[Reflexiones sobre la construcción de un mecanismo a largo plazo para la educación en salud mental en las escuelas primarias y secundarias en áreas de desastre] Medidas para establecer un mecanismo a largo plazo
1. Estado de salud mental de estudiantes de primaria y secundaria
1. Encuesta sobre el estado del trastorno de estrés postraumático entre los estudiantes de secundaria. estudiantes
Según la encuesta del cuestionario, cpss Los resultados estadísticos muestran que 36,3 estudiantes de secundaria tienen una puntuación total de PTSD de 11 y pueden ser niños de alto riesgo. Afortunadamente, después de las estadísticas sobre la interferencia de los síntomas en la vida, se encontró que el 43,5% de las personas no se sentían perturbadas en absoluto, pero la proporción de personas con una puntuación total de menos de 6 puntos que sufrían una interferencia grave era del 2,8%, lo que es un grupo de alto riesgo.
El análisis estadístico del apoyo social de los estudiantes de secundaria muestra que la puntuación promedio de los estudiantes de secundaria es 28,5 y la desviación estándar es 4,5, lo que también muestra que existen grandes diferencias en el apoyo social entre los estudiantes. En comparación con la mayoría de los estudiantes, los estudiantes de secundaria obtuvieron 14,1 puntos por debajo de 24 puntos y el sistema de apoyo social no está bien establecido. Más de un año después del terremoto, el 38,5% de los padres (o uno de ellos) no estuvo en casa durante mucho tiempo, y la proporción de ambos padres que estaban fuera de casa al mismo tiempo llegó al 17,5%.
Según las estadísticas sobre situaciones atrapadas, 16 estudiantes de secundaria quedaron gravemente atrapados cuando ocurrió el terremoto. El 12,9% de los estudiantes de secundaria resultaron gravemente heridos; el 6,2% de los estudiantes de secundaria quedaron gravemente expuestos y murieron. Entre ellos, las proporciones de miedo a sufrir lesiones y muerte superaron 62 y 58 respectivamente.
2. Encuesta de estudiantes de secundaria MHT
Según los datos estadísticos de las escuelas secundarias y preparatorias, existen muchos problemas relacionados con la ansiedad por el aprendizaje, la ansiedad por los demás, la tendencia a la soledad, tendencia a la culpa, tendencia alérgica, síntomas somáticos y miedo. Se realizó un análisis estadístico de ocho factores, incluidas las tendencias y las tendencias impulsivas. Los resultados mostraron que la proporción más baja de estudiantes de secundaria fue 5,23 y la más alta fue 33,64. estudiantes de secundaria con trastornos psicológicos fue de 27,66. La proporción más baja de estudiantes de secundaria es 8,83 y la proporción más alta es 28,54. La proporción de estudiantes de secundaria con trastornos psicológicos excluidos de la puntuación total fue de 20,74.
3. Encuesta sobre la situación del trastorno de estrés postraumático en escolares de primaria.
Los resultados estadísticos de la Escala Diagnóstica del Trastorno de Estrés Postraumático Infantil (cpss) muestran que 39,4 niños Tienen una puntuación total superior a 11, lo que puede ser Son niños de alto riesgo. Sin embargo, después de las estadísticas sobre la interferencia de los síntomas en la vida, se encontró que el 60,5% de las personas no estaban perturbadas y el 1,5% de las personas con una puntuación total inferior a 6 estaban gravemente perturbadas, lo que es un grupo de alto riesgo.
El análisis estadístico de los datos de apoyo social de los estudiantes de primaria muestra que la puntuación promedio del sistema de apoyo social de los estudiantes de primaria es superior al valor neutral de 24 puntos, y 14,4 estudiantes obtuvieron puntuaciones inferiores a 24 puntos. El sistema de apoyo social no está bien establecido. Más de un año después del terremoto, el 29,8% de los niños abandonados han estado lejos de sus padres (o de uno de ellos) durante mucho tiempo, y la proporción de ambos padres que no están en casa al mismo tiempo es tan alta como 12,8%.
El análisis estadístico de los datos de exposición al trauma de los estudiantes de primaria muestra que el 48% de los estudiantes pertenecen al grupo severamente expuesto a eventos traumáticos. El número de estudiantes de primaria atrapados en el terremoto fue de 10,4 y 7,8 estudiantes resultaron heridos en el terremoto. El 6% de los estudiantes de primaria han sido testigos de cómo otros quedaron atrapados, y el 30,8% de los estudiantes de primaria se enteraron más tarde de que sus familiares y amigos estaban atrapados. El 9,3% de los alumnos de primaria presenciaron cómo sus compañeros resultaban heridos, y el 35,7% de los alumnos de primaria sólo se enteraron después de que sus familiares y amigos resultaron heridos. En cuanto a las estadísticas de defunción, el 2,1% de las personas presenció la muerte de un familiar o amigo, mientras que el 20,9% se enteró de la muerte de un familiar o amigo sólo después del hecho. Vale la pena señalar que la proporción de quienes temían sufrir lesiones y morir superaron los 53 y 43 respectivamente.
4.Encuesta a estudiantes de primaria de MHT
A través de ocho factores que incluyen ansiedad por aprender, ansiedad por los demás, tendencia a la soledad, tendencia a culparse, tendencia alérgica, síntomas somáticos, tendencia al miedo e impulsividad. El análisis estadístico encontró que la proporción más baja de trastorno alérgico fue 10,23, la proporción más alta de trastorno impulsivo fue 22,40 y la proporción de estudiantes de escuela primaria con trastornos psicológicos excluidos por la puntuación total fue 22,40.
