Análisis de las preguntas del test de comprensión lectora CET-6
El enfoque del examen también ha pasado de la comprensión de detalles específicos a la comprensión de temas y connotaciones, centrándose principalmente en la comprensión e inferencia de los temas de artículos y párrafos. Esto dificulta en cierta medida la comprensión lectora de los candidatos. Este artículo pretende explorar las habilidades lectoras desde la perspectiva del discurso y las leyes psicológicas cognitivas, revelando así los principios y contramedidas de la comprensión lectora.
1. Tipo de texto y estructura de lectura
Desde un punto de vista estilístico, el texto es a la vez una descripción formal de un tema y un texto expositivo. En términos de estructura macro, los capítulos y párrafos siguen la forma organizativa de tema → ejemplos, ilustraciones, explicaciones, inferencias → resumen. A juzgar por la estructura del artículo, el primer párrafo es principalmente el párrafo temático de todo el artículo, que explica el tema y el alcance de todo el artículo, y los párrafos siguientes son en su mayoría subtemas relacionados con el tema. Desde la perspectiva de un párrafo, la primera o última oración es la oración principal, que aclara el tema de un párrafo y el alcance de su interpretación o argumento asociado. La parte intermedia es un ejemplo, explicación o explicación, y la última oración es una oración final. En comparación con el chino, el discurso en inglés tiende a adoptar una estructura lineal directa, centrándose en el tiempo, el orden espacial y las relaciones lógicas estrictas, y centrándose en la narrativa, los ejemplos o el análisis del razonamiento lógico en torno a las oraciones temáticas al principio, en la mitad o al final del párrafo. El siguiente es un ejemplo de comprensión lectora del examen College English Band 6 de junio de 2004.
Dada la falta de ajuste entre los estudiantes superdotados y sus escuelas, no es sorprendente que estos estudiantes a menudo tengan poco que decir sobre sus experiencias escolares. En un estudio de 400 adultos que tuvieron éxito en diversas áreas de la vida, los investigadores encontraron que tres quintas partes de estos individuos obtuvieron malos resultados en la escuela o eran infelices en la escuela. Pocos becarios MacArthur, ganadores del Premio MacArthur por Logros Creativos, tendrían algo bueno que decir sobre sus becas preuniversitarias si no hubieran sido asignados a un proyecto de último año. Informes anecdóticos respaldan esto. A Pablo Picasso, Charles Darwin, Mark Twain, Oliver Goldsmith y William Butler Yeats no les gustaba la escuela. Lo mismo hizo Winston Churchill, quien casi abandonó la escuela de élite británica Harrow. Sobre Oliver Goldsmith, uno de sus profesores dijo que nunca había habido un chico tan aburrido. A menudo estos niños se dan cuenta de que saben más que sus maestros, quienes a menudo los ven como arrogantes, desatentos o desmotivados.
Es posible que algunas personas superdotadas no obtengan buenos resultados en la escuela porque sus talentos no están relacionados con lo académico. Quizás podamos explicar a Picasso de esta manera. Pero a la mayoría de las personas no les va bien en la escuela, no porque carezcan de capacidad, sino porque la escuela les resulta poco desafiante y pierden el interés. Yeats describió la falta de ajuste entre sus ideas y la escuela: Como me resulta difícil prestar atención a algo menos interesante que mis propios pensamientos, es difícil enseñarme. Como se mencionó anteriormente, los niños superdotados de todo tipo tienden a ser obstinados e inconformistas. La desobediencia y la terquedad (así como la arrogancia y el ensimismamiento de Yeats) probablemente conducían a conflictos con los profesores.
Cuando los estudiantes altamente dotados en cualquier campo hablan sobre lo que es importante para el desarrollo de sus habilidades, es más probable que orienten a sus familias en lugar de a sus escuelas o maestros. Genio de la escritura. David Feldman y Lynn Goldsmith aprendieron mucho más sobre escritura de su padre periodista que de su profesor de inglés. Una investigación realizada por Milaka Gross en Australia encontró que los niños con un coeficiente intelectual alto tenían sentimientos más positivos hacia sus familias que hacia sus escuelas. Aproximadamente la mitad de los matemáticos que estudió Benjamin Bloom tenían una opinión negativa de la escuela. A todos les fue muy bien en la escuela, tomaron clases de honores cuando pudieron y algunos incluso se saltaron un grado.
El primer párrafo de este ensayo es un párrafo puntuado, y la primera oración es una oración puntuada, lo que demuestra que el estudiante al que se le da el título de este ensayo no encaja con la escuela.
No sorprende que estos estudiantes tuvieran poco que decir sobre sus experiencias escolares. Entre ellos, el tema es un estudiante determinado y la pregunta es la falta de ajuste entre ese estudiante y la escuela; por lo general, no hay nada bueno que decir sobre su experiencia escolar; Los párrafos segundo y tercero son discusiones que explican las razones detrás de la incompatibilidad entre estudiantes superdotados y escolarización y los resultados temáticos resultantes.
La primera oración de cada párrafo es la oración principal, que explica el tema y el contenido relacionado del párrafo. La sección central está llena de estudios y ejemplos de personajes famosos (Pablo Picasso, Charles Darwin, Mark Twain, Oliver Goldsmith y William Butler) para demostrar los temas de su segmentación.
Por lo tanto, en el proceso de estudio del texto, los candidatos deben resumir constantemente la macroestructura de un texto y dominar los niveles temáticos de los textos y párrafos. Durante la lectura, la estructura jerárquica de artículos y párrafos se marca de forma aproximada para construir una forma y un marco general semánticamente coherente.
En segundo lugar, la cohesión y coherencia de conceptos y proposiciones.
