[Mejora de la estructura organizacional y autorización de la toma de decisiones para mejorar la ejecución de nivel medio] Estructura organizativa departamental simple
En primer lugar, la mejora de la estructura organizativa: una garantía realista para mejorar la capacidad de ejecución de los estudiantes de nivel medio en las escuelas primarias y secundarias
1. escuelas secundarias
Del siglo pasado Desde mediados y finales de la década de 1990, la educación obligatoria se ha vuelto popular gradualmente y los colegios y universidades han ampliado rápidamente la inscripción. La situación de "avance y retroceso" en toda la cadena educativa obviamente ha promovido la extensión de las escuelas primarias y secundarias en el medio. Muchas escuelas primarias y secundarias con cierta influencia en la región han ampliado su escala escolar para lograr el llamado propósito de "satisfacer la demanda de la sociedad de recursos educativos de alta calidad y resolver los obstáculos al desarrollo". A medida que aumenta la escala, aumenta el nivel organizacional. Unidades como los grupos de grado y los grupos de preparación de lecciones que originalmente estaban en el nivel "débil" se han convertido en las "entidades" (agencias cuasi administrativas) de las organizaciones internas de las escuelas primarias y secundarias con un impulso imparable. El sistema organizativo tradicional de las escuelas primarias y secundarias se ha visto impactado y desafiado, y está tratando activamente de avanzar en los nodos de grietas y contradicciones. Por ejemplo, en la relación entre el grupo de grado y la oficina, hay principalmente subordinado (el grupo de grado acepta el liderazgo de la oficina), paralelo (el grupo de grado y la oficina tienen una relación paralela) y cruzado (el vicepresidente relevante El presidente actúa simultáneamente como director del grupo de grado y el personal de la oficina actúa simultáneamente como director adjunto del grupo de grado)[1]. Existen muchos métodos superpuestos en la relación entre las oficinas comerciales (Oficina de Asuntos Académicos, Departamento de Enseñanza), grupos de grado, grupos de enseñanza e investigación y grupos de preparación de lecciones. Aunque la eficacia de estos métodos es incierta debido a la influencia del ambiente cultural general de la escuela, su eficacia en escuelas específicas no puede juzgarse precipitadamente. Pero hay un hecho común: cuantos más niveles organizacionales haya, más niveles superpuestos habrá y cuanto más ambiguas sean las relaciones entre niveles, más afectará la mejora de la eficacia organizacional. Es imperativo explorar métodos simples y eficientes.
2. El juego de derechos, responsabilidades e intereses de las instituciones de nivel medio en las escuelas primarias y secundarias.
Desde la perspectiva de la estructura organizacional estática, su forma obviamente contiene elementos de derechos, responsabilidades e incluso intereses una vez que el elemento dinámico de "personas" se inyecta en la estructura organizacional, la lucha por los derechos, las responsabilidades. e incluso los intereses serán evidentes. Por lo tanto, el aumento de las unidades de la estructura organizativa y de los miembros de las escuelas primarias y secundarias naturalmente hará que las instituciones internas de nivel medio caigan en juegos de poder-responsabilidad-interés intencionales o no. Este tipo de juego es naturalmente beneficioso para la composición del trabajo y la carrera, pero su consumo negativo superará con creces los beneficios positivos. Desde este punto de vista, en sentido general, intentar resolver o incluso eliminar juegos innecesarios es la opción correcta para mejorar la connotación y el desempeño de la gestión escolar. Pero lo que estamos viendo ahora es que con el aumento de los niveles organizativos, la disputa por derechos y responsabilidades en algunas universidades, escuelas medias y escuelas primarias se ha vuelto cada vez más intensa, e incluso ha caído en interminables "luchas internas", que han afectado gravemente afectó el proceso de carrera. Desde la perspectiva de la estructura organizacional, hay dos razones principales.
(1) La estructura organizativa de la escuela tiene demasiados niveles y las relaciones son ambiguas o incluso caóticas, lo que hace que los gerentes de diferentes niveles parezcan inadvertidamente "ausentes" y "fuera de juego", especialmente en puestos de nivel medio.
(2) Un componente más real de la estructura organizativa del campus: la calidad general de los miembros de la organización es baja o demasiado desigual, lo que lleva a una lucha por la fama y la fortuna entre "intenciones" y una fuerte atmósfera de personal. utilitarismo.
Se puede ver que para continuar mejorando la ejecución de nivel medio en un contexto realista, los esfuerzos de algunos gerentes de nivel medio por sí solos no son suficientes para lograr el "valor efectivo" esperado, y el La estructura organizacional debe mejorarse efectivamente.
3. El nivel de mejora de la estructura organizativa del método de mejora de la capacidad de ejecución de nivel medio
El propósito de mejorar la estructura organizativa de las escuelas primarias y secundarias es servir el contenido a través de cambios de forma. Sin embargo, la reforma escolar no equivale a una mejora escolar. El núcleo de la reforma escolar es cambiar la situación actual de la escuela cambiando el modelo y la forma organizativa, y su proceso de reforma es limitado e incierto [2].
