Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el tercer grado de la escuela secundaria: cinco artículos
El tercer grado de la escuela primaria es una temporada de transición. Debemos desarrollar buenos hábitos de estudio y un excelente ambiente de aprendizaje. Sin embargo, es realmente difícil para los estudiantes concentrarse en escuchar durante 40 minutos en una clase, incluso para los buenos estudiantes. Cuando el maestro está enseñando, deben dejar que se concentren en él. A continuación se muestran algunos de mis sentimientos y reflexiones después de enseñar en tercer grado de la escuela secundaria durante más de dos meses. Para la eugenesia, si quieres captar su pensamiento, debes dejarlo en suspenso, y lo que más lo atrae es si quieres que gane; para los estudiantes de secundaria, no perturbar la disciplina en el aula. A veces lo despiertas. Él no sabe de qué estás hablando. Para ellos, son distraídos y debemos recordarles constantemente que escuchen y organicen más enseñanza en el aula; para los de bajo rendimiento, en primer lugar, las metas que se les establezcan no deben ser demasiado altas, para que no puedan saltar y no puedan alcanzar. Esto les hace sentir esperanzados y saborear la alegría del éxito. Siempre que logren algún progreso, deberían ser elogiados a tiempo. Déjeles sentir que el maestro no se ha rendido con ellos y que todavía tienen grandes esperanzas de mejorar. Además de estos, como profesor, debes hablar en voz baja en clase. Crea un ambiente relajado y armonioso. La atmósfera de aprendizaje es tal que no importa cuán enojado o ansioso estés cuando das una conferencia, debes contenerte y explicar con paciencia cuando das una clase a los estudiantes. Recuerde siempre: no hay estudiantes que no puedan enseñar, sólo profesores que no puedan enseñar. Ser un profesor que guste a los estudiantes. Sólo si le gustas estará dispuesto a estudiar este tema.
En la enseñanza, he observado cuidadosamente a estudiantes que tienen dificultades en sus estudios y no pueden lograr grandes progresos en sus calificaciones. Descubrí que realmente no se daban cuenta de que el aprendizaje es un proceso de trabajo duro, intentos y fracasos repetidos. En base a esto, intenté utilizar el método de educación del fracaso en la enseñanza y superar este problema de manera efectiva. También se han cultivado y mejorado la voluntad y la perseverancia de los estudiantes. Mientras prestemos atención a la formación psicológica de los estudiantes en la enseñanza y cultivemos una psicología saludable, sin miedo a los problemas, al fracaso y a los desafíos, los estudiantes definitivamente tendrán éxito en sus estudios.
Sin embargo, obviamente tengo muchas deficiencias en la enseñanza. Por ejemplo, el aula es demasiado abierta y la cooperación se convierte en una mera formalidad. En la enseñanza futura, debo realmente permitir que los estudiantes establezcan conceptos, comprendan conceptos y apliquen conceptos a través de la participación activa, la operación, la comunicación y el aprendizaje mediante la investigación oral y cerebral. La práctica ha demostrado que los cambios en los métodos de aprendizaje de los estudiantes pueden estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, hacer que el aula esté llena de vitalidad para los profesores y los estudiantes y hacer que el aula sea más emocionante.
2. Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en tercer grado de primaria
La mitad del semestre pasó rápidamente. Mirando retrospectivamente mi enseñanza en el aula, hay muchas cosas que vale la pena reflexionar. Ahora me enfrento a varias realidades y reflexiono de la siguiente manera: 1. Reflexiones sobre el fenómeno del cansancio de los estudiantes de estudiar.
Como estudiante de matemáticas de secundaria, lo más desafiante es mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas. Las razones aquí son diversas y complejas. Además de las razones propias de los estudiantes, la particularidad de las matemáticas, los métodos de enseñanza del profesor, el nivel y la disposición de los contenidos también son razones muy importantes. En la impartición de algunas clases, diferentes métodos han logrado resultados diferentes. Al diseñar algunos tipos de lecciones este semestre, abandoné los tipos de lecciones de muestra del libro y creé algunas situaciones de la vida real para los estudiantes, y los estudiantes se interesaron de inmediato. La ventaja de este enfoque es que no sólo resuelve los puntos clave de la lección, sino que también ahorra tiempo de enseñanza. Todos entraron una vez más en el clímax del aprendizaje. Aunque es necesario resolver varios puntos de conocimiento a través de diversas situaciones, una capacidad tan grande a menudo puede lograr muy buenos resultados porque los estudiantes están más familiarizados con el contenido de la enseñanza y más interesados en él. Esto me recuerda que en la enseñanza diaria hay muy pocos ejemplos de uso creativo de materiales didácticos para hacer que el contenido didáctico sea más relevante para la vida de los estudiantes. Lo que enseñan a menudo es completar tareas, concentrarse en enseñar libros y resolver ejemplos basados en ejemplos, y carecen de la motivación para movilizar a los estudiantes. Si las cosas siguen así, los estudiantes inevitablemente se aburrirán, y éste es el meollo del problema.
