[Fuentes narrativas en la investigación narrativa educativa] Historias narrativas educativas
Primero, cuenta tu propia historia
La investigación narrativa educativa es una forma única de investigación cualitativa. Una de sus características esenciales es su enfoque en las personas. "Al recopilar historias, podemos construir datos de texto de campo, informar experiencias de vida personales y explorar el significado de estas experiencias para este individuo específico [2] En el proceso de investigación narrativa educativa, los investigadores primero deben realizar investigaciones sobre las vidas individuales". de los participantes de la investigación. Realizar descripciones, recopilar y narrar las historias de vida de los participantes de la investigación individuales y escribir historias narrativas basadas en las experiencias de vida personal de los participantes de la investigación. Cuando tanto el investigador como los participantes de la investigación son individuos, el investigador primero cuenta su propia historia.
El maestro de escuela primaria Liu Jianhua inventó una vez una historia sobre la sugerencia del Buda Sakyamuni de devolver regalos a los estudiantes en respuesta al fenómeno de los estudiantes de su clase que decían malas palabras. Más tarde, los estudiantes apodaron el fenómeno de las malas palabras como "dar regalos", lo que frenó eficazmente el fenómeno de las malas palabras. La historia de Liu Jianhua "Giving Gifts" fue compilada, refinada y publicada en la revista "Inner Mongolia Education". Por lo tanto, recopiló y registró varios eventos educativos reales y vívidos e historias conmovedoras que sucedieron en su educación y enseñanza. Al mismo tiempo, escribió sus experiencias internas, sentimientos, comprensiones e ideas en libros como "Hay un tipo". del amor llamado tocar", "La educación debe permitir a los estudiantes disfrutar de la felicidad", "Generación efectiva" y otras historias educativas. Y formuló algunas conclusiones orientativas, como "Los profesores deben permitir que los estudiantes disfruten de un verdadero cuidado humanista cuando se sienten conmovidos", "Cuando nuestra educación permite a los estudiantes disfrutar de la felicidad, nuestros profesores también están felices", "Eficaz La generación puede promover un aprendizaje eficaz” [ 3].
Shu Xiaoyang, un joven profesor de RTVU, se muestra bastante confuso en su enseñanza, incluyendo "¿Qué papel deben desempeñar los profesores en la educación abierta, una forma de enseñanza especial que complementa la enseñanza presencial y se centra en la enseñanza en línea?". ¿Aprendizaje independiente?” ¿No es así? ¿Predicar, enseñar, resolver dudas, desempeñar el papel de transmisor y editor de conocimientos? ¿O es un instructor, guía o incluso un socio para que los estudiantes aprendan? ¿Cómo deberían adaptarse profesores y estudiantes a este modelo de enseñanza? Por lo tanto, "se usó a sí misma como prototipo" y grabó y describió sus historias de descubrimiento y resolución de problemas en la enseñanza escuchando conferencias, entrevistas, chateando, escribiendo diarios de enseñanza y leyendo los mensajes en línea de los estudiantes, y luego analizó cómo creció gradualmente. up Como docente reflexivo, para inspirar el enfoque general de los docentes hacia el crecimiento profesional [4]
Los investigadores suelen contar sus historias en primera persona. Por ejemplo, la introducción de Liu Jianhua a varias historias educativas es: “Allí. Un día al mediodía, tan pronto como entré al salón de clases, Xiaoxu corrió y dijo..."; "En clase, para darle a Xiaoxu la oportunidad de hacer ejercicio, le pedí que se levantara y leyera un pasaje. .."; "Mirando las fotos una por una. Rostros sonriendo por la intoxicación, o rostros sonrojados por las discusiones, no puedo evitar sentirme secretamente orgulloso de la maravillosa presuposición y generación de la enseñanza..."; "Al enseñar En el primer párrafo de la Torre de Baliza del Puente Marco Polo, guié a los estudiantes a captar la "Garganta" para comprender y apreciar la posición estratégica del Puente Marco Polo..." [3]. En el diario de enseñanza, Shu Xiaoyang registró principalmente sus eventos educativos a través de diálogos de autocuestionamiento y autorespuesta, como "Pregunta: ¿Cómo asistías a clase antes? Respuesta: Preste más atención a guiar a los estudiantes y atraer su atención a través de preguntas capciosas..."[4]. Aunque en la superficie, estas "preguntas" y "respuestas" no tienen tema, de hecho, todas son "yo".
