[Presuposición y generación de enseñanza de la indagación bajo el nuevo concepto curricular] Nuevos estándares curriculares de Historia
El nuevo plan de estudios enfatiza que los profesores deben elegir temas valiosos para la investigación científica en la enseñanza, lo que permite a los estudiantes experimentar el proceso de la investigación científica, estimular su interés en aprender química y cultivar su capacidad innovadora. espíritu y capacidad práctica. La enseñanza basada en la investigación no debe "apegarse a procedimientos fijos preestablecidos". Los objetivos preestablecidos deben integrarse abiertamente en la experiencia directa, componentes flexibles y experiencias inesperadas durante el proceso de implementación, y fomentar la improvisación en las interacciones profesor-alumno para ir más allá de lo preestablecido. -establecer objetivos” [1]. Por lo tanto, el autor cree que la relación entre presuposición y generación debe manejarse adecuadamente en la enseñanza por indagación.
La llamada presuposición es predicción y diseño, lo que significa que los profesores hacen suposiciones y arreglos intencionados y planificados para la próxima enseñanza antes de las actividades docentes. La presuposición es necesaria en la enseñanza basada en la investigación. Todo está establecido de antemano y será abolido si no es previsible. Generación es crecimiento y construcción. En la situación de enseñanza y la interacción profesor-alumno, profesores y estudiantes encuentran nuevos problemas y nuevas situaciones que exceden el plan preestablecido por el profesor. El problema de la enseñanza por indagación y su orientación hacia el proceso determinan la inevitabilidad de su generación. Las actividades de indagación son un proceso de comunicación profesor-alumno, interacción activa y desarrollo conjunto, más que un proceso mecánico de ensamblaje basado en objetivos predeterminados. A medida que las actividades continúan desarrollándose, siguen surgiendo nuevas preguntas y constantemente se generan nuevos recursos para los cursos. De hecho, la verdadera belleza de la enseñanza basada en la investigación es a menudo la parte que la genera.
En la enseñanza de investigación real, algunos profesores se preocupan demasiado por las presuposiciones y no mucho por la generación porque les preocupa que el pensamiento de los estudiantes no pueda controlarse y las tareas de enseñanza no puedan completarse. "Ponte zapatos nuevos y camina por el mismo camino de siempre", el plan de investigación se diseña de antemano, y los estudiantes siguen la prescripción y avanzan tranquilamente en la "rutina" preestablecida por el profesor. No se ha puesto en juego la autonomía de los estudiantes, y mucho menos su creatividad, y el espíritu del nuevo plan de estudios no se ha reflejado verdaderamente. Sin embargo, algunos profesores van demasiado lejos y defienden firmemente que la enseñanza basada en la investigación debería "generarse de forma natural", dejando un considerable "espacio libre" para el pensamiento de los estudiantes. No prestan atención al diseño previo, por lo que la enseñanza se sale de control. y va en contra de una enseñanza eficaz. No es difícil ver que estos dos puntos de vista sobre los docentes reflejan el diferente énfasis de los docentes en la presuposición y la generación en la enseñanza por indagación. El autor cree que la presuposición y la generación son igualmente importantes en la enseñanza de la investigación en química: la presuposición es la base de la generación, y la planificación general y el diseño cuidadoso de las actividades de investigación no tienen como objetivo limitar su generación, sino hacerla más direccional y fructífera. La presuposición científica y suficiente puede hacer que el proceso de enseñanza por indagación sea natural, fluido, real y armonioso, permitiendo a los maestros convertirse verdaderamente en organizadores, guías y colaboradores de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. La generación es la brillantez de la presuposición, fomentando y promoviendo el pensamiento crítico e innovador de los estudiantes; espíritu y el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo. Todo el proceso está lleno de energía fresca y se aprovecha plenamente la autonomía de los estudiantes. Al mismo tiempo, puede permitir a los docentes generar y desarrollar una excelente sabiduría educativa, desarrollar la capacidad de controlar la enseñanza de manera flexible y luego convertirse en docentes reflexivos, encarnando verdaderamente el espíritu del nuevo plan de estudios. Por lo tanto, la enseñanza por indagación requiere tanto presuposición como generación. La presuposición y la generación son las dos alas de la enseñanza por indagación. Son una unidad contradictoria, complementaria e indispensable. Son complementarios: la presuposición refleja la naturaleza planificada y cerrada de la enseñanza, y la generación refleja la naturaleza dinámica y abierta de la enseñanza. La enseñanza basada en la investigación no sólo debe centrarse en la lógica y la eficiencia del aprendizaje de conocimientos, sino también prestar atención al proceso y la calidad de la experiencia de vida. El autor cree que la clave para una enseñanza de indagación eficaz es encontrar el punto de convergencia entre la presuposición y la generación, e integrarlo en el proceso de enseñanza, de modo que haya generación en la presuposición y presuposición en la generación.
