Modelo de enseñanza de aula de experimentos de física bajo el concepto OBE
Al estudiar y trabajar, todos inevitablemente entrarán en contacto con los papeles. El documento es un estilo integral a través del cual se puede ver directamente la capacidad integral y la base profesional de una persona. ¿Siempre tienes problemas para escribir artículos? El siguiente es un artículo que recopilé cuidadosamente sobre el modelo de enseñanza en el aula de experimentos de física bajo el concepto OBE. Espero que le resulte útil.
Resumen: El concepto de OBE fue propuesto por primera vez por el educador estadounidense Spady en 1981. Posteriormente causó una gran sensación en todo el mundo y se utiliza ampliamente en la educación y la enseñanza. De acuerdo con el concepto de educación OBE, el plan de estudios de experimentos de física de la escuela secundaria se ajusta y adopta un modelo de enseñanza de "tres etapas" de práctica previa a la clase, operación experimental y práctica después de la clase, enfatizando la orientación a objetivos, el cultivo de habilidades y evaluaciones múltiples. Desempeña un papel importante en la mejora de la calidad de la enseñanza experimental de física y en el cultivo de las habilidades prácticas de los estudiantes.
Palabras clave: OBE; ideas; experimentos de física; enseñanza en el aula;
El modelo de enseñanza de "tres etapas" extiende el aula antes y después de clase, lo que resulta beneficioso para profesores y estudiantes. en el aula La interacción efectiva tiene un efecto significativo en la optimización de los modelos de enseñanza en el aula, la mejora de la interactividad en el aula y la mejora de los efectos de la enseñanza. La clase de experimentos de física de la escuela secundaria es un curso importante para ayudar a los estudiantes a comprender conceptos físicos, desarrollar habilidades de investigación y formar el pensamiento científico. A través de la investigación se descubre que en la educación básica actual las clases experimentales realmente no juegan un papel. En primer lugar, hay una atención ideológica insuficiente y un énfasis unilateral en el nivel de los resultados de las pruebas; en segundo lugar, en la clase experimental, los estudiantes tienen poca capacidad práctica y poca conciencia de participación, y finalmente, el estado de aprendizaje de los estudiantes no ha sido efectivo; verificado y no se puede entender la verdadera situación de los estudiantes.
Primero, pensar en el modelo de enseñanza bajo el concepto OBE
(1) Combinar el concepto de OBE con los objetivos de aprendizaje y encontrar formas y medios para lograr la unidad de conocimiento y acción. .
Las metas son tanto el punto de partida como el punto final del aprendizaje de los estudiantes. El concepto OBE enfatiza que los estudiantes deben tener objetivos claros y el contenido de aprendizaje esperado desde el principio. Al establecer objetivos de aprendizaje, los profesores deben seguir los principios de diseño inverso e implementación directa, centrándose en los resultados finales que los estudiantes pueden lograr después de completar experimentos físicos. Utilice medios y métodos apropiados para guiar activamente a los estudiantes a realizar investigaciones experimentales, ayudarlos a completar experimentos físicos sobre la base de la comprensión de conceptos físicos y lograr la unidad de conocimiento y acción.
(2) Inspirar a los estudiantes a explorar el proceso experimental y prestar atención al papel protagónico de los docentes.
El proceso de los experimentos de física es también un proceso en el que los estudiantes descubren, analizan, exploran y resuelven problemas constantemente. Como líderes del aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben desempeñar un papel activo y utilizar la enseñanza situacional para estimular el deseo de explorar de los estudiantes.
(3) Utilice diversas formas para guiar a los estudiantes a descubrir reglas experimentales.
Para ayudar a los estudiantes a descubrir reglas experimentales, los profesores deben guiarlos activamente de diversas maneras. En primer lugar, puede configurar preguntas de pensamiento, permitir que los estudiantes realicen experimentos con preguntas, orientarse hacia los problemas y encontrar la conexión entre los experimentos y los requisitos del tema; en segundo lugar, también puede utilizar la forma de debates en el aula para gradualmente; formar ideas a través del intercambio mutuo y la comunicación entre los estudiantes las reglas del experimento pueden movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes en el aula, finalmente, los estudiantes pueden convertirse en los maestros del aula, explicar el experimento, presentar sus propias opiniones y preguntas e interactuar en el; aula.