En segundo lugar, escribir historias de otras personas
La investigación narrativa educativa es diferente de la investigación basada en el objetivismo, que busca conclusiones universales.
Se refiere principalmente a la “comprensión interpretativa” o “comprensión” del investigador de la experiencia y el significado personal del investigador, o la interpretación del investigador de la historia de vida y el significado del investigador a través de su propia experiencia personal [5]. Por lo tanto, el investigador y los participantes en la investigación narrativa educativa a menudo no son la misma persona, por lo que la narrativa proviene más de la escritura del investigador sobre la vida o la historia educativa del investigador. La historia de un investigador puede ser un objeto o un conjunto de objetos.
A finales de 2001, cuando Xu Liling, un estudiante de posgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Normal de Guangxi, se preparaba para participar en el 15º Proyecto "Estudio de caso sobre el estilo de enseñanza de profesores excelentes". , entró en contacto con Liu Min, una destacada profesora de 28 años de una escuela primaria en Guangxi. En ese momento, sus ojos se iluminaron. "Esta es una buena oportunidad. Podemos estudiar los casos de maestros destacados y ver en qué se diferencian de otros maestros. Durante el proceso de investigación, ella resolvió las habilidades de Liu Min a través de entrevistas con Liu Min, observaciones de campo y recolección de objetos físicos. Historia de carrera e historia de vida de Min, de la que podemos extraer conclusiones relevantes como que "las ideas y estilos de enseñanza de excelentes profesores no se forman de la noche a la mañana, sino que se desarrollan y acumulan gradualmente"
La educación personal del docente. El concepto de educación es la visión personal de un docente sobre la educación formada bajo un determinado trasfondo histórico y cultural basado en su comprensión subjetiva de las características del desarrollo de los estudiantes y las reglas de las actividades educativas en la vida diaria, la práctica docente educativa y el estudio teórico profesional. incluye la perspectiva sobre la educación y la perspectiva sobre los niños, la perspectiva docente, la perspectiva docente y la autoeficacia. El crecimiento profesional de los docentes se refleja principalmente en el cambio de concepciones de los docentes y la mejora de los comportamientos educativos. 'Los conceptos educativos personales son beneficiosos para comprender los factores que promueven el crecimiento profesional de los docentes. El concepto de educación personal se caracteriza por la individualidad y la recesividad. Para estudiarlo, debemos revisar el rico mundo de la vida y la situación de vida única de las partes, y describir. y analizarlos en detalle. Para ello, el autor utiliza la investigación narrativa educativa para explorar los factores que influyen en la formación de conceptos educativos personales. En ese momento, se seleccionaron como sujetos de investigación a Zhang, Yu y Fei. En las entrevistas con ellos se resumieron las reglas generales para la formación de los conceptos educativos personales de los docentes [7]. La historia escrita por la investigadora se puede narrar en el tono de la investigadora, como por ejemplo: "Liu Min nació en una familia feliz y ella". Los padres siempre le han brindado amor desinteresado y un gran apoyo. La abuela de Liu Min es profesora de chino clásico, por lo que memorizó poemas Tang, letras de canciones y poemas del presidente Mao bajo su guía desde que era niña, sentando una buena base para el chino clásico... Porque creció con su abuela en el En el dormitorio del personal, Liu Min siente un profundo aprecio por los profesores. Tiene un interés instintivo en esta profesión... Ser profesora ha sido su ideal estable desde la infancia. "[6] También se puede describir en el tono del investigador, como: "En mi cuarto año de trabajo, tuve la suerte de tomar una clase con una profesora de alto nivel. Su capacidad docente es bien conocida. He observado diversas actividades docentes de este profesor de clase durante un año. Esta experiencia es muy útil para el avance profesional. Mientras observaba y pedía consejo, mi crecimiento en un año superó la confusión de los últimos tres años. "[7] Vale la pena señalar que si el investigador no es una figura pública, o si algunas historias hacen inconveniente revelar la identidad de la persona involucrada, se debe seguir la ética de la investigación y se deben revelar los nombres reales de las personas relevantes. Como se mencionó anteriormente, estos son seudónimos. Zhang, Yu
