La construcción preliminar del modelo de enseñanza en el aula "tipo de caso de estudio cíclico de seis enlaces"_modelo de enseñanza de cinco enlaces

¿Qué es el modelo de enseñanza del "tipo de caso de aprendizaje cíclico de seis enlaces"? El llamado "estilo de bucle" significa que en la primera mitad de una clase, los estudiantes completan las tareas de aprendizaje preestablecidas en la vista previa de 10 minutos de la clase anterior, y los últimos 10 minutos de la segunda mitad de la clase guían a los estudiantes a obtener una vista previa del contenido de aprendizaje de la siguiente clase, los llamados "seis enlaces", es decir, en cada clase, el aprendizaje se organiza de acuerdo con los seis enlaces de "reiterar el objetivo - calentamiento del grupo - exhibición y confrontación - orientación y evaluación - prueba resumida - preparación para una nueva lección"; el llamado "tipo de caso de estudio" requiere que los maestros diseñen cuidadosamente el "Plan de orientación de estudio" para cada lección se utiliza como una "hoja de ruta" para el aprendizaje independiente de los estudiantes y una "brújula". para la investigación colaborativa, y los estudiantes se organizan de acuerdo con el "Plan de orientación del estudio".

Varias "acciones prescritas" en la enseñanza en el aula:

1. Replantear el objetivo. En cada clase, primero se deben reiterar los objetivos de aprendizaje de la clase. El propósito es revisar el "Primer caso de estudio introductorio" de esta sección antes de la clase y revisar el diseño original en función de los problemas descubiertos y la situación de aprendizaje. se reposicionan y revisan para garantizar que esta lección sea específica, se resalte el enfoque de "mostrar" y "confrontación", el propósito sea claro y el proceso sea fluido. Para reiterar los objetivos, puede pedir a los representantes de la clase que los escriban en la pizarra antes de la clase o que utilicen un proyector para escribirlos.

2. Caliente durante cinco minutos. Esta es una de las medidas de garantía para la exhibición, el cuestionamiento y el enfrentamiento en el aula. Es decir, la nueva preparación y reunificación después de que los estudiantes estudian solos, en parejas y en grupos antes de la clase tienen como objetivo reunir las opiniones del grupo, enriquecer y mejorar aún más las respuestas y hacer preparativos más adecuados para la confrontación de demostración. ¿Por qué se requiere que los estudiantes se pongan de pie en las discusiones? Esto tiene como objetivo fortalecer la conciencia de los estudiantes sobre la discusión colectiva, centrar su atención, facilitar a los profesores el control de la situación general y cultivar los buenos hábitos de los estudiantes. El grupo de "Cinco minutos de calentamiento" debe formar una comprensión básicamente unificada de las cuestiones del "Caso de orientación del estudio".

3. Exhibición y confrontación. Esta es una de las características más destacadas del "aula circular grande" y una parte importante de la organización de enseñanza del profesor. Es una prueba de los resultados del aprendizaje independiente, el aprendizaje en parejas y el aprendizaje en grupo de los estudiantes, y también es una prueba. proceso de profundización del conocimiento y mejora de habilidades. Antes de la clase, los profesores deben preparar qué mostrar en esta sección, cómo mostrarlo, dónde ocurrirán las confrontaciones y dónde se deben organizar las confrontaciones. En clase, los profesores deben controlar la situación general y captar la tensión. Los talentos que deben exhibirse y deben exhibirse están organizados para su exhibición. No se debe mostrar todo el contenido del "Plan de orientación de aprendizaje", sino que debe basarse en el análisis del maestro del "Caso de orientación de aprendizaje" después de leerlo antes de la clase. basado en la situación de aprendizaje de la clase. Las demostraciones deben enseñar métodos y cultivar habilidades. Las demostraciones no deben convertirse en preguntas y respuestas tradicionales en el aula: preguntas y respuestas de maestros o preguntas y respuestas de estudiantes. Si algunos problemas sólo necesitan "mostrar" sin "confrontación", no organice la "confrontación". El profesor puede proporcionar orientación, complemento y corrección. Si es necesario, permita que este grupo haga correcciones y complementos primero, y luego pida a otros grupos que cuestionen y confronten. Los profesores deben estar abiertos a las dudas de los estudiantes y deben ser capaces de aceptarlas. Una vez resueltos los problemas principales, deben cerrarse abruptamente y no se puede perder el tiempo en minucias. Cuando los estudiantes se enfrentan entre sí, el papel del maestro es participar en las discusiones, guiar las preguntas y establecer pasos para evitar que los estudiantes terminen de hablar sin importar si tienen razón o no.

