Proyecto de investigación sobre “Investigación y evaluación de la enseñanza interactiva del inglés en escuelas secundarias vocacionales”

1. Título y Definición del Concepto

1. Escuelas”

2. Definición del concepto de asignatura.

(1)Interacción:? ¿mutual? ¿Es alterno, interactivo, mutuo? mudarse de lugar? Ya sea para hacerlo funcionar o generar un impacto. Hay interacciones entre cosas, entre personas y entre personas y cosas (medio ambiente), es decir, influencia o influencia mutua. El foco de este estudio es la interacción entre personas, es decir, la interacción interpersonal, que se refiere a la interacción e influencia de diversas formas, propiedades y relaciones entre personas de un determinado origen social y entorno específico.

(2) Enseñanza interactiva: se refiere a la interacción y la influencia de todas las figuras relevantes en la enseñanza escolar, incluida la interacción profesor-alumno, la interacción estudiante-maestro, la interacción previa a la clase, la interacción de práctica del curso y después. -interacción clase tarea. Su esencia es enfatizar la comunicación equitativa, el respeto mutuo y el disfrute de la clase entre los participantes docentes.

(3) Evaluación docente: se refiere a las actividades de evaluación de objetos que aparecen durante la implementación de la enseñanza en el aula. Su alcance de evaluación incluye dos aspectos: enseñanza y aprendizaje. Su valor radica en el hecho de que la evaluación de la enseñanza en el aula es un medio importante para promover el crecimiento de los estudiantes, el desarrollo profesional docente y mejorar la calidad de la enseñanza en el aula.

2. Antecedentes de la investigación y situación actual del proyecto

1. Antecedentes de la investigación del proyecto

Con la profundización de la apertura al mundo exterior, varios. Las industrias han presentado diferentes requisitos para el nivel de dominio del inglés. Para los estudiantes de especialidades que no hablan inglés en escuelas secundarias vocacionales, el inglés es un curso cultural básico obligatorio, y aprender bien el inglés juega un papel importante en su desarrollo profesional. De acuerdo con los requisitos del "Plan de estudios de enseñanza de inglés para escuelas secundarias vocacionales" emitido por el Ministerio de Educación en junio de 2009 y los "Estándares del plan de estudios de inglés para la educación vocacional superior de cinco años en la provincia de Jiangsu" emitidos por el Departamento de Educación de la provincia de Jiangsu en Febrero de 2009, los cursos de inglés deben ayudar a los estudiantes a dominar aún más ciertos conocimientos y habilidades básicos de inglés, cultivar las habilidades de aplicación del inglés en la vida diaria y escenarios profesionales y, al mismo tiempo, estimular y cultivar el interés de los estudiantes en aprender el inglés requerido para sus carreras. Por tanto, ¿cómo mejorar la enseñanza de inglés de los estudiantes en las escuelas secundarias vocacionales? ¿Dominio general del inglés? ¿Para la portería, para los estudiantes? ¿Capacidad profesional? Con el desarrollo como línea principal, nos centramos en la interacción profesor-estudiante y la comunicación lingüística efectiva de los estudiantes. En la enseñanza interactiva, las habilidades de comunicación lingüística de los estudiantes y los intereses de aprendizaje del inglés se pueden mejorar y cultivar de manera efectiva.

El "Plan de Acción para la Reforma del Currículo de Educación Profesional de la Provincia de Jiangsu" señala: Las escuelas vocacionales deben establecer una visión correcta de los talentos y la calidad de la educación vocacional, resaltar la función educativa de la evaluación, reflejar plenamente la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, descubrir e inspirar los diversos potenciales de los alumnos, ayudarlos a comprenderse a sí mismos y desarrollar la confianza en sí mismos, centrarse en la evaluación del proceso de aprendizaje, fortalecer la evaluación de habilidades prácticas integrales y reflejar plenamente los diferentes tipos y niveles de inteligencia de los alumnos;