En tercer lugar, eliminar historias en la literatura
Debido a que la investigación narrativa educativa es una investigación cualitativa, los materiales de investigación cualitativa pueden incluir registros de campo y entrevistas, documentos oficiales, documentos privados, memorandos, fotografías, cuadros, cintas de audio, cintas de vídeo, etc. Por lo tanto, en la investigación narrativa educativa, además de contar sus propias historias y escribir las historias de otras personas, también puede utilizar historias contadas. por otros que ya se han convertido en textos, es decir, narraciones propias o materiales autobiográficos de otras personas y las historias de los documentos pueden eliminarse adecuadamente según las necesidades de la investigación, pero no pueden sacarse de contexto. y mucho menos violar el significado original.
El profesor Li Jilin, profesor de idioma chino en la Segunda Escuela Primaria Afiliada de la Universidad Normal de Nantong, fue nombrado "Persona de Educación China del Año" por sus logros en la investigación pionera sobre el tema. Educación situacional El profesor Li Jilin se graduó de la Universidad Normal en 1956 y permaneció en el puesto de educación primaria durante más de 50 años.
Gracias a esfuerzos incansables, este maestro de escuela primaria que "mi universidad está en la escuela primaria" y "la escuela primaria se ha convertido en mi universidad" finalmente se ha convertido en un "experto y educador en educación infantil" e incluso en un "maestro de escuela primaria que ha pasado de ser educadores". quien se levantó”. Aunque para muchos docentes es difícil alcanzar el nivel profesional de Li Jilin, su experiencia exitosa tiene muchas implicaciones útiles para el desarrollo profesional de los docentes. Por lo tanto, sobre la base del estudio de la literatura relevante, algunos investigadores analizaron las huellas del desarrollo profesional del docente Li Jilin, es decir, “las emociones profesionales son la motivación intrínseca para el desarrollo profesional de los docentes, las situaciones de la vida son activos valiosos para el desarrollo profesional de los docentes y Los acontecimientos clave son la clave para el desarrollo profesional de los docentes”. Un salto adelante para el desarrollo, la reflexión práctica es la ley básica del desarrollo profesional de los docentes y el aprendizaje permanente es la fuente del desarrollo profesional de los docentes”[8]
Para el crecimiento profesional de los docentes destacados, algunas personas piensan que se trata de “cultivarse”, “El "desarrollarse" ha dado un color misterioso al crecimiento profesional de los docentes. Para eliminar la misteriosa comprensión de los docentes sobre el proceso de crecimiento profesional y ayudar a los departamentos de administración educativa y a las escuelas a formular medidas efectivas de capacitación docente, algunos investigadores tomaron como ejemplo la enseñanza del chino en escuelas primarias en 2009. Tomando como ejemplo 12 números de "personas" influyentes a nivel nacional publicados por la revista "People", analizamos sus autoinformes sobre su "camino hacia el crecimiento" y revelamos la fuerza impulsora detrás del crecimiento profesional de docentes destacados. Los resultados muestran que los factores que afectan el crecimiento profesional de los docentes excelentes incluyen factores tanto externos como internos, entre los cuales "otros importantes", "eventos críticos", "cultura institucional" y "autorreflexión" son fuerzas impulsoras importantes para el crecimiento profesional de los docentes. ; entre docentes En diferentes períodos de crecimiento profesional, los factores externos y los factores internos desempeñan papeles diferentes. Cuanto más importantes sean las condiciones externas en las primeras etapas del crecimiento profesional, mayor será el papel de la autorrealización individual en las etapas posteriores [9].