Los conceptos y proposiciones son la clave para formar cohesión formal y coherencia semántica entre párrafos y capítulos. La teoría lingüística moderna cree que las palabras o conceptos sobre el mismo tema a menudo pueden coexistir, formando cohesión y coherencia en el discurso. Esta relación de coocurrencia de cohesión del discurso consta de hipónimos, sinónimos y diferentes formas de una misma palabra compuesta de palabras generales y palabras específicas. El conocimiento almacenado en el cerebro también se almacena en forma de representación de conceptos en una red de difusión y activación mutua, lo cual es consistente con la forma conceptual del artículo.
Los psicólogos creen que lo que se almacena en la memoria es significado, y el significado se almacena en la memoria a partir de proposiciones. Una proposición es la unidad más pequeña de conocimiento que puede juzgarse independientemente (verdadera o falsa). Una proposición equivale a una idea. Una proposición tiene dos elementos: el conjunto de términos relacionales y el término primario. El sujeto es el sujeto de la proposición, generalmente un sustantivo o pronombre, a veces un verbo o un adjetivo. Las palabras relativas son predicados lógicos que restringen al sujeto. Las relaciones suelen ser verbos, adjetivos o adverbios. Cada proposición tiene solo un término relativo y puede tener múltiples términos sujetos. Esto es especialmente cierto cuando el término relativo es un verbo. Por tanto, una proposición conceptual puede formar una red de proposiciones relacionadas, formando así la coherencia semántica del discurso. El proceso de lectura es el proceso de construir una red de conceptos y proposiciones.
Por ejemplo, un niño determinado, una persona determinada, un individuo, un investigador premiado, un ganador de un premio o un coeficiente intelectual alto están relacionados con el tema de un estudiante determinado en el ensayo anterior.
Niños, matemáticos, prodigios, etc. Forme una red de temas para conectar párrafos y oraciones del artículo. La pregunta "No tengo mucho que decir sobre mi experiencia escolar" utilizó las palabras "No me fue bien en la escuela o no fui feliz en la escuela"; No me gusta la escuela; no me fue bien en la escuela; La escuela no tiene nada que decir, formando una red semánticamente coherente a lo largo del documento. El tema conceptual dado a los estudiantes se utiliza como sujeto de la proposición y la cadena temática se utiliza como predicado para formar una red semánticamente coherente. Por lo tanto, durante el proceso de lectura, delinear estos conceptos relacionados y redes de proposiciones es útil para comprender y captar toda la información.
En tercer lugar, la importancia de los esquemas para la comprensión lectora de textos
Los esquemas son reflejos u organizaciones activas de experiencias pasadas, es decir, unidades de almacenamiento de conocimiento en el cerebro, incluidos varios bloques de conocimiento. , como conocimientos sobre aves, conocimientos sistemáticos generales o específicos sobre escuelas, ciudades, transporte, bancos, literatura, deportes, baloncesto, etc. Basándose en esto, la psicología moderna ha desarrollado teorías de activación de esquemas apropiados y reconstrucción de detalles de esquemas específicos. El primero revela principalmente la influencia de esquemas familiares en el proceso de lectura. Se ha descubierto que cuando las personas carecen de un esquema que se ajuste a la historia que se desarrolla, tienen dificultades para comprender y recordar porque no pueden captar el significado de los acontecimientos que se describen. Esto último significa que el esquema activado puede servir como un plan de recuperación y, debido al papel central del esquema, ayuda a las personas a resumir algunos detalles importantes. En el proceso de procesamiento de información textual, los esquemas familiares a menudo pueden guiar a los lectores a comprender y recordar la información central.
Sobre esta base, la psicología cognitiva propuso teorías de lectura de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba. El primero se refiere a que los lectores hagan pleno uso de diversos conocimientos relevantes almacenados en el cerebro para adivinar información relevante que puede aparecer en el contexto. El segundo se refiere a comprender toda la información palabra por palabra y dominar gradualmente toda la información, lo cual es adecuado para los lectores. con bajo dominio del idioma.
La comprensión del conocimiento previo del texto afecta la comprensión lectora en diversos grados. Por ejemplo, si bien los lectores comprenden la primera oración del pasaje anterior, pueden inferir información relacionada con la genialidad de la materia y la educación escolar basándose en su propio conocimiento en el proceso de comprensión lectora.
En cuarto lugar, la forma e interpretación del discurso.
Las preguntas de comprensión lectora del CET-6 son principalmente preguntas temáticas y preguntas de detalle. Los candidatos pueden primero leer el tipo de pregunta para determinar el tipo de pregunta, luego encontrar su posición en el artículo según los elementos de vocabulario relevantes del tipo de pregunta y comprender la información relevante del tipo de pregunta según el contexto. El tema principal se puede encontrar en el primer párrafo o en el primer párrafo, y la respuesta se puede encontrar combinando la discusión y los ejemplos que siguen. En los elementos de respuesta, a menudo aparecen en el párrafo expresiones de vocabulario que son similares a la oración original, y los lectores pueden determinar la respuesta correcta interpretando los elementos de explicación que son similares a la oración original. Tomemos como ejemplo las preguntas de comprensión lectora CET-6 de junio de 2004:
26 El punto principal del autor sobre la escuela es ________.
a) Deben satisfacer las necesidades de los estudiantes de diferentes orígenes familiares
b) A menudo no pueden satisfacer las necesidades de los estudiantes superdotados
Deben satisfacer las necesidades de estudiantes en función de su capacidad para organizar sus cursos
Deben reclutar tantos estudiantes superdotados como sea posible
Esta pregunta es una pregunta de verdadero o falso basada en un tema. Desde el punto de vista del problema...sobre la escuela