2. Estado actual de la investigación en el país y en el extranjero.

¿El origen de la enseñanza interactiva se remonta a Sócrates? ¿Partera psiquiátrica? . En la Edad Media, las universidades occidentales animaban encarecidamente a los estudiantes a participar en debates, comunicarse con los profesores y ejercitar su estado de alerta. En "Sobre la gran enseñanza", Comenius creía que el diálogo puede guiar la psicología de los estudiantes para alcanzar las metas que desean alcanzar. ¿La Universidad de Berlín en Alemania promueve a los estudiantes? ¿Libertad para discutir, dudar, estar en desacuerdo y criticar la autoridad en el aprendizaje profesional? . simple. Piaget creía que los alumnos sólo pueden desarrollarse más plenamente a través de la interacción con los demás. Dewey abogó por que los profesores participen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, proporcionen orientación y ayuda, enseñen de acuerdo con el desarrollo del pensamiento de los estudiantes y les proporcionen? ¿acción? ¿Es esta una oportunidad? ¿Aprender haciendo? . Al mismo tiempo, algunos académicos distinguen diferentes tipos de interacciones en el aula desde diferentes perspectivas. El profesor Leo van Lier, educador de la Universidad de Lancaster en el Reino Unido, publicó el libro "Interacción en cursos de idiomas" en 1996, señalando que existen cuatro tipos principales de interacción en el aula. Es decir, interacciones con menos temas y actividades, como conversaciones a pequeña escala; interacciones con muchos temas y pocas actividades, como interacciones en el aula con más temas y actividades, como interacciones con menos temas y más actividades, como; como ejercicios de repetición y sustitución.

En nuestro país, a finales de los años 1980 se iniciaron experimentos e investigaciones sobre la enseñanza interactiva en el aula. Lo que es más distintivo es la discusión de los tipos de conductas de interacción en el aula y el modelo de conducta de interacción en el aula de Wang. Las deficiencias de la investigación se reflejan principalmente en: ¿La mayoría de los estudios relevantes se realizan en el extranjero? ¿interactivo? Falta investigación empírica sobre la introducción y validación de modelos de enseñanza. Prestando atención a la relación profesor-alumno, pero descuidando el estudio del comportamiento no verbal de los estudiantes.

3. Los problemas actuales existentes en la enseñanza del inglés en nuestro colegio.

Con la expansión de la matrícula en universidades y escuelas secundarias, la calidad de los estudiantes en nuestras escuelas se verá inevitablemente afectada. La mayoría de los estudiantes no están interesados ​​en aprender inglés y sus conocimientos básicos de inglés son generalmente deficientes o incluso los abandonan. Todavía enseñamos en clases numerosas, y algunas clases tienen cincuenta o sesenta estudiantes, lo que es muy perjudicial para la enseñanza del inglés porque los estudiantes tienen muy pocas oportunidades de aprender a hacer cosas en inglés en clase. La situación común en la enseñanza de inglés en el aula de nuestra escuela sigue siendo que los profesores enseñan conocimientos del idioma y los estudiantes lo aceptan pasivamente. Muchas clases también tienen actividades grupales, pero los maestros parecen preocuparse por el formato de estas actividades, pero en realidad no prestan atención a los métodos de aprendizaje, las actividades de pensamiento y la comunicación real de los estudiantes. ¿Incluso si algunos profesores lo adoptan? ¿interactivo? Enseñar, pero el propósito de la interacción no es lo suficientemente claro, el papel de los maestros en la interacción es inapropiado y la interacción es solo por el bien de la interacción. No existe un método de evaluación apropiado y razonable para los resultados y efectos del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, cómo cambiar esta situación para optimizar la enseñanza en el aula y mejorar la calidad de la enseñanza se ha convertido en un tema digno de estudio. A partir de estas circunstancias se me ocurrió la idea de este estudio.

3. Bases teóricas de la investigación

1. Teoría del aprendizaje constructivista

La teoría del aprendizaje constructivista cree que los aprendices son constructores activos de significado y solucionadores de problemas, enfatizando que son ellos. incorporar sus propias experiencias al proceso de aprendizaje. ¿Teoría propuesta? ¿Condición? ,? ¿Conflicto cognitivo? ,?Reunión de negociación? Entonces qué. ¿Información proporcionada? Como elemento básico en el entorno de aprendizaje, concede gran importancia al importante papel de la interacción entre el sujeto de aprendizaje y el entorno que lo rodea en la construcción del conocimiento. En su opinión, los profesores no aceptan pasivamente el aprendizaje de los alumnos, sino que lo aceptan de manera significativa y creativa en un contexto cultural determinado, con la ayuda de sus propios conocimientos y experiencias, a través de discusiones en grupo y la exploración libre e individual para adquirir nuevos conocimientos.

