Buena traducción
Charles C. Bonwell y James A. Tsai
Las investigaciones muestran consistentemente que domina el método tradicional de conferencia, en el que el profesor habla y los estudiantes escuchan. aulas de colegios y universidades. Por lo tanto, es importante comprender la naturaleza del aprendizaje activo, la investigación empírica sobre su uso, las barreras comunes que llevan a los profesores a resistirse a las tecnologías de enseñanza interactiva y cómo los profesores, los desarrolladores del personal, los administradores y los investigadores educativos pueden hacer realidad la promesa del aprendizaje activo.
¿Qué es el aprendizaje activo y por qué es importante?
Sorprendentemente, el uso que hacen los educadores del término "aprendizaje activo" se basa más en una comprensión intuitiva que en una definición universal. Por lo tanto, muchos profesores creen que todo aprendizaje es de naturaleza activa, por lo que los estudiantes participan activamente cuando escuchan presentaciones formales en clase. Sin embargo, un análisis de la literatura de investigación (Chickering y Gamson 1987) muestra que los estudiantes deben hacer más que simplemente escuchar: deben leer, escribir, discutir o participar en la resolución de problemas. Lo más importante es que, para participar activamente, los estudiantes deben realizar tareas de pensamiento de orden superior, como análisis, síntesis y evaluación. En este contexto, se recomienda que las estrategias para promover el aprendizaje activo se definan como actividades de instrucción que involucran a los estudiantes haciendo cosas y pensando en lo que están haciendo.
El uso de estas tecnologías en el aula es crucial porque tienen un poderoso impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, varios estudios muestran que los estudiantes prefieren estrategias que promuevan el aprendizaje activo a las conferencias tradicionales. Otros estudios que evalúan el desempeño de los estudiantes muestran que muchas estrategias que promueven el aprendizaje activo son tan buenas como las conferencias para promover el dominio del contenido, pero son mejores que las conferencias para promover el desarrollo de las habilidades de pensamiento y escritura de los estudiantes. Además, algunas investigaciones cognitivas sugieren que un número significativo de estilos de aprendizaje de las personas se adaptan mejor a la enseñanza de tecnología que al aprendizaje. Por lo tanto, un enfoque reflexivo y académico de la enseñanza requiere que los docentes comprendan las muchas formas en que las estrategias que promueven el aprendizaje activo se utilizan con éxito en todas las disciplinas. Además, cada miembro del cuerpo docente debe reflexionar sobre sí mismo y explorar sus deseos personales para probar diferentes métodos de enseñanza.
¿Cómo integrar el aprendizaje activo en el aula?
Las modificaciones de las clases magistrales tradicionales (Penner 1984) son una forma de incorporar el aprendizaje activo en el aula. Por ejemplo, las investigaciones muestran que los estudiantes aprenderán más información si los profesores les permiten hacer tres pausas durante una lección durante dos minutos cada vez para consolidar sus notas (Uhl, Hughes y Schloss 1987). Otras dos formas simples pero efectivas de involucrar a los estudiantes en las discusiones en clase son insertar una presentación breve o un breve ejercicio de escritura sin calificación seguido de una discusión en clase. Ciertas alternativas al formato de conferencia aumentan aún más la participación de los estudiantes: (654 38+0) Conferencias de retroalimentación, que consisten en dos miniconferencias separadas por sesiones de estudio en grupo basadas en una guía de estudio, y (2) Conferencias de orientación, en las que los estudiantes escuchan el presentación durante 20 a 30 minutos sin tomar notas, luego dedican 5 minutos a escribir lo que recuerdan y pasan el resto del tiempo de clase en grupos pequeños para aclarar y elaborar el material.
El debate en clase es una de las estrategias más comunes para promover el aprendizaje activo, y con razón. Si los objetivos de un curso son promover la retención de información a largo plazo, motivar a los estudiantes para seguir aprendiendo, permitirles aplicar información en nuevos contextos o desarrollar las habilidades de pensamiento de los estudiantes, entonces es preferible la discusión a las conferencias (McKeachie et al. 1986). ). Sin embargo, las investigaciones muestran que para lograr estos objetivos, los profesores deben comprender técnicas y estrategias alternativas para cuestionar y discutir (Hyman 1980) y deben crear un ambiente intelectual y emocional de apoyo que anime a los estudiantes a tomar riesgos (Lowman 1984).
También se ha demostrado que otras estrategias para promover el aprendizaje activo tienen un impacto positivo en las actitudes y el rendimiento de los estudiantes. Por ejemplo, la instrucción basada en la visión puede proporcionar un enfoque útil para otras tecnologías interactivas. La escritura interdisciplinaria en el aula es otra forma eficaz de involucrar a los estudiantes en hacer y pensar en lo que están haciendo. Dos estrategias de enseñanza populares basadas en el modelo de resolución de problemas incluyen el enfoque de enseñanza de estudio de casos y el diseño guiado. Otras pedagogías de aprendizaje activo dignas de ser utilizadas por los docentes incluyen el aprendizaje cooperativo, el debate, el teatro, los juegos de roles y simulaciones y la enseñanza entre pares. En resumen, la literatura publicada sobre alternativas a las presentaciones tradicionales en el aula proporciona un rico menú de diferentes enfoques que los profesores pueden agregar fácilmente a su repertorio de enseñanza.
¿Cuáles son las barreras?