1. Flexibilizar el diseño del plan de consulta, es decir, dejar suficiente margen de generación. Los profesores pueden elegir una amplia gama de contenidos de investigación, que pueden estar en los libros de texto o fuera de clase; puede ser una materia de química, o puede integrarse y combinarse con otras materias; puede ser tanto teoría como práctica social;
Además, bajo el mismo tema de investigación, las presuposiciones en el posicionamiento de la perspectiva de la investigación, la determinación del objetivo de la investigación, la selección de la entrada, el diseño del proceso, el uso de métodos y medios, y la expresión de los resultados. Debe ser bastante flexible, tolerante y libre. Debe haber espacio suficiente para mostrar la personalidad y los talentos de los educandos e instructores para crear las condiciones para la generación dinámica del proceso de enseñanza. Las presuposiciones demasiado específicas y detalladas dañarán el sentido de subjetividad y rol de los estudiantes. Por ejemplo, el experimento exploratorio de enriquecer el agua de los ríos en componentes que contienen fósforo y que causan oxidación está vinculado a la sociedad y puede inspirar a los estudiantes a pensar en una serie de cuestiones ambientales. En resumen, debemos brindar a los estudiantes una atmósfera de aprendizaje tolerante, libre y armoniosa, darles suficiente flexibilidad, integración y elección oportunas y dejarles suficiente espacio para la creación.
2. Dinamizar el proceso de exploración, es decir, "mutación" en el proceso de generación. El proceso de enseñanza por indagación es un proceso generativo y dinámico, en el que existen algunos factores y situaciones que no podemos prever. Por lo tanto, durante la indagación a menudo aparecen situaciones inesperadas que son inconsistentes o incluso contradictorias con las presuposiciones anteriores, y estas situaciones inesperadas pueden contener muchos recursos didácticos valiosos. En este momento, los profesores no pueden ceñirse a los planes de lecciones preestablecidos, hacer el mejor uso de la situación, concentrarse en generar recursos y cambiar los procedimientos preestablecidos de manera oportuna para que los ajustes preestablecidos y la generación resuenen y sean armoniosos. Por ejemplo, en el experimento de oxidación de elementos halógenos, cuando los estudiantes realizan la reacción entre la solución de almidón-KI y agua con cloro, algunos estudiantes definitivamente agregarán más agua con cloro, que primero se volverá azul y luego se desvanecerá. Obviamente, los estándares del plan de estudios no exigen el desvanecimiento. ¿Cómo afrontar esta situación? El maestro pidió a los estudiantes que adivinaran las posibles razones, les dio suficiente tiempo para pensar y discutir, aprovechó esta buena oportunidad para cultivar el pensamiento crítico de los estudiantes y luego realizó experimentos con los estudiantes para explorar este tema. Teniendo en cuenta los puntos ciegos del conocimiento de los estudiantes y los factores de tiempo, el maestro primero propuso dos posibles razones para guiar a los estudiantes a pensar y discutir: primero, se cree que el agua con cloro se blanquea y las sustancias azules se blanquean con un exceso de agua con cloro; Se cree que el exceso de cloro en el agua oxida aún más el yodo elemental. Siéntase libre de dejar que los estudiantes diseñen planes y luego los verifiquen mediante experimentos. En este momento, a los estudiantes se les ocurrirán muchas formas. Por ejemplo, algunos estudiantes pensaron en agregar yodo simple para ver si se vuelve azul, y otros pensaron en agregar exceso de almidón para