N=567
Del análisis anterior podemos encontrar que las condiciones físicas y mentales de los estudiantes de primaria tienen las siguientes características destacables:
(1 ) Los estudiantes de secundaria con al menos 2,8 tienen síntomas graves de PTSD. 1,5 estudiantes de primaria tienen síntomas graves de PTSD y sus vidas se ven gravemente perturbadas.
(2) Debido a factores como la mala construcción del sistema de apoyo social, la proporción de estudiantes de primaria y secundaria con trastornos psicológicos es superior a 20.
(3) Más de 58 y 43 estudiantes de primaria y secundaria respectivamente están preocupados o temen la muerte; 35,1 y 48 estudiantes de primaria y secundaria pertenecen al grupo gravemente expuestos a eventos traumáticos.
2. Dificultades y problemas en la educación en salud mental en las escuelas primarias y secundarias en zonas de desastre
1 No hay suficientes profesores para la educación psicológica en las escuelas primarias y secundarias, y no los hay. verdaderos profesores de tiempo completo.
De los 23 profesores responsables de la educación en salud mental en escuelas primarias y secundarias, solo un profesor es profesor de salud mental a tiempo completo, y el resto son profesores de educación psicológica a tiempo parcial. Se puede observar que existe una grave escasez de profesores de educación psicológica.
2. Es necesario mejorar urgentemente la calidad profesional y las habilidades de los profesores de salud mental.
Entre los 23 profesores de educación en salud mental encuestados, 13 se especializaban originalmente en psicología, 17,8 en educación y 68,2 en otras disciplinas. Sólo una persona respondió "sí" y los otros 22 docentes respondieron "no".
3. Oportunidades desiguales de aprendizaje o formación en educación en salud mental.
Desde el terremoto del 12 de mayo, diversos canales de formación psicológica se han reunido en la zona del desastre. Sin embargo, la encuesta muestra que estos recursos de capacitación están distribuidos de manera desigual, concentrándose principalmente en escuelas primarias y secundarias urbanas o escuelas gravemente afectadas por desastres.
4. Falta de fondos especiales
En el cuestionario de profesores de salud mental, la pregunta 20 "¿Existe apoyo económico para la educación en salud mental?" Sólo 2 de las 23 personas respondieron "sí" . La pregunta 12 del cuestionario para directores de escuelas primarias y secundarias preguntaba: "¿Tiene su escuela fondos especiales para la educación sobre salud mental?". Sólo cinco de los 20 directores respondieron "sí".
En tercer lugar, ideas y medidas para fortalecer aún más la educación sobre salud mental en las escuelas primarias y secundarias de las zonas afectadas por el terremoto.
A través de cuestionarios y debates, aprendimos que en la recuperación psicológica posterior al desastre En la etapa de reconstrucción y reconstrucción, las escuelas primarias y secundarias de las zonas más afectadas tienen diferentes niveles de educación en salud mental. Hay pacientes con trastorno de estrés postraumático crónico y retardado en el país, y queda un largo camino por recorrer hacia la reconstrucción psicológica después. Debería establecerse un mecanismo a largo plazo de asistencia psicológica y educación junto con la corrección de los problemas psicológicos en el desarrollo de los adolescentes.
1. Metas y medidas de trabajo recientes
(1) Basándose en proyectos de asistencia e integrando recursos sociales, se ha formado un mecanismo de asistencia de educación en salud mental en todo el distrito. Según el plan de trabajo de reconstrucción posterior al desastre del gobierno, las escuelas primarias y secundarias en las áreas más afectadas se combinarán con universidades para brindar asistencia y ayuda psicológica. El departamento de educación tomará la iniciativa en la promoción de proyectos y conductas de reconstrucción psicológica posterior al desastre. supervisión, inspecciones y orientación periódicas.
(2) Organizar a expertos para que lleven a cabo periódicamente formación docente y consultas y supervisión psicológicas. En un futuro próximo, podrán ser contratados por el Centro de Asistencia para la Rehabilitación y Educación Psicológica Post-Desastre de la provincia de Sichuan. Los centros filiales locales formularán planes de formación jerárquicos y clasificados para profesores y administradores de educación psicológica en función de las necesidades de las escuelas de cada distrito. y será responsable de su implementación.
(3) Organizar y compilar libros de texto localizados sobre educación en salud mental para escuelas primarias y secundarias. El Ministerio de Educación organiza a expertos locales para que recopilen libros didácticos de educación y asesoramiento psicológicos adecuados a los distintos niveles de necesidades. Los departamentos de educación también deberían organizar orientación experta sobre cómo utilizar los materiales didácticos para garantizar una implementación efectiva.
2. Metas y medidas a largo plazo
(1) Formular opiniones sobre la implementación de la educación en salud mental en las escuelas primarias y secundarias, fortalecer la supervisión y la inspección y promover eficazmente una educación de calidad. El departamento de educación debería organizar expertos para formular un esquema de implementación de la educación en salud mental en las escuelas primarias y secundarias. El esquema debe incluir objetivos generales, opiniones de implementación, instalaciones institucionales, garantías de personal, garantías de financiación, sistemas de evaluación, etc.
(2) Fortalecer el liderazgo y la supervisión, mejorar el sistema de evaluación y prestar mucha atención a la implementación. Los departamentos provinciales de educación deben establecer instituciones especializadas en salud mental, formular planes de implementación específicos para la educación en salud mental, estudiar los métodos y enfoques correspondientes, hacer arreglos detallados y capacitar a maestros clave en educación en salud mental para brindar a los estudiantes apoyo psicológico directo y educación en salud mental. .
(3) Establecer un mecanismo a largo plazo para la educación en salud mental en las escuelas primarias y secundarias para garantizar la implementación de la educación en salud mental.
(Editor Ren Hongyu)