(4) Los profesores deben resumir y comentar.
Al final de la clase, el profesor debe hacer una revisión resumida, resumir las conclusiones experimentales, responder las preguntas planteadas por los estudiantes y utilizar métodos de evaluación diversificados para evaluar a los estudiantes en función de su desempeño en el experimento.
(5) Reflexión de profesores y alumnos después de clase
Después de clase, profesores y alumnos deben reflexionar sobre si se han conseguido los objetivos. Los maestros relacionan las situaciones de aprendizaje de los estudiantes con los objetivos de aprendizaje, reflexionan sobre los problemas y deficiencias en la enseñanza en el aula, analizan las causas y hacen correcciones oportunas en el siguiente paso de la enseñanza. Los estudiantes deben tener una comprensión clara de sí mismos, identificar brechas y compensar sus deficiencias en función de sus propios objetivos de aprendizaje y su propio dominio.
2. Diseño didáctico de “explorar la relación entre la fuerza del resorte elástico y la deformación” bajo el concepto OBE
(1) Objetivos de aprendizaje claros
OBE enfatiza el resultado Para guiarse por los resultados finales del aprendizaje de los estudiantes, se lleva a cabo la enseñanza del diseño inverso. Por lo tanto, los objetivos de aprendizaje son particularmente importantes durante todo el proceso de enseñanza. Al "explorar la relación entre la elasticidad y la deformación del resorte", los maestros deben guiar a los estudiantes para que utilicen el método de lista, el método de imagen y el método de función para organizar los datos experimentales y poder calcular el coeficiente de rigidez del resorte en función de la relación entre F. , X y F, L, para explorar la relación entre la elasticidad del resorte y la deformación.
(2) Completar los objetivos de aprendizaje durante las operaciones experimentales.
La operación experimental es un proceso para que los estudiantes exploren objetivos de aprendizaje, y también es un proceso que promueve la integración del conocimiento y la acción. Los profesores deben desempeñar activamente un papel de guía, estimular la capacidad de los estudiantes para descubrir, analizar y resolver problemas en experimentos y llevar a cabo la enseñanza en el aula de acuerdo con el modelo de enseñanza de vista previa antes de la clase, operación experimental y práctica después de la clase.
1. Vista previa antes de la clase.
En la preparación previa a la clase, los estudiantes deben realizar un autoestudio activo de acuerdo con los requisitos de los objetivos de aprendizaje, utilizar el aula en línea para descubrir los factores que afectan la relación entre la elasticidad y la deformación del resorte, y Tener una comprensión general de los objetivos de aprendizaje.
2. Operación experimental.
El concepto OBE se centra en el cultivo de las habilidades de los estudiantes, enfatiza la posición dominante de los estudiantes en el aula y requiere que los maestros les den a los estudiantes la iniciativa en el aula experimental y les den plena iniciativa en el aula. Según el concepto OBE, los profesores pueden dividir la operación experimental en cinco enlaces: cuestionamiento, experimento, discusión, resumen y comentario. Sesión de preguntas y respuestas. Antes del experimento, combinado con la vista previa previa a la clase de los estudiantes, el maestro preguntó: "¿Está la fuerza del resorte relacionada positivamente con la deformación?". Al introducir preguntas, los estudiantes pueden realizar experimentos con preguntas y acertijos para estimular su curiosidad. Al mismo tiempo, se recuerda a los estudiantes que no cuelguen objetos demasiado pesados para evitar que el resorte se estire más allá de su límite. Sesión de investigación experimental.
Primero instale un dispositivo experimental, use una balanza para medir el tamaño del resorte en estado vertical y registre el valor de la escala, luego cuelgue un peso en el extremo inferior del resorte y cuando lo haga; está estacionario, registre la longitud total del resorte y el gancho. La gravedad del código finalmente, aumente el número de códigos de gancho y repita el experimento anterior; Los miembros del grupo deben registrar los datos experimentales, establecer un sistema de coordenadas rectangular y formar un diagrama de relación funcional entre F y x.