ver si se vuelve azul. Es posible que algunos profesores no los consideren al preparar las lecciones, por lo que el contenido didáctico preestablecido no se completa. Pero de esta manera es probable que los estudiantes estén muy comprometidos y en un estado de ánimo positivo, ¡lo cual puede ser la parte más emocionante del proceso de investigación! En el caso anterior, no sólo se puede resolver con tacto un problema inesperado en el aula, sino que lo más importante es completar una nueva actividad de indagación "¿Por qué se pone azul primero y luego se desvanece?" establecer el proceso de formular hipótesis, obtener hechos y evidencia, resumir y comunicar, fortalecer la experiencia del proceso de pensamiento científico, cultivar el espíritu y los métodos científicos y transformar situaciones embarazosas en el aula en recursos educativos beneficiosos.
3. Dejar que el proceso de exploración siga un orden determinado, es decir, captar adecuadamente la dirección preestablecida. Todo debe hacerse con moderación. Después de todo, los estudiantes son estudiantes. Deberíamos afrontar y respetar su inmadurez. No todas las opiniones de los estudiantes deben ser afirmadas y reconocidas por los profesores. No es realista que los estudiantes exploren personalmente cada punto de conocimiento. Si los profesores son guiados ciega o inapropiadamente por los estudiantes, no podrán desempeñar un papel importante como "guía" y desdibujarán la comprensión de los estudiantes y debilitarán aún más sus conceptos sobre el bien y el mal. Además, en el proceso de utilización de recursos educativos generativos, también se debe prestar atención a la base de experiencia existente de los estudiantes o al consenso alcanzado por los estudiantes. Después de que los estudiantes hagan preguntas individualmente, no dedique tiempo a discusiones especiales. El maestro puede brindar tutoría especial más adelante. A algunos estudiantes les resulta difícil explorar y no es un enfoque ni una parte importante de la enseñanza. Una vez que aparezca en exploración, no le dediques más tiempo. Debe decirles a los estudiantes que pueden explorar después de clase si están interesados. Una apertura excesiva puede afectar las actividades normales de enseñanza de la investigación.
Por lo tanto, la enseñanza de la investigación bajo el nuevo plan de estudios requiere que los profesores fortalezcan la investigación y la reflexión antes y después de la investigación, y manejen adecuadamente la relación entre presuposición y generación.
En tiempos normales, deberían combinar sus prácticas docentes pasadas para analizar, juzgar y reorganizar continuamente las grandes cantidades de información que emergen de los estudiantes en la enseñanza de la investigación, promover la generación dinámica del proceso de enseñanza de la investigación en situaciones específicas y formar y mejorar las habilidades de enseñanza de la investigación. , conviértete en un verdadero organizador, guía, colaborador y docente reflexivo que propugna el nuevo currículo.
Materiales de referencia:
[1] Zhong Qiquan y otros interpretaron el "Esquema de reforma del plan de estudios de educación básica (prueba)". Shanghai: East China Normal University Press, 277 páginas, 2001.8.
(Fan Bin es un estudiante de posgrado de grado 05 con especialización en Plan de estudios de química y teoría de la enseñanza, Facultad de Química e Ingeniería Química de la Universidad Normal de Guangxi; Cen es un estudiante de posgrado de grado 06 con especialización en Plan de estudios de química y teoría de la enseñanza, Escuela de Química e Ingeniería Química, Universidad Normal de Guangxi)