2. Reflexiones sobre la polarización de los estudiantes.
En el concepto de la nueva reforma curricular, se aboga por enfatizar el carácter básico, popular y de desarrollo de la enseñanza, de modo que la educación matemática pueda orientarse a todos los estudiantes, para que todos puedan aprender matemáticas valiosas. y dejar que diferentes estudiantes las personas se desarrollen matemáticamente de manera diferente. Sin embargo, en la realidad de los estudiantes, a medida que aumentan las calificaciones, la polarización se vuelve cada vez más grave. Tomemos como ejemplo la clase de primer grado de secundaria que enseño. En pruebas y evaluaciones de muestreo anteriores, los puntajes de matemáticas estuvieron entre los mejores de las dos clases, pero cada elemento iba desde aritmética oral hasta problemas aplicados.
Pensé, ¿por qué tenemos que enseñar a más y más estudiantes? Al mismo tiempo, también descubrí que algunos estudiantes solo desempeñaban el papel de patos del trueno en el proceso de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes. No solo no sabían cómo hacer preguntas, sino que ni siquiera podían recordar las fórmulas de cálculo de uso común. Para estos estudiantes, los métodos de procesamiento convencionales se ignoran. Con el tiempo, se pierden cada vez más cosas, se alejan cada vez más de todos y su interés por las matemáticas se vuelve cada vez más débil. Por lo tanto, creo que enfatizamos las actividades docentes centradas en el estudiante. Sin embargo, el papel protagonista del docente no puede ignorarse y debe ser apto para todos. No podemos medir a nuestros estudiantes según los estándares de las clases abiertas. Creo que se puede aprender del concepto de clases abiertas, pero los métodos de las clases abiertas no se pueden copiar.
En definitiva, creo que las actividades docentes son actividades creativas y flexibles. Sólo partiendo de la realidad podemos conseguir resultados prácticos y evitar malentendidos.
3. Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el tercer grado de secundaria
"Comprensión preliminar de los decimales" es el contenido didáctico de la séptima unidad del Volumen 6. Los niños generalmente tienen la experiencia de comprar en supermercados y no son ajenos a los decimales que representan precios, así que centré esta lección en la lectura de decimales y la enseñanza del significado de los decimales que representan longitud. En términos de presentación del contenido, los estudiantes están familiarizados con los asuntos cotidianos y la vida como escenas, y utilizan modelos intuitivos y semiintuitivos como RMB y rectas numéricas para ayudar a los estudiantes a comprender inicialmente los decimales y resolver problemas prácticos simples. En la enseñanza de esta clase, trato de hacer lo siguiente:
1. Integrarme estrechamente con situaciones de la vida para que los estudiantes comprendan el significado de los decimales en una práctica específica.
En el proceso de enseñanza para comprender los decimales, primero pedí a los estudiantes que hablaran sobre los decimales que vieron en la vida. Los estudiantes fueron muy observadores y hablaron sobre muchos decimales en sus vidas que estaban relacionados con la vida. Los estudiantes participan rápidamente en la clase, estimulando así el interés de los estudiantes por aprender. Después de leer los decimales, los estudiantes volverán a la vida nuevamente y hablarán sobre los decimales en la vida. También elijo dejar que los estudiantes lean decimales en la vida y presten atención a su expresión en situaciones específicas. Aprovechar al máximo la experiencia de vida y los talentos existentes de los estudiantes, activar la experiencia relevante y la base de conocimientos de los estudiantes, guiarlos para que comprendan el significado de los decimales en muchas expresiones y promover la transferencia positiva del aprendizaje.
En segundo lugar, brinde a los estudiantes la oportunidad de pensar y resolver problemas de forma independiente y centrarse en la cooperación y la comunicación de los niños.