Para explicar adecuadamente por qué la mayoría de los docentes no han aceptado los recientes llamados a la reforma educativa, es necesario primero identificar y comprender las barreras comunes a la reforma docente, incluida la fuerte influencia de la autopercepción y la percepción de los docentes; autodefinición de roles; incomodidad y ansiedad causadas por el cambio; e incentivos limitados para que los docentes cambien.
Sin embargo, ciertas barreras específicas están asociadas con el uso del aprendizaje activo, incluido el tiempo de clase limitado; posible mayor tiempo de preparación; dificultades potenciales para utilizar el aprendizaje activo en clases numerosas y la falta de materiales, equipos o materiales necesarios; recurso.
Sin embargo, quizás el mayor obstáculo sea el riesgo asociado con los esfuerzos de los docentes por adoptar el aprendizaje activo: el riesgo de que los estudiantes no participen, no utilicen el pensamiento de orden superior o no aprendan lo suficiente, y los docentes se sientan fuera de control y carezcan de las habilidades necesarias o corran el riesgo de ser criticados por enseñar de manera poco ortodoxa. Sin embargo, cada obstáculo o tipo de obstáculo y riesgo se puede superar con éxito con una planificación cuidadosa y bien pensada.
¿Qué conclusiones se deben sacar y qué sugerencias se deben hacer?
La reforma de las prácticas docentes en la educación superior debe comenzar con los esfuerzos de los docentes. Un buen primer paso es elegir estrategias que promuevan el aprendizaje activo con las que usted se sienta cómodo. Esta estrategia de bajo riesgo suele ser de corta duración, estructurada y planificada, se centra en temas que no son ni demasiado abstractos ni demasiado controvertidos y resulta familiar tanto para los profesores como para los estudiantes.
Los desarrolladores docentes pueden ayudar a inspirar y apoyar los esfuerzos de cambio de los miembros del cuerpo docente al enfatizar la importancia pedagógica del aprendizaje activo en los comunicados de prensa y publicaciones que distribuyen. Además, el uso del aprendizaje activo debería ser un tema en los talleres de desarrollo docente y debería ser una metodología de enseñanza que facilite dichos programas. Es importante que los formadores de docentes reconozcan la necesidad de brindar seguimiento y apoyo a los esfuerzos de cambio docente.
Los administradores académicos pueden ayudar a estos programas reconociendo y recompensando la excelencia docente en general y el uso de la innovación docente en particular. Un plan integral que demuestre este tipo de compromiso administrativo (Cochran 1989) debe abordar las políticas y prácticas institucionales de empleo, la asignación de recursos adecuados para el desarrollo educativo y el desarrollo de planes estratégicos de acción administrativa.
Igualmente importante es que se necesita una investigación más rigurosa para proporcionar una base científica que oriente la práctica futura en el aula. Actualmente, la mayoría de los artículos publicados sobre aprendizaje activo son investigaciones descriptivas más que empíricas, muchos están obsoletos temporal o metodológicamente y un gran número de cuestiones conceptuales importantes nunca han sido exploradas. Las nuevas investigaciones cualitativas y cuantitativas deben examinar estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a partir de presentaciones; explorar el impacto de características de los estudiantes previamente pasadas por alto pero educativamente relevantes, como el género, los diferentes estilos de aprendizaje o las etapas de desarrollo intelectual, y publicarlas en revistas ampliamente leídas por los profesores; en.
En retrospectiva, las iniciativas anteriores en el aula y los materiales escritos sobre el aprendizaje activo parecen demasiado aislados y fragmentados. Como resultado, los esfuerzos docentes carecen de coherencia y los objetivos de las clases interactivas siguen sin cumplirse. Sin embargo, a través de los esfuerzos combinados de profesores individuales, desarrolladores de profesores, administradores académicos e investigadores educativos, la promesa del aprendizaje activo puede hacerse realidad en la educación superior durante la próxima década.
Referencias seleccionadas
Chickering, Arthur W., Zelda F. Gamson. Marzo de 1987. “Siete principios de buenas prácticas”. Boletín AAHE 39: 3-7. ED 282 491. 6 PP.
Leslie Cochrane, 1989. Compromiso administrativo con la docencia. Cabo Girardot, Misuri. :Promoción de la empresa paso a paso.
Ronald Hyman, T. 1980. Mejorar el liderazgo en la discusión. Nueva York: Universidad de Columbia, Teachers College Press.
José Lohmann. 1984. Dominar las habilidades docentes. San Francisco: Josie Bass.
McKeachie, Wilbert J., Paul R. Pintrich, Lin Yiguang y David A.F. Smith. 1986. Enseñanza y aprendizaje en el aula universitaria: una revisión de la literatura de investigación. Ann Arbor: Regentes de la Universidad de Michigan. ED 314 999. 124 págs. MF-01;
Jon g.penner, 1984. ¿Por qué muchos profesores universitarios no saben enseñar? Springfield, Illinois. : Carlos Tomás.
Uhl, Kathy L., Charles A. Hughes y Patrick J. Schloss.
Invierno de 1987. "Uso de procedimientos de tiempo fuera para mejorar el recuerdo del aula". Educación docente y educación especial 10: 14-18.
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Aprendizaje activo: Crea emoción en el aula. Resumen de Eric.
Centro de Información de Educación Superior Eric, Washington, DC, Universidad George Washington, Washington, DC