlos para que describan su proceso de pensamiento de manera ordenada y expresen sus opiniones de manera concisa. Sin embargo, a juzgar por la situación en el aula, la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes es relativamente falta y es necesario reforzar la formación en este ámbito.