Cuando intento leer decimales y generalizarlos, les pido a los estudiantes que intenten leer primero. Después de leer varios decimales, pida a los estudiantes que resuman las lecturas de los decimales, primero en grupos pequeños y luego con toda la clase. Cuando enseño por qué un metro y tres metros son 1,3 m, también dejo que los estudiantes piensen de forma independiente primero y luego colaboren y se comuniquen. Al dividir 1 m entre 10, los estudiantes pueden construir de forma independiente la relación entre decimales y fracciones. A través de adivinanzas, ejemplos, verificación, exploración independiente y comunicación cooperativa, los estudiantes pueden aprender sobre los decimales y comprender su significado. Después de estudiar el Ejemplo 1, permita que los estudiantes completen "hacer una cosa" de forma independiente, lo que ayudará a cada estudiante a sentir y comprender el significado específico de la representación decimal a través de la comunicación entre pares, y ayudará a promover el aprendizaje activo de los estudiantes y aprender a aprender. Esta clase permite a los estudiantes participar en el proceso de aprendizaje con sus manos, boca y cerebro a través de la lectura, el pensamiento, la discusión, el habla y otras actividades, creando una atmósfera de aula relajada y armoniosa para los estudiantes, cambiando "Quiero aprender" por "Quiero aprender"estudiar".
En esta clase, también siento muchas deficiencias: aunque hago todo lo posible para que los estudiantes aprendan de manera más independiente en esta clase, a veces los estudiantes se apresuran a hablar cuando no pueden hacerlo. no es suficiente. Por ejemplo, en la enseñanza es de 1,3 metros. ¿Por qué es de 1,3 metros? Los estudiantes han entendido que el lenguaje organizacional no está implementado. Los guiaré para que lo expliquen nuevamente. También existe la enseñanza de "hazlo". A través de estudios anteriores, los estudiantes entendieron la relación entre decimales y fracciones y respondieron esta pregunta correctamente, pero todavía me temo que los estudiantes no entenderán ni explicarán muchos contenidos. Como resultado, el tiempo dedicado a consolidar la práctica no puede mantenerse al día.
En resumen, esta clase me hizo darme cuenta profundamente de que las vidas de los estudiantes son ricas y que son muy buenos observando la vida. Los profesores deben aprovechar al máximo la vida de los estudiantes como recursos valiosos y guiar los nuevos conocimientos a través de la cognición existente. En el aula, el tiempo, el espacio y las oportunidades de presentación para el aprendizaje quedan en manos de los estudiantes. Sólo a través de debates e intercambios entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes, se puede mejorar la eficiencia y eficacia de la enseñanza.
4. Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el tercer grado de la escuela secundaria
El diseño de enseñanza simétrico sigue el principio de tomar a los estudiantes como cuerpo principal y movilizar plenamente su creatividad. . Después de una investigación en profundidad sobre los materiales didácticos, determiné que la sección de enseñanza se divide en cinco secciones: Sección 1: Adivinaciones.
Los estudiantes junior pueden aceptar rápidamente cosas interesantes y movilizar su entusiasmo para participar en el aprendizaje en el aula. Por lo tanto, diseñé el enlace de introducción como una "adivinanza", mostrando los gráficos recortados por el profesor y pidiendo a los estudiantes que adivinen todos los gráficos basándose en la mitad de los gráficos que vieron, revelando así suavemente el concepto de gráficos simétricos: un Gráficos en los que las partes izquierda y derecha se superponen completamente. Se llama figura simétrica.
Sección 2: Corte.
En la enseñanza tradicional, los estudiantes aceptan pasivamente los conocimientos aprendidos y no dan rienda suelta a su creatividad. Entonces, desde la perspectiva del efecto del aprendizaje, los estudiantes pueden saber lo que han aprendido, pero no saben por qué. El nuevo estándar curricular propone que la participación de los estudiantes en el contenido que aprenden puede estimular la subjetividad y la creatividad de los estudiantes. Entonces, ¿cómo podemos tener una percepción más intuitiva y específica de los gráficos simétricos? Después de presentar el concepto, inmediatamente diseñé "Tieqie". El maestro primero demostró cómo cortar figuras simétricas para que los estudiantes observaran y explicó el proceso de corte. Obviamente, la clave para cortar formas simétricas es doblarlas por la mitad antes de cortarlas y luego dejar que los estudiantes recreen lo que han aprendido y dejar que corten. De esta forma, los alumnos no sólo observan, sino que también participan y crean. Están muy motivados y comprenden más profundamente el concepto de figuras simétricas.