En la sesión de discusión grupal, después de completar la exploración experimental, cada grupo informó los resultados experimentales y formó conclusiones básicas sobre la relación entre la elasticidad del resorte y la deformación. En la comunicación grupal, la clase se entrega completamente a los estudiantes, lo que les permite mostrar sus resultados experimentales, lo que refleja el concepto centrado en el estudiante. Durante la comunicación, los estudiantes deben atreverse a cuestionar, presentar diferentes puntos de vista sobre los temas y movilizar plenamente el ambiente del aula. Enlace resumen. Los profesores deben resumir la clase junto con los estudiantes, guiarlos para que utilicen los datos medidos en la lista para deducir la relación entre F, Ver enlace. Finalmente, el profesor debería hacer un buen trabajo al dar comentarios.
Primero, cada grupo realizó una autoevaluación, resumiendo sus propios problemas y deficiencias durante el experimento. Con base en las discusiones grupales anteriores, descubrieron las brechas y expusieron los problemas entre su propio grupo y otros grupos. Luego, el docente debe comentar sobre el cumplimiento de las metas de cada grupo, señalar las ventajas y desventajas de cada grupo con base en el proceso experimental y dar a los estudiantes tres niveles de evaluación: excelente, competente y no calificado.
3. Practica después de clase.
Los profesores deben asignar tareas después de clase para ayudar a los estudiantes a consolidar los resultados de su aprendizaje y comprobar su comprensión de los conocimientos. De acuerdo con los objetivos de aprendizaje, las preguntas están diseñadas para permitir a los estudiantes tener una comprensión más profunda de las reglas experimentales.
(3) Profesores y alumnos reflexionan sobre los objetivos de aprendizaje. Los profesores deben reflexionar a tiempo después de clase. Con base en los objetivos de aprendizaje, combinados con el desempeño de los estudiantes en el aula y la realización de ejercicios después de clase, autoevaluar los métodos de enseñanza en el aula para identificar los problemas y deficiencias existentes. ¿Las preguntas formuladas antes de la clase son demasiado difíciles y restringen el entusiasmo de los estudiantes por la investigación? O los resúmenes no son lo suficientemente completos y los estudiantes están confundidos acerca de la relación entre el coeficiente de rigidez K y F y la posición de los estudiantes. A través del resumen y la reflexión, podemos identificar problemas, descubrir las razones, realizar análisis y retroalimentación y promover la próxima labor docente de los docentes.
Estudiantes: Resume su propio aprendizaje a través de operaciones en el aula y ejercicios después de clase.
¿Has dominado la "relación entre elasticidad y deformación del resorte"? ¿Puede completar con éxito los ejercicios posteriores a la clase a través de la relación funcional de k = F / x en la clase experimental, si su proceso de operación es razonable, si los registros de datos son correctos y si presta atención al límite del resorte? durante el experimento. Analice las razones de los fenómenos anteriores: no escuchó con atención, el profesor explicó claramente o hubo omisiones durante el experimento. En estudios futuros, utilizaremos la reflexión para resumir, aplicar lo que hemos aprendido, aprender unos de otros y promover nuestro propio desarrollo integral.
Tercero, resumen
La integración de conceptos OBE con clases experimentales de física para explorar un nuevo modelo de enseñanza para las clases experimentales de física ha mejorado enormemente la participación de los estudiantes en el aula y ha estimulado no solo mejora la calidad de clases experimentales de física, pero también asegura que los estudiantes ganen algo.
Cuatro. Referencia
[1] Lu Geli, Liu Weiguo, Cai Xuhui, Luo Fang, He Xiaoxian. Diseño y práctica de enseñanza basados en el concepto OBE en el contexto de "Internet" - tomando como ejemplo el curso "Conceptos básicos de programación informática (C)" [J]. Educación industrial y de la información, 2020(11).
[2], Wang,,. Diseño y discusión del modelo de enseñanza de "tres etapas" para experimentos de circuitos [J China Electric Power Education, 2019(12).
, Huang Gang, Hu, Liu Yuan y Cao Haiquan. Exploración y reforma del modelo de enseñanza de "tres etapas" de pasantías en tecnología electrónica [J] Experimental Science and Technology, 2018(3).
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