El método de investigación orientado a la literatura se denomina análisis de contenido en la investigación científica educativa. Los dos estudios anteriores se basan en historias educativas de la literatura, por lo que también pueden denominarse investigación narrativa educativa. Por ejemplo, para ilustrar que "los eventos clave son una gran oportunidad para el desarrollo profesional de los docentes", el investigador seleccionó tres historias de la literatura que desempeñaron un papel clave en la exploración de la enseñanza situacional firme en las primeras etapas de la vida del maestro Li Jilin. la investigación sobre educación situacional como evidencia [8]; ¿Otro ejemplo es el informe "La enseñanza del chino en las escuelas primarias" de 2009? La gente tomó un ejemplo para explorar las motivaciones del crecimiento profesional de docentes destacados. Los investigadores eligieron 16 autonarrativas de 12 docentes destacados como evidencia para sacar conclusiones relevantes [9]. También es un estudio sobre "Factores que influyen en el crecimiento de los docentes excelentes". Algunos investigadores utilizaron las experiencias de vida escritas por 36 maestros especiales en la columna "La vida de maestros famosos" de la revista "Educación Popular" de 2003 a 2005 como muestras para analizar factores de antecedentes personales, factores que afectan la elección de carrera y el éxito de maestros destacados. y los factores clave que afectan el crecimiento de los docentes destacados. Los eventos [10] fueron descritos y analizados cuantitativamente. El proceso de investigación cuantifica los autoinformes de docentes destacados. El análisis completo no involucra historias específicas, por lo que esta investigación solo pertenece al análisis de contenido y no puede denominarse investigación narrativa educativa. Además, al presentar las historias en los documentos cortados, también se puede utilizar el tono del investigador o el tono del investigador, pero generalmente es apropiado mantener la perspectiva narrativa en los documentos.
Referencia
Feng Chenyu, He. Una revisión de la investigación narrativa educativa. Investigación sobre educación de Shanghai, 2004 (7).
[2]Zhang Xixi. Qué es la investigación narrativa en educación. Investigación Educativa, 2006 (2).
[3]Liu Jianhua. Mi historia de educación. Noticias de educación de China, 2006 (12).
[4]Shu Xiaoyang. Persiguiendo el crecimiento de docentes reflexivos: un estudio de caso cualitativo. Revista de Educación a Distancia, 2007 (1).
[5]Wang Jing. “Pensamiento frío” sobre la investigación en narrativa educativa, Ciencia de la Educación Contemporánea, 2010 (9).
[6]Xu Liling. Un estudio narrativo de las características de una docente destacada. Educación e Investigación de Jiangxi, 2003 (8).
[7]Peng Yun. Un estudio narrativo de caso sobre la formación de puntos de vista educativos personales de los maestros de jardín de infantes. Educación Infantil, 2009(27).
[8]Mei Xia Yun. La inspiración de Li Jilin para el desarrollo profesional de los docentes. Noticias de educación de China, 2010 (9).
[9]Mei Xia Yun.
¿Qué impulsa el crecimiento profesional de los profesores excelentes, según el informe "Enseñanza del chino en la escuela primaria" de 2009? Análisis de contenido de personajes. Teoría y práctica educativa, 2010 (26).
[10]Hu Dingrong. Factores que afectan el crecimiento de profesores excelentes: un análisis de muestra de las experiencias de vida de profesores especiales. Investigación sobre formación docente, 2006 (4).
(Editor Yang Zi)