[Una breve discusión sobre el diseño de un sistema de evaluación docente multicapa] Sistema de evaluación docente

Este artículo analiza los problemas existentes en el actual sistema de evaluación de la enseñanza de los colegios y universidades, compara las diferencias en la evaluación de la enseñanza entre los colegios y universidades chinos y los colegios y universidades estadounidenses, y combina la situación real de los colegios y universidades chinos. Universidades con lo que vale la pena aprender del sistema de evaluación universitaria estadounidense. El gobierno local ha diseñado un sistema de evaluación de la enseñanza multinivel. Este sistema de evaluación puede evaluar el trabajo docente de la escuela de manera integral y tiene cierta importancia práctica como guía para mejorar la enseñanza.

Sistema de índice de evaluación de la evaluación de la calidad docente

1. Pregunta planteada

En los colegios y universidades ordinarios, el trabajo docente es el centro de todo el trabajo y la calidad. de enseñanza es El nivel afecta directamente la supervivencia y el desarrollo de los colegios y universidades. Debido a las limitaciones de varios factores, todavía existen muchos problemas en el trabajo docente actual en los colegios y universidades: el método de enseñanza es único y se basa principalmente en el método de conferencia, que es difícil de atraer la atención de los estudiantes y algunos profesores no utilizan el método moderno; herramientas de enseñanza razonablemente, el uso de métodos de enseñanza es relativamente simple; algunos maestros tienen un débil sentido de responsabilidad y carecen de la capacidad de organizar eficazmente el aula, lo que resulta en una disciplina caótica en el aula y malos resultados de enseñanza. La formación de estas situaciones se debe en última instancia a la falta de un sistema de evaluación docente sistemático, científico y operable.

1. El contenido de la evaluación no es lo suficientemente completo

El contenido general de la evaluación docente incluye principalmente cuatro aspectos: métodos de enseñanza, actitudes de enseñanza, contenido de enseñanza y métodos de enseñanza, pero no incluye los El contenido de los efectos del aprendizaje. Este tipo de resultado de evaluación no puede reflejar el efecto de todo el proceso de enseñanza.

2. Respuesta negativa de los objetos de evaluación

Algunas instituciones utilizan los resultados de la evaluación de los estudiantes como base principal para evaluar la calidad de la enseñanza de los docentes, y no evalúan a los docentes desde una perspectiva integral. evaluar. Los docentes generalmente responden negativamente a los resultados de este tipo de evaluación y son indiferentes a los resultados. No pueden encontrar problemas y mucho menos mejorar la enseñanza.

3. Los resultados de la evaluación carecen de operatividad.

Generalmente, el análisis de la evaluación de la enseñanza en colegios y universidades se realiza principalmente de forma cuantitativa. Los resultados de la evaluación que se envían a los profesores solo tienen datos cuantitativos y son. No es científico. El sistema de análisis analiza los resultados de la evaluación, lo que da como resultado que los líderes escolares no puedan comprender los problemas comunes en la enseñanza de los maestros en la escuela con base en la escala de evaluación, y que los maestros no puedan descubrir sus propios problemas de enseñanza a partir de los resultados de la evaluación.

Por lo tanto, establecer un sistema científico de evaluación de la calidad de la enseñanza tiene una importancia muy práctica para mejorar el nivel de enseñanza de los docentes y mejorar la capacidad de los administradores para construir mecanismos significativos de incentivos para la enseñanza.

2. Comparación de varios sistemas de evaluación

Para establecer un sistema de evaluación científico y operativo, primero analizamos y comparamos varios sistemas de evaluación en el país y en el extranjero.

1. Análisis comparativo de los sistemas de evaluación nacionales

(1) Múltiples indicadores de evaluación se evalúan en su conjunto según la proporción de peso

Con este modelo de evaluación, los usuarios obtienen Son solo datos cuantificados Incluso si se analizan los resultados de la evaluación, los resultados obtenidos no pueden reflejar completamente los problemas reales de las personas que están siendo evaluadas, y los directores de enseñanza no pueden comprender con precisión los problemas comunes en la enseñanza.

(2) Indicadores de evaluación de dos niveles

En el sistema de evaluación de dos niveles, hay de 4 a 5 indicadores de primer nivel, y cada indicador de primer nivel contiene de 4 a 5 Indicadores de segundo nivel. A los indicadores de primer nivel se les asignan diferentes pesos según cada escuela. Con base en los resultados de la evaluación, los directivos docentes pueden conocer cuáles son los principales problemas de enseñanza de los docentes en la escuela.

2. Análisis comparativo de los sistemas de evaluación docente en China y Estados Unidos

(1) Diferencias en las dimensiones y cantidad de la evaluación

Los temas de evaluación de la calidad docente en las universidades chinas se centran principalmente en la enseñanza. Tres aspectos: actitud, capacidad docente y organización docente representan el 75,7% de los temas de evaluación generales. Sin embargo, las dimensiones de evaluación de las universidades estadounidenses están relativamente dispersas, y las tres anteriores representan solo el 32,9%. En cuanto al número de palabras clave de evaluación, las universidades estadounidenses son más altas que las chinas.