Sección 3: Encuéntralo.
Encontrar el eje de simetría es un punto difícil. ¿Cómo permitir que los estudiantes encuentren correctamente el eje de simetría de figuras recortadas? Diseñé las sesiones de enseñanza para que trataran de descubrir, tocar y dibujar. Encuéntrelo individualmente, luego discútalo en grupo, luego dibuje el eje de simetría de forma independiente y comuníquese con toda la clase.
A juzgar por la tarea mostrada, la mayoría de los estudiantes dominan el método de encontrar el eje de simetría, y un pequeño número de estudiantes han hecho el dibujo más difícil porque el dibujo de la sección transversal se dobló varias veces.
Sección 4: Pensar
"Piensa en ello" es un ejercicio de mejora después de dominar los conceptos básicos, y resulta algo difícil. Por lo tanto, en el diseño, el aprendizaje grupal fue el arreglo principal y luego, a través de la comunicación grupal, se envió a representantes de toda la clase para comunicarse y hacer correcciones colectivas. Se encontró que había muchas figuras simétricas.
Parte 5: Hable sobre ello
Las matemáticas provienen de la vida y son más elevadas que la vida. Deje que los estudiantes sientan la amplia aplicación de las matemáticas en la vida y sientan la belleza de las matemáticas en la clase de matemáticas. Entonces, cuando la salida de clase estaba por terminar, les pedí a los estudiantes que buscaran ejemplos a su alrededor y hablaran sobre qué figuras simétricas eran. Los estudiantes estaban muy entusiasmados y querían demostrar sus nuevos conocimientos. El efecto de aprendizaje es bueno.
5. Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el tercer grado de la escuela secundaria
Cuando enseño división por resto, presento la nueva lección en forma de preguntas desde el principio. lo que no sólo estimula el interés de los estudiantes por aprender matemáticas, sino que mejora el entusiasmo por aprender, lo que tiene un importante efecto de promoción en la enseñanza de una clase. Pero cuando reviso conocimientos antiguos, aunque juega un cierto papel a la hora de allanar el camino para aprender nuevos conocimientos, a menudo es sólo una formalidad y el efecto no es tan grande como imaginaba. Debe introducirse en función de la situación real de los estudiantes. En mi proceso de enseñanza, de acuerdo con el proceso preestablecido, los estudiantes pueden comprender el propósito del diseño del maestro paso a paso y conocer el resto. Sin embargo, los estudiantes aún dejan que el maestro los guíe en cada paso y no tienen su propio pensamiento. . Por eso quiero dejar que los estudiantes discutan y piensen más en este paso, que tendrá el efecto de actividades grupales. Permitir a los estudiantes tener un cierto espíritu innovador y capacidad práctica, permitirles tener una comprensión profunda del principio, permitirles captar firmemente el conocimiento matemático y así adquirir nuevos métodos de aprendizaje, permitirles aprender fácil y felizmente, desde el corazón. el placer de aprender matemáticas.
Deje que los estudiantes comprendan que el resto es menor que el divisor. Este es el enfoque de esta lección. Los estudiantes pueden sacar sus propias conclusiones inmediatamente durante el proceso de cálculo, pero la mayoría de los estudiantes simplemente confían en la comprensión de otras personas para memorizar las conclusiones sin entenderlas ellos mismos. Por lo tanto, quiero que los estudiantes experimenten más y calculen más durante el proceso de enseñanza, para que puedan idear sus propios métodos para resolver problemas. Más importante aún, los docentes deben defender la aceptación efectiva de los estudiantes y su experiencia en la enseñanza, así como el proceso de investigación y descubrimiento del conocimiento que los estudiantes necesitan aprender durante el proceso de aprendizaje. Esta experiencia no solo puede mejorar el interés de los estudiantes en aprender, sino también garantizar una comprensión profunda de los puntos de conocimiento.
En resumen, durante el proceso de enseñanza, debemos prestar más atención al pensamiento de los estudiantes, dejarles usar más el cerebro y las manos, y dejar que los estudiantes experimenten realmente el proceso de adquisición de conocimientos, estimulando así el interés de los estudiantes. en el aprendizaje de matemáticas y permitir que los estudiantes aprendan matemáticas. Hay que relajarse.