2. Teoría del aprendizaje orientado a la acción

El aprendizaje orientado a la acción se refiere al proceso en el que profesores y estudiantes utilizan ciertos productos de acción para guiar la organización de la enseñanza, y los estudiantes la dominan a través de actividades activas. y aprendizaje integral de conocimientos y desarrollo de tus propias capacidades profesionales. En esencia, es la acción y el aprendizaje unificados, ¿verdad? ¿Aprender a través de la acción en situaciones de aprendizaje? Entonces qué. ¿Aprender a actuar en situaciones reales? .

3. Teoría de la adquisición de una segunda lengua.

Krashen cree que los estudiantes de una segunda lengua pueden mejorar sus habilidades de dos maneras diferentes: adquisición y aprendizaje. La adquisición se refiere al uso del lenguaje en un entorno de comunicación natural y es un proceso de desarrollo del lenguaje subconsciente. El aprendizaje es un proceso en el que los estudiantes de una segunda lengua aprenden conscientemente las reglas del lenguaje. ¿Según Krashen? ¿Supuesto de entrada comprensible? El proceso de adquisición del lenguaje es un proceso de comprensión continua de la entrada del lenguaje. Para que la entrada sea comprensible, es necesario simplificarla y ajustarla para garantizar que su estructura sea solo ligeramente superior al nivel actual del alumno. eficaz. Promover la aportación y absorber el lenguaje de forma eficaz. En China, la enseñanza del inglés se realiza como lengua extranjera. En la mayoría de los casos, existen pocas oportunidades para adquirir inglés a través de la comunicación natural y el aprendizaje del inglés se realiza principalmente en el aula. De esta manera, la enseñanza en el aula se convierte en una forma importante de proporcionar a los estudiantes un lenguaje comprensible.

4. Teoría de la educación efectiva

Según la teoría de la educación efectiva, la educación debe prestar atención a las diferencias individuales de los estudiantes, hacer un uso razonable y eficaz de los recursos educativos, crear un ambiente relajado y Situación de enseñanza armoniosa y permitir que los estudiantes participen activamente en la enseñanza en el aula. El ambiente relajado y armonioso del aula ayuda a la interacción entre profesores y estudiantes, permitiéndoles desarrollar su pensamiento de manera científica y creativa.

IV.Objetos de investigación de este tema

Alumnos de primer año de secundaria vocacional y profesores de inglés de la Escuela Secundaria Vocacional de Suining.

5. Objetivos de la investigación

Investigar la situación real de las diversas interacciones docentes y su impacto en profesores y estudiantes, analizar los principales factores que afectan la interacción profesor-alumno y las actividades de aprendizaje efectivas de los estudiantes. y estudiar cómo mejorar la eficacia de la interacción docente en el aula mediante la creación de situaciones, juegos y multimedia, y perfeccionar los principios fundamentales (estándares) para evaluar la interacción docente eficaz para optimizar la generación dinámica de profesores y estudiantes en la enseñanza en el aula y mejorar la calidad. de la educación y la enseñanza, y promover el desarrollo integral de docentes y estudiantes de nuestro colegio.

VI.Contenido de investigación del proyecto

Este proyecto estudia principalmente los modelos, reglas y características de la enseñanza interactiva del inglés en las escuelas superiores de formación profesional, e investiga los problemas existentes en la enseñanza interactiva del inglés en nuestra escuela, analizar las causas de los problemas, proponer estrategias de mejora y realizar investigaciones prácticas. Se implementa principalmente desde los siguientes aspectos:

1. Estudiar cómo establecer objetivos de aprendizaje para los estudiantes.

Los objetivos docentes son los resultados de aprendizaje que esperan los estudiantes a través de las actividades docentes. Cómo combinar los objetivos de enseñanza con el concepto de reforma curricular y establecer objetivos de aprendizaje adecuados para los estudiantes es el tema principal de nuestra investigación. ¿Dejar que la enseñanza en el aula refleje plenamente la interacción, rompa con el objetivo tradicional de la enseñanza de impartir conocimientos y construya y mejore a los estudiantes desde la perspectiva de la interacción y el desarrollo? ¿Dominio general del inglés? Objetivos de enseñanza en el aula.

