[Estrategias efectivas de evaluación de chino en el aula] Juegos de aula de chino de secundaria
Para explorar estrategias efectivas de evaluación en el aula, debemos Primero comience con Aclarar mentalmente tres preguntas básicas: ¿Por qué debemos evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? El objetivo final de la evaluación en el aula es mejorar la calidad de la enseñanza y promover el desarrollo de los estudiantes, lo que significa que el contenido y la forma de evaluación son diversos. Ninguna evaluación es adecuada para todos los estudiantes en todo momento. Los docentes deben evaluar creativamente las aulas según el tiempo, el lugar y la persona. La clave para una evaluación eficaz en el aula reside en la mejora continua del nivel profesional y la profesionalidad de los docentes.
Primero, la sinceridad de corazón
Este debe ser el punto de partida de la evaluación del profesorado en el aula y de todas las conductas educativas. Tales evaluaciones, que son respuestas hipócritas y superficiales, no sólo no promoverán la enseñanza, sino que debilitarán la función educativa, empequeñecerán la imagen del maestro, diluirán la relación maestro-alumno y harán difícil afrontarla en este momento, con infinitas consecuencias. Sólo tratando a los estudiantes con sinceridad, comunicándonos atentamente con los demás y evaluándolos sinceramente podemos tocar el corazón de los estudiantes y hacerles sentir que son ellos mismos a los ojos de los profesores, estimulando así aún más su entusiasmo por aprender.
Una profesora diseñó un ejercicio de ampliación al enseñar “Oda a un Errante”: Papá (Mamá), te lo quiero contar.
Profe: Después de leer este poema, debes haber pensado mucho. ¿Qué quieres decirles a tus padres?
Estudiante 1: Quiero decirle a mi madre: "Mamá, te odiaba cuando era niña. Cuando tocaba el piano, cada vez que cometía un error, me golpeabas la mano con tu bambú". palillos. Ahora te entiendo. Es por tus estrictos requisitos que gané el primer premio en el concurso de piano”.
Profesor: Después de escuchar tus palabras, estoy orgulloso de tu madre por tener tal instrumento. hija. Creo que si tu madre escuchara tus pensamientos, tendría los ojos húmedos.
Estudiante 2: Mamá, cada vez que llego a casa de la escuela, lo primero que veo siempre son tus ojos preocupados y tu comida humeante; cada vez que mis notas mejoran, me animas y dices "demasiado". Es tu aliento lo que me da confianza.
Maestra: "¿Pero cuánto amor hay en un centímetro de pasto? Tengo tres luces primaverales". Sí, no podemos corresponder a la bondad de nuestros padres, pero en tus palabras veo una piedad filial sincera y brillante.
En el caso, los estudiantes expresaron sus verdaderos sentimientos basándose en observaciones diarias y sus propios sentimientos, y los profesores respondieron con evaluaciones sinceras que se produjo entre profesores y estudiantes, lo que es la base para buenos efectos de enseñanza. Por otro lado, si el profesor simplemente responde con tópicos como “Bien dicho, muy bien…” la evaluación será menos efectiva.
En segundo lugar, siempre tenga expectativas
Los estudiantes están desarrollando personas y aún no se ha finalizado nada. Las expectativas positivas de los docentes son el catalizador para liberar el potencial de los estudiantes. La evaluación en el aula transmite las expectativas de los profesores a los estudiantes, despierta su resonancia y las transforma en sus propias expectativas. A la larga, se formará un círculo virtuoso.
En la clase de primer grado de primaria, cuando los alumnos leyeron "En otoño, las manzanas del huerto son rojas y grandes", la maestra pidió a los alumnos que imaginaran la frase "qué", y muchos Los niños se rieron... Pero la maestra levantó el pulgar, se acercó al compañero de clase con cara seria y le dijo: "Eres genial. Por favor, cuéntales a los niños sobre tu gran descubrimiento". El niño dijo con confianza: "La Tierra es muy grande". Grande para los humanos, pero tan pequeño para el universo "
La educación sólo se puede realizar en áreas que se pueden cambiar. Desde la perspectiva de los cambios directos, el nivel intelectual de los estudiantes es bajo, pero los factores emocionales de los estudiantes son altos.
No sólo pueden formar una voluntad de aprender debido a emociones positivas, sino que también pueden resistir activamente las actividades de aprendizaje debido a emociones negativas. Aunque las expectativas de los profesores sobre los estudiantes no pueden cambiar directamente los niveles de inteligencia de los estudiantes, diferentes expectativas cambian los factores emocionales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, lo que a su vez cambia la eficiencia con la que los estudiantes usan sus propios factores intelectuales. Podemos imaginar que si el maestro en el caso no tuviera expectativas para los estudiantes, las diera por sentado, las negara o incluso las ridiculizara, el golpe para los estudiantes sería enorme. Este tipo de golpe está lejos de limitarse al aprendizaje inmediato, sino a una negación del nivel intelectual de los estudiantes e incluso de su vida futura.
En tercer lugar, apéguese estrictamente a los materiales didácticos y no se desvíe de la orientación de valores del texto.
Desde la reforma curricular, ha habido una tendencia notable: hablar ciegamente sobre la diversidad, la creatividad y la imaginación desenfrenada, ignorando por completo la orientación de valores implícita en los libros de texto chinos y abandonando los aspectos inseparables de la enseñanza china. La función educativa tampoco logra alcanzar bien los objetivos de actitudes y valores emocionales. Hay un ejemplo clásico.