(2) La orientación de valores de la evaluación de la calidad de la enseñanza en las universidades chinas y estadounidenses es diferente

Las universidades chinas se centran principalmente en la “enseñanza” de los profesores y sus habilidades docentes, mientras que las universidades estadounidenses; prestar gran atención al entusiasmo de los profesores por la enseñanza y a la relación armoniosa entre profesores y estudiantes.

(3) Las universidades chinas y estadounidenses tienen diferentes concepciones de "aula" y "plan de estudios".

Las universidades chinas generalmente incorporan cursos en el aula y la organización de la enseñanza se organiza en torno al aula. La mala calidad de la enseñanza en el aula refleja la calidad del curso, mientras que las universidades estadounidenses creen que el aula es sólo una forma básica de implementar el curso, enfatizando que todo lo que los estudiantes aprenden en la escuela se considera un curso.

Aunque existen muchas diferencias en los sistemas de evaluación de la calidad de la enseñanza de las universidades chinas y estadounidenses debido a varias diferencias, todavía hay algunas cosas que podemos aprender de los sistemas de evaluación de la enseñanza de las universidades estadounidenses. Por ejemplo, la ampliación de conocimientos fuera del aula se puede incorporar al sistema de evaluación dentro del curso.

3. Establecimiento de un sistema jerárquico de evaluación docente

En primer lugar, por la actitud aleatoria de los estudiantes que rellenan el formulario de evaluación al cumplimentar el formulario de evaluación, según el En la literatura, afecta los resultados de la evaluación docente. Entre los factores, la edad de los estudiantes rara vez ha sido estudiada. Por lo tanto, partimos de la perspectiva de que los estudiantes de diferentes grados tienen diferentes requisitos para los docentes. Al mismo tiempo, también permitimos a los directivos docentes evaluar los resultados de la evaluación docente desde cuatro aspectos: la dirección de la carrera estudiada, el nivel de autoevaluación. del llenador del formulario y la naturaleza del curso. Por este motivo, el primer nivel del sistema de evaluación está diseñado para ser la situación básica de los estudiantes. El contenido incluido es: el grado de la persona que llena el formulario, primer grado, segundo grado, tercer grado y cuarto grado la dirección principal estudiada, ciencias, ingeniería, artes liberales (puede subdividirse la autoevaluación); nivel de la persona que llena el formulario, dividido en A , B, C, D y E si el curso evaluado es un curso obligatorio, sí o no;

En segundo lugar, según el método propuesto en la literatura, los 10 indicadores de evaluación de nuestro colegio se clasifican en cuatro indicadores de primer nivel: actitud docente, contenidos didácticos, métodos de enseñanza, efectos de la enseñanza y métodos de enseñanza. Diseñar el segundo nivel del sistema de índices de evaluación del efecto docente en el aula.

Finalmente, diferentes contenidos de evaluación del efecto de transferencia de conocimiento para diferentes diseños de cursos sirven como la tercera capa de todo el sistema de evaluación. Aquí tomamos temas económicos como ejemplo para diseñar. Los contenidos incluyen: después de estudiar este curso, puedo tratar mejor las cosas que me rodean desde un punto de vista económico; después de estudiar este curso, puedo usar mejor la teoría económica para elaborar temas públicos; he aprendido a comprender los problemas económicos actuales. Este curso ha mejorado mi capacidad para analizar problemas de manera lógica.

Las calificaciones correspondientes para cada pregunta son A, B, C, D y E significa muy fuerte, B significa algo fuerte, C significa promedio, D es algo débil y E significa muy débil

IV.Resumen

A través del establecimiento jerárquico del sistema de evaluación se puede evaluar de manera integral la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. pueden evaluarse a sí mismos También tenemos un cierto entendimiento de que los estudiantes de diferentes niveles tendrán diferentes requisitos para los maestros, o tendrán diferentes enfoques, lo que permite a los maestros utilizar diferentes métodos de enseñanza para estudiantes de diferentes grados o diferentes niveles de aprendizaje. Además, este sistema de evaluación tiene en cuenta las diferencias entre los diferentes tipos de cursos. El efecto de transferencia de conocimientos de los diferentes cursos se enumera específicamente como contenido de la evaluación. Los estudiantes también pueden saber claramente qué habilidades han aprendido en este curso. para el proceso de enseñanza. La escuela también cultiva conscientemente estas habilidades de los estudiantes.

Referencias:

[1] Lu Jiajing. Estudio comparativo sobre evaluación de la calidad de la enseñanza entre China y Estados Unidos basado en el método de análisis de contenido [J]. Investigación sobre educación continua, 2008, (5).

[2] Gu Yaoyun. Revisión de investigaciones prácticas y teóricas sobre la evaluación de la enseñanza por parte de los estudiantes en colegios y universidades estadounidenses [J]. Desarrollo y Evaluación de la Educación Superior, 2008, (6).

[3] Luo Shengguo. Conceptos de enseñanza modernos y enseñanza en el aula.

Proyecto de financiación: Proyecto de construcción de disciplinas apoyadas clave de la provincia de Shanxi (20101041) Instituto de Ciencias e Ingeniería de Gestión.