Por tanto, el cambio organizacional, como aspecto de mejora de la estructura organizativa de la escuela, también tiene limitaciones e incertidumbres, que muchas veces generan preocupación y ansiedad en las personas ante el cambio. Pero ante este dilema, adoptar el "estándar del optimismo" es nuestra opción natural [3]. Es urgente encontrar métodos adecuados para reformar la estructura organizativa escolar y mejorar la capacidad de ejecución del nivel medio. Con este fin, basándonos en la orientación teórica y las necesidades prácticas, también podríamos proponer métodos para mejorar la ejecución de nivel medio en el nivel de mejora de la estructura organizacional para discusión: planificación general, jerarquías simplificadas, derechos y responsabilidades claros y selección efectiva (cuadros). . En concreto, se pueden racionalizar los miembros de la oficina del director (responsables de la toma de decisiones), y se pueden conservar los cargos de director y subdirector ejecutivo (sin otros puestos a cargo del subdirector); Se puede establecer la escuela (a diferencia de la "oficina" original, responsable de la coordinación), y Los cargos de director y subdirector de la "oficina grande" (no hay director, subdirector, etc. de la Oficina de Asuntos Académicos, Dirección de Asuntos Académicos, Dirección Política y Educativa, Dirección de Asuntos Generales, etc.) son responsables de la organización y coordinación del trabajo diario. La "oficina grande" de la escuela administra directamente el grupo de grado, el grupo de grado es directamente responsable de la "oficina grande" (responsable de la implementación) y la "oficina grande" es directamente responsable de la oficina del director en el proceso de formación de maestros. y gestión estudiantil (educación, docencia, investigación científica, servicio). De esta manera, la organización escolar en su conjunto parece consistir todavía en la oficina del director, unidades de oficina, grupos de grados, etc. , sino su relación jerárquica, número de miembros, titularidad de derechos y responsabilidades, etc. Se han producido cambios relativamente cualitativos, con miembros racionalizados y responsabilidades claras como sus principales características. La oficina del director está en el "nivel superior" y la "oficina grande" está adjunta a la oficina del director. La composición de grados es el "nivel medio" en el verdadero sentido, y el estado de la entidad es más prominente. Pero lo que no se puede evitar es que las “personas” sean el factor decisivo. Sin el apoyo activo de la "gente", los cambios estructurales organizacionales sólo pueden ser "cambios" pero no "mejoras". Por tanto, la llamada "selección efectiva" se refiere naturalmente al componente más real de la estructura organizacional, es decir, la selección de los miembros institucionales.
2. Autorización para la toma de decisiones escolares: un motor eficaz para mejorar la capacidad de ejecución de las escuelas de nivel medio primario y secundario
Cambios formales en la estructura organizacional, es decir, mejoras sustantivas , solo puede proporcionar beneficios a las escuelas primarias y secundarias. La mejora de las capacidades de ejecución de nivel medio a nivel del sistema organizacional crea condiciones y brinda garantías. Si el mecanismo operativo de la organización escolar es adecuado para el crecimiento y desarrollo del nivel medio, especialmente si el mecanismo de toma de decisiones en la fuente del mecanismo operativo puede brindar apoyo para que el nivel medio muestre sus talentos es una cuestión mayor. motivación para que el nivel medio mejore sus capacidades de ejecución. Por lo tanto, en consonancia con las "Opiniones sobre la reforma de la estructura organizativa escolar", todavía es necesario proponer un enfoque al estilo francés para la construcción de mecanismos de toma de decisiones escolares. Un gran número de clásicos de la investigación sobre la toma de decisiones proporcionan una base macro para el establecimiento de estilos de toma de decisiones. Si se puede utilizar de manera flexible en combinación con las condiciones reales o incluso lograr avances razonables, puede producir mejores resultados. Según el marco organizativo preestablecido antes mencionado, los procedimientos generales para la autorización de la toma de decisiones escolares tienen las siguientes formas.
1. El órgano de toma de decisiones pasa del nivel escolar al nivel medio.
Debido a la influencia macro de la historia social y la burocracia de la gestión empresarial moderna, los tomadores de decisiones tradicionales en las escuelas son en su mayoría un grupo de directores que no solo desempeñan un papel de liderazgo en lo macro. aspectos del desarrollo escolar, pero también juegan un papel central en la gestión escolar. También se han tomado acciones a nivel macro e incluso a nivel micro, lo que es beneficioso para el funcionamiento de la escuela, pero hasta cierto punto también lo limita. las manos y los pies de los mandos intermedios y no favorece la mejora de la capacidad de ejecución de los mandos intermedios. Los mandos intermedios no pueden participar directamente en la toma de decisiones y sólo pueden ejecutarlas pasivamente, lo que a menudo conduce al fenómeno del "Tai Chi Chuan" en la ejecución. A menudo les resulta difícil aceptar la petición que los responsables de la toma de decisiones puedan presentar de "implementar lo que entienden, implementar lo que no entienden y comprender durante el proceso de implementación". Por lo tanto, la estrategia más adecuada debería ser abrir caminos para que el personal de nivel medio "comprenda lo que no entiende antes de implementarlo" [4], o "reducir esta comprensión tanto como sea posible e intentar lograrlo". * conocimiento" [4] Luego impleméntelo. La forma más adecuada de "hacer entender a los mandos intermedios" es participar en la toma de decisiones. Por ejemplo, al racionalizar los puestos de nivel escolar y medio, se fusionaron la reunión de la oficina del director, que originalmente hacía hincapié en la orientación para la toma de decisiones, y la reunión de la oficina administrativa, que originalmente hacía hincapié en la organización de tareas, de modo que los puestos de nivel escolar y medio El personal de nivel superior participa conjuntamente en la investigación y la toma de decisiones. Desde la perspectiva de la construcción de plataformas, los sujetos tradicionales de toma de decisiones se transformarán y se mejorará el reconocimiento de la toma de decisiones por parte de las personas de nivel medio.