Actividades grupales en el aula de inglés universitario desde la perspectiva de la enseñanza reflexiva
Palabras clave: reflexión docente, autodesarrollo docente, actividades grupales en el aula de inglés universitario
1. La importancia de la enseñanza reflexiva
Los profesores piensan mucho en la enseñanza. Importante porque ninguna clase puede ser perfecta. Inevitablemente hay omisiones en la enseñanza exitosa en el aula. Debemos revisarlas y organizarlas, y reflexionarlas, explorarlas y analizarlas profundamente, para que puedan convertirse en lecciones de las que valga la pena aprender en la enseñanza futura. Muchos expertos y académicos en educación nacionales y extranjeros conceden gran importancia a la enseñanza de la reflexión. En su libro "Cien sugerencias para profesores", el gran educador Suhomlinsky ha recomendado repetidamente que los profesores lleven diarios educativos, porque los diarios pueden enseñarnos a pensar: "Un profesor que analiza bien su propio trabajo puede convertirse en un excelente y profesor experimentado.” Llevó un diario durante 32 años. El diario que mencionó es en realidad la reflexión sobre la enseñanza de la escritura que defendemos hoy. Dewey es uno de los eruditos famosos que discutió sistemáticamente la reflexión. Primero enfatizó que la enseñanza debe ser reflexiva o reflexiva, y que la reflexión puede superar la arbitrariedad de las elecciones.
El académico Xiong Chuanwu (1999) definió la enseñanza reflexiva como: "La enseñanza reflexiva es cuando el sujeto docente utiliza la investigación-acción para explorar y resolver continuamente problemas sobre sí mismo, los propósitos y herramientas de enseñanza, y combina la enseñanza con el aprendizaje. Para mejorar la racionalidad de la práctica docente y convertirse en un académico-docente, el proceso operativo de la enseñanza reflexiva es un proceso cíclico y complejo de descubrir problemas, observar y analizar problemas, proponer hipótesis, practicar activamente y redescubrir problemas. La resolución de problemas y el desarrollo de docentes y estudiantes son criterios para la inspección reflexiva de la enseñanza.
El famoso reformador educativo Wei Shusheng propuso diez requisitos para todos los profesores de su ciudad, uno de los cuales era escribir buenas posdatas docentes. El profesor Ye Lan dijo que es difícil para un maestro convertirse en un maestro famoso escribiendo planes de lecciones para toda la vida, pero es posible que un maestro se convierta en un maestro famoso escribiendo reflexiones durante tres años. Se puede observar que enseñar la reflexión es una actividad de pensamiento y un método de reaprendizaje muy beneficioso. La enseñanza reflexiva es una forma eficaz de promover el autodesarrollo de los profesores de lenguas extranjeras (Gao Xiang, Wang Qiang, 2003). Los docentes deben partir de las características de la materia y mejorar su calidad profesional y nivel profesional en el proceso de reflexión, enseñanza, re-reflexión y re-práctica continua.
2. Investigación-acción sobre actividades grupales en clases de inglés universitarias.
La investigación sobre la efectividad de la enseñanza de las actividades grupales en el aula muestra que las actividades grupales ayudan a crear una buena atmósfera emocional, brindan una gran cantidad de oportunidades interactivas para practicar y practicar el lenguaje, desarrollar la personalidad de los estudiantes y, por lo tanto, estimularlos de manera efectiva. ' Motivación de aprendizaje. Mejorar la eficiencia del aprendizaje (Long y Porter 1985). Las actividades grupales pueden reducir la ansiedad que los estudiantes pueden tener en las actividades de comunicación lingüística, permitirles mostrar un mayor entusiasmo y creatividad por el aprendizaje, y los estudiantes pueden experimentar una sensación de logro en el proceso de uso del lenguaje.
Una encuesta entre profesores y docentes de inglés universitarios mostró que las clases con un gran número de alumnos siguen siendo un gran problema para los profesores de inglés universitarios (Wang 2009). En mi segunda universidad, implementé la enseñanza en clases numerosas. Hay alrededor de 80 personas en cada clase, la mayoría de las cuales son estudiantes de ingeniería. Una forma de resolver este problema es realizar con frecuencia actividades grupales en el aula. El efecto docente de las actividades grupales determina hasta cierto punto el efecto docente general. De hecho, el efecto didáctico de las actividades grupales no es satisfactorio en muchos casos. Muchos estudiantes están acostumbrados a escuchar atentamente y no tienen un fuerte sentido de participación en clase. Sólo hablaban y no interactuaban durante las actividades grupales. Hay poca cooperación entre compañeros y no saben comunicarse. Durante la discusión, algunos estudiantes hablaron chino, mientras que algunos estudiantes con una base deficiente no dijeron nada o simplemente jugaron con sus teléfonos móviles. Los miembros del equipo piensan de forma independiente, están acostumbrados a escribir primero y hablar después y tienen menos comunicación entre ellos. En realidad, no muchos estudiantes participaron en la discusión. A veces parece que la escena es muy animada, pero la cosecha es muy pequeña y el efecto didáctico de la actividad dista mucho de la intención original. Dai Weidong (2009) cree que es necesario combinar el entorno real de la enseñanza de lenguas extranjeras, utilizar e integrar de manera flexible varios métodos de enseñanza y reflexionar sobre las ideas de enseñanza de manera oportuna.
El autor piensa y trabaja duro desde los siguientes aspectos.