2. Estudiar el diseño de procesos de enseñanza en el aula.

El proceso docente es una garantía importante para completar los objetivos y tareas docentes predeterminados. Centrarse en la descomposición de los objetivos de enseñanza por parte de los estudiantes, la presentación del contenido de la enseñanza, la organización de las actividades profesor-alumno, la selección de los medios de enseñanza, la creación de situaciones de enseñanza, la evaluación de los efectos del aprendizaje, etc. , fortaleceremos la investigación en todos los aspectos de la enseñanza, permitiendo a los estudiantes utilizar de manera integral las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir que han aprendido para completar diversas tareas interesantes. A través de la apertura de temas de enseñanza, métodos de enseñanza y métodos de enseñanza, se puede brindar a los estudiantes más oportunidades de comunicación y cooperación y promover la formación de la conciencia de los problemas de los estudiantes. Deje que los estudiantes exploren con gran interés y cultiven su capacidad para analizar y resolver problemas.

3. Estudiar el diseño de evaluación de la docencia en el aula.

Los "Nuevos Estándares Curriculares" señalan que el propósito de la evaluación es examinar integralmente la situación de aprendizaje de los estudiantes, estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender, promover el desarrollo integral de los estudiantes y capacitar a los estudiantes de diferentes niveles. , diferentes inteligencias y diferentes personalidades para lograr sus objetivos originales desarrollados sobre la base. Por lo tanto, es necesario comprobar el logro de los objetivos de aprendizaje y qué métodos se utilizan para mejorar las capacidades de desarrollo integral de los estudiantes.

7. Métodos de investigación para este tema

1. Método de investigación documental: Utilizar el método de investigación bibliográfica para recopilar, organizar y aplicar teorías educativas y docentes relacionadas con el diseño de la enseñanza en el aula. cursos de educación en el país y en el extranjero y experiencia práctica para proporcionar referencia y orientación para la investigación.

2. Método de investigación comparativo: utilizar dos o más métodos de enseñanza para diseñar, comparar y comprobar el efecto del aprendizaje.

3. Método de estudio de casos: extraer experiencia personalizada y estilo operativo teórico personalizado de los casos.

4. Método de investigación acción: Diseñar e implementar análisis de observación en el trabajo docente real para facilitar la búsqueda de ida y vuelta. ¿Diseño instruccional del aula? Los mejores métodos y medios.

5. Método de resumen de experiencias: durante el proceso de investigación, resumir mientras se practica, prestar atención a perfeccionar las experiencias exitosas obtenidas en la docencia y la investigación, y reflexionar y mejorar los métodos interactivos que no han logrado resultados.

8. Pasos de la investigación

1. En la etapa de preparación (2014.6-2014.9), ¿utilizar el método de la literatura para verificar la información relevante para comprenderla y dominarla? ¿Interactivo? su connotación, valor y características. El método de encuesta se utiliza para investigar la situación general de la enseñanza de inglés en el aula y de los estudiantes. Determinar el plan de desarrollo del proyecto y presentar la solicitud.

2. La etapa de implementación (2014.5438 00? 2015.4) a través de la práctica repetida en el proceso de enseñanza real, ¿busca? ¿Diseño instruccional del aula? Las mejores formas y métodos para construir un modelo de enseñanza de inglés interactivo en el aula.

3. Etapa de resumen (2015.5? 2015.6) Analizar y resumir la situación de la investigación, redactar informes y artículos resumidos, formar casos y promoverlos.

Las disposiciones específicas son las siguientes:

1. Estudio teórico, notas de lectura completas.

2014.7 ~ 2014.9, aprende conceptos educativos y materiales de lectura completos.

Tales como: estándares curriculares de inglés, estrategias de enseñanza de inglés, investigaciones psicológicas sobre la interacción docente-alumno en el aula, etc.

Completar notas de lectura de 2014.9 ~ 2014.12 para formar materiales de experiencia.

2. Investigación docente en el aula y análisis de casos.

Del 2014.9 al 2014.10 se formuló un plan de investigación sobre el tema "Investigación y Evaluación de la Enseñanza Interactiva del Inglés en Escuelas Secundarias Vocacionales".