4. Evaluación en el aula. La evaluación y la motivación deben estar presentes en toda la clase, y los profesores, especialmente, no deben escatimar en elogios. Preste atención a la evaluación general del grupo y evalúe exhaustivamente la puntuación en función de la precisión del contenido de la presentación del grupo y los requisitos de los "cinco grados (estilo, fuerza, profundidad, altura, moderación)". El principio es equidad, amplitud y estándares unificados. No buscamos la perfección ni la culpa, pero debemos proteger el entusiasmo de los estudiantes. Es apropiado sumar o restar puntos en base a 2 puntos/tiempo. Debemos prestar atención a la evaluación explícita. Los profesores deben hacer un buen uso del formulario de evaluación en clase y escribirlo a tiempo para brindar estimulación visual. Debemos prestar atención a la evaluación inmediata para lograr el efecto de motivación inmediata. también preste atención a la utilidad posterior de los resultados de la evaluación; esto es más importante. Es algo a lo que los grupos de grado y los maestros de clase deben conceder gran importancia; deben tener planes de uso específicos y formar un sistema para lograr el propósito de motivar a los estudiantes; hablar, aumentando su entusiasmo por obtener una vista previa y evaluar su estado de aprendizaje. Para preguntas y confrontaciones, se deben comprender los criterios para obtener puntos de bonificación. Se pueden dar elogios orales por correcciones generales. Se pueden agregar puntos por ideas más profundas, correcciones más importantes, métodos más simples e ideas más novedosas. puntos/ Es mejor sumar o restar según los tiempos.

5. Resumen y detección. El resumen de cada lección es indispensable. Es la necesidad de sistematizar y organizar los conocimientos aprendidos por los estudiantes en la clase, y la necesidad de que los estudiantes profundicen sus conocimientos y mejoren sus habilidades no es de ninguna manera prescindible.

No solo la última pregunta de la "Guía de estudio" debe diseñarse como una "construcción del sistema" o una "reflexión resumida" del conocimiento de esta sección, permitiendo a los estudiantes resumir pistas de conocimiento basadas en las conexiones internas entre los puntos de conocimiento, dejando conocimientos específicos. Los puntos están lo más en blanco posible, deje que los estudiantes lo completen y, al mismo tiempo, después de que se procese el "primer caso de estudio" en clase, tomará uno o dos minutos hacer un resumen. El método de resumen depende de la dificultad del contenido y del grado de procesamiento en clase. Puede ser un resumen de los estudiantes sobre sus logros, o un breve resumen del profesor, simplificando lo complejo y resumiendo el misterio. Las pruebas deben establecerse según sea necesario, ya sea como pruebas previas para preparar el aprendizaje de nuevos conocimientos o como pruebas de diagnóstico para inspección y supervisión; pueden realizarse de manera flexible durante o después de la clase, pero deben reflejarse en el plan de estudios; Los tipos de preguntas del examen deben ser diversos, la cantidad de preguntas debe ser moderada, aproximadamente 5 minutos es apropiado y deben ser típicas, específicas, jerárquicas y prestar atención a las diferencias. Es mejor establecer preguntas opcionales para promover el crecimiento. de excelencia.

6. Diez minutos para calentar. "Dos casos en una lección", el final de la lección sigue al comienzo de la lección, es una característica destacada del aula circular grande y es la garantía de si la siguiente lección se puede presentar con éxito sólo con un "calentamiento completo". arriba" se puede formar un círculo virtuoso. Algunas presentaciones en clase no lograron completar la tarea. Además del diseño poco realista del plan de estudio, la razón principal fue una vista previa insuficiente y no hubo un buen "calentamiento" antes del estudio independiente, el estudio en parejas y el estudio en grupo. El vínculo de "calentamiento" no excluye la "conversación" del profesor, pero también debe ser detallado y claro, explicando los puntos clave, las dificultades y los puntos clave, cuáles son los objetivos, cómo lograrlos y diciéndoles a los estudiantes cómo. leer los materiales didácticos, durante cuánto tiempo utilizarlos y en qué medida. Es necesario no solo guiar los métodos de investigación de esta materia, sino también prestar atención a la naturaleza básica y de desarrollo de la guía metodológica, y dejar que los métodos de aprendizaje de los estudiantes maduren gradualmente a través de la práctica en una guía específica.

En la práctica, muchos profesores creen que la construcción del modelo de enseñanza del "tipo de caso de estudio cíclico de seis vínculos" ha promovido efectivamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, y ha mejorado efectivamente la eficiencia de la enseñanza en el aula. Este modelo de enseñanza ha sido inicialmente reconocido por la mayoría de profesores y estudiantes.

(Unidad del autor: Escuela secundaria n.º 1 del condado de Weichang, provincia de Hebei)