2.1 Selección de temas
En primer lugar, comience con los temas de discusión y las actividades. Intente elegir temas que sean cercanos a la vida y el aprendizaje de los estudiantes, relevantes para el texto y de interés. interés para los estudiantes. Después del brote de gripe aviar, la gente en el extranjero estaba hablando sobre si debían vacunarse, por lo que el autor introdujo este tema en el aula para que lo discutieran. Cada estudiante tiene sus propios pensamientos, palabras y deseos. Afortunadamente, menos de medio año después, los estudiantes realmente encontraron este problema y la discusión en clase les dio una referencia. Para otro ejemplo, después de aprender "Por qué me convertí en maestro" en clase, permita que los estudiantes discutan "¿Por qué fui a la universidad?". Los estudiantes están dispuestos a compartir diferentes perspectivas. Después de aprender a leer y escribir el tercer volumen del texto "La moralidad primero" desde una nueva perspectiva, permita que los estudiantes vean la película "El olor de una mujer" para guiarlos a discutir qué elegirían si fueran Charlie, que es nombrar estudiantes traviesos para atrapar el viento Era un dilema elegir si conducir hasta Harvard o permanecer en silencio pero ser expulsado de la escuela. Después de estudiar el texto "Acuerdos prenupciales", pida a los estudiantes que analicen sus opiniones sobre los acuerdos prenupciales y si elegirían firmar dicho acuerdo en el futuro. Los estudiantes expresaron sus opiniones y expusieron muchas ideas únicas. Después de estudiar el artículo "Cómo cultivar el cociente emocional" en el cuarto volumen de "New Horizons Literacy", organice a los estudiantes para discutir "¿Qué es más importante, el coeficiente intelectual o el coeficiente intelectual?" El autor primero pide a los estudiantes que nombren muchas celebridades y personas exitosas, y luego los guía para que analicen en profundidad cuál de sus propios factores de éxito es más importante, el coeficiente intelectual o el coeficiente intelectual, y expresen sus propias opiniones. La práctica ha demostrado que temas interesantes, cercanos a la vida o en profundidad pueden estimular el entusiasmo de los estudiantes por participar. La elección del tema en ocasiones incide directamente en el desarrollo de las actividades grupales.
2.2 El papel de los profesores
No se puede ignorar el papel de los profesores en las actividades grupales. Los objetivos básicos de la enseñanza del inglés en el aula deben ser: (1) Cultivar y mantener el fuerte interés y la motivación de los estudiantes en el aprendizaje; (2) Crear y proporcionar recursos de aprendizaje y comunicación (en el aula y extracurriculares); (4) ) para ayudar a los estudiantes a resolver dificultades de aprendizaje (Shu 2006). En lo que respecta a las actividades grupales, los profesores no sólo deben elegir tareas y temas apropiados, sino también prestar atención a la formación de los alumnos en la enseñanza, de modo que los estudiantes comprendan la importancia de las actividades grupales y cómo participar activamente, y mejorar su conciencia de participar en actividades del aula. Antes de las actividades grupales, los profesores pueden enseñar algunas estrategias de comunicación y proporcionar conocimientos previos y vocabulario relevantes para que los estudiantes puedan expresarse con mayor fluidez durante las discusiones. Durante las actividades grupales, también debemos ser buenos para identificar problemas, coordinar activamente y fomentar la comunicación y la cooperación entre los miembros del grupo. Los profesores no sólo son diseñadores y organizadores de actividades y tareas grupales, sino también guías e instigadores de actividades. Si los profesores asignan tareas y luego dejan que las actividades grupales sigan su curso, adoptando una actitud de no intervención y pensando que está centrada en el estudiante, se está confundiendo las actividades grupales con actividades docentes en el aula (Pang Jixian, 2000). Además, los profesores también deben controlar su tiempo, porque una distribución adecuada del tiempo puede mejorar la eficacia de las actividades del grupo. Una vez completadas las actividades grupales, el maestro debe proporcionar retroalimentación, evaluación, comentarios y resumen apropiados. Los hechos han demostrado que los estudiantes se preocupan mucho por las evaluaciones de los profesores y el desempeño oportuno de los profesores definitivamente les dará una gran confianza.
2.3 División del trabajo entre los miembros del equipo
Para garantizar que los estudiantes participen en las actividades grupales, los miembros de cada grupo se pueden dividir en diferentes grupos. Hay 5-6 personas en cada grupo, una persona será el portavoz, responsable de hablar e informar después de la discusión; una persona será el secretario, tomando nota de lo que todos discutieron; una persona será el cronometrador, recordando a todos que; completar las tareas asignadas por el maestro dentro del tiempo especificado. Un coordinador supervisa y garantiza que todos los miembros del equipo participen en las discusiones y que el resto sean otros miembros del equipo. La división de roles en el grupo cambia periódicamente, dando a todos los miembros la oportunidad de probar diferentes roles. Además de las presentaciones orales, cada grupo deberá presentar una discusión escrita. Registra los temas de discusión, el tiempo, los miembros y el contenido específico. Los profesores considerarán el desempeño de los estudiantes en las discusiones grupales al asignar las calificaciones habituales de los estudiantes, lo cual es parte de la evaluación del proceso del estudiante. A veces, dos estudiantes pueden inscribirse juntos y completar la tarea de manera cooperativa, lo que puede reducir la presión sobre los estudiantes y permitir que participen más estudiantes. Organice tiempo para darle a cada grupo la oportunidad de informar; de lo contrario, fácilmente disminuirá el entusiasmo de los estudiantes.