Redactar un plan de diseño docente en 2014.10.

En noviembre de 2014 se celebró una clase abierta sobre investigación experimental y se invitó a profesores del grupo de docencia e investigación a comentar.

Escribir un análisis de caso en 2014.12.

Continuar estudio teórico del 2015.1 al 2015.2.

En 2015.3 ~ 2015.5, escribí un artículo docente basado en la práctica de organización de casos.

Del 2015.5 al 2015.6, preparé los materiales de cierre del caso y presenté la solicitud de cierre del caso.

9. Resultados esperados de la investigación

1. Logros espirituales ocultos

(1) Comprender profundamente el significado de la enseñanza interactiva y la evaluación diversificada.

Estudiando teorías educativas innovadoras en el país y en el extranjero, así como teorías pedagógicas y psicológicas modernas, como las inteligencias múltiples, la orientación de los profesores sobre la evaluación de la enseñanza en el aula, la investigación psicológica sobre la interacción profesor-alumno en el aula, etc. , podemos comprender mejor la diversidad Contenido relacionado sobre evaluación de la enseñanza y enseñanza interactiva.

(2) Mejorar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes al aprender inglés.

El método de enseñanza interactiva hace que el aula de inglés vocacional secundaria sea animada y animada. La aversión de los estudiantes por aprender inglés se debilita gradualmente, participan activamente en las actividades grupales del aula y completan concienzudamente las tareas asignadas por el maestro.

(3) Optimizar el proceso docente en el aula y mejorar la calidad de la enseñanza.

Bajo el cuidadoso diseño de enseñanza de los docentes, junto con la cuidadosa cooperación de los estudiantes, la comunicación y cooperación armoniosas entre docentes y estudiantes puede permitir a los docentes ajustar los planes y métodos de enseñanza de manera oportuna y explorar activamente a los estudiantes. -Enseñanza centrada en métodos para mejorar la calidad de la enseñanza del inglés.

(4) Establecer relaciones interpersonales armoniosas.

La interacción docente es una actividad interactiva en el aula entre profesores y estudiantes. Es perceptiva y permite a los estudiantes aprender a llevarse bien con los demás y les permite desarrollar sus conocimientos, inteligencia y emociones de una manera integral. . Permitir que los estudiantes participen en la evaluación de la enseñanza no sólo puede reflejar la posición dominante del estudiante, sino también mejorar su comprensión de la importancia de la evaluación y profundizar su comprensión y comprensión del contenido y el proceso de enseñanza. Por lo tanto, sus actitudes y efectos de aprendizaje han experimentado cambios significativos y pueden participar activamente en el aprendizaje cooperativo independiente, logrando en última instancia el objetivo de un círculo dinámico y virtuoso entre el currículo, la enseñanza y la evaluación.

(5) Mejorar sus propias capacidades de investigación científica.

A través de la investigación sobre este tema, aprendí a recopilar datos, organizarlos y analizarlos; al participar en varios cursos de capacitación, sabemos cómo investigar y cómo hacer una buena investigación. Durante el proceso de investigación, aprendimos a escribir experiencias, estudios de casos y ensayos.

2. Principales logros materiales

Informes de investigación, diseño docente de aulas, clases abiertas, trabajos docentes y casos docentes.

Referencias:

[1] Van Lier, Leo English Interaction in Language Currency, Longman, Londres y Nueva York, 1996.

[2] “Estándares Curriculares de Inglés” Ministerio de Educación.

[3] “Investigación Psicológica sobre la Interacción Profesor-Estudiante en el Aula” Zuo Bin, Teoría de la Interacción Profesor-Estudiante.

[4] Inteligencias múltiples, escrito por May Gardner, traducido por Shen Zhilong, Xinhua Publishing House, abril de 2004.

[5] "Optimización del proceso educativo", escrito por Sue Babanski, traducido por Wu Wenkan, Education Science Press, 2001, 1.

[6] "Métodos de enseñanza efectivos", escrito por Ma Baoliqi, traducido por Yi Dongping, Jiangsu Education Press, 2002, 65438 de febrero.

[7] "Guía para profesores para la evaluación de la enseñanza en el aula" (quinta edición) por James Popham, Chongqing University Press.