Maestro: Por favor, averigua qué le dijo el zorro al cuervo y léelo con atención. Según la actuación del cuervo, habla sobre tus sentimientos después de verlo.
Estudiante: Creo que los zorros son demasiado astutos. Sus palabras eran cada vez más hermosas, y finalmente el cuervo fue seducido y engañado.
Maestra: ¡Pues qué astuto es el zorro!
Estudiante: Pensé que a los cuervos les gustaba escuchar cosas buenas. ¿Qué haría el zorro más astuto si el cuervo fuera menos vanidoso? Entonces no puedes culpar al zorro. Es inherentemente malo.
Profesor: ¡Eso tiene sentido! Sí, los zorros son conocidos por su astucia. ¿Quién te dijo que no tomaras precauciones?
Estudiante: Creo que los zorros son muy "inteligentes" y "persistentes". Debido a que es observador, sigue cambiando su tono de voz, desde saludar al cuervo hasta "preocuparse" por sus crías, alabar sus plumas y su voz, hasta que el cuervo comienza a hablar.
Maestra: (alegría infinita) ¡Genial, es realmente diferente! ¡Muy creativos estudiantes, elogienlo con aplausos!
El nuevo plan de estudios aboga por una interpretación diversificada y una lectura personalizada, lo que inevitablemente conducirá a reacciones diversificadas por parte de los estudiantes, pero no todas son correctas y razonables. Tampoco es deseable que los profesores no hagan nada para guiar los valores. Los profesores no sólo deben proporcionar a los estudiantes una atmósfera de aprendizaje igualitaria y relajada, sino también comentar y guiar las respuestas de aprendizaje de los estudiantes. En la enseñanza del chino, la iniciativa del aprendizaje se da a los estudiantes, pero al mismo tiempo no se olvida el papel protagónico de los profesores, sino que se combinan orgánicamente el papel principal de los estudiantes, el papel protagónico de los profesores y la interacción entre los estudiantes. Partiendo de esta comprensión, el nuevo currículo aboga por la evaluación docente en el aula. En el ejemplo anterior, el estudiante consideró erróneamente "astuto y engañoso" como "inteligente" y lo apreció. Sin embargo, la evaluación del maestro solo afirmó que la respuesta del estudiante fue muy creativa y no guió los valores de los estudiantes en absoluto. Para decirlo en serio, las consecuencias son infinitas. Quizás el profesor no pensó en esto y simplemente estaba confundido por la llamada interpretación pluralista y centrada en el estudiante. De hecho, los profesores pueden intentar abordarlo de esta manera: primero asegurarse de que las respuestas de los estudiantes sean muy creativas y luego corregir, guiar y mejorar la cognición de los estudiantes a través del aprendizaje individual, debates grupales, comunicación en clase y otras actividades. Este tipo de procesamiento no solo cultiva la comprensión correcta de las cosas de los estudiantes, establece valores correctos, sino que también protege el entusiasmo de los estudiantes por hablar y ejerce plenamente las funciones de evaluación docente de estudiantes, maestros y estudiantes.
En cuarto lugar, aprovechar la oportunidad educativa y sacar lo mejor de la situación.
La evaluación en el aula es instantánea y repentina. Como dice el refrán, "la oportunidad no se puede perder y el momento nunca volverá". Sólo si los maestros están siempre preparados con un par de ojos agudos, captan con atención y firmeza cada oportunidad de enseñanza adecuada y dan evaluaciones apropiadas de manera oportuna, la enseñanza en el aula será culminante y emocionante.
Mientras estudiaba el artículo "Street Tree" (el primer volumen del libro de texto experimental sobre la reforma curricular china de séptimo grado publicado por People's Education Press), el maestro diseñó la siguiente pregunta: Supongamos que cada uno de nosotros es un árbol de la calle. Si nos dieran la oportunidad, ¿dónde vivirías? Una niña levantó la mano y respondió: "Seguiré eligiendo ser un árbol de la calle". Porque los árboles de la calle pueden purificar el aire, dar sombra y reflejar su propio valor. "Las respuestas de los estudiantes confirmaron la dedicación desinteresada elogiada en el artículo, y los profesores también la afirmaron y elogiaron plenamente. Pero en ese momento, un suspiro sonó en la clase, causando un poco de conmoción en la clase.
Resulta que algunos compañeros pensaron que la respuesta de la niña era deshonesta y pensaron que ella no estaría dispuesta a ser un árbol callejero dedicado en la vida real. Uno de los niños se levantó, se volvió hacia ella y le preguntó: "¿Harías esto en la vida real?". "El interrogatorio agresivo hizo que la niña se sintiera avergonzada y sonrojada.
En este caso, la profesora primero utilizó un tono tranquilo pero poderoso para lidiar con la repentina conmoción en el aula: "En la comunicación interpersonal, primero debemos Aprenda a respetar a los demás. Cuando otros expresen sus opiniones, escuche atentamente y no las discuta en privado; cuando tenga opiniones diferentes, levante la mano primero y plantee objeciones después de que el maestro esté de acuerdo; cuando otros expresen opiniones diferentes, comuníquese con una actitud humilde y pacífica en lugar de lanzarse; Opiniones negativas de la otra parte. Hacer preguntas agresivas. Vivís en la misma clase y debéis uniros, ayudaros y progresar juntos. Espero que este tipo de cosas no vuelva a suceder en nuestra clase en el futuro. Luego, le dijo al chico que lo interrogó: "¿Cómo sabes que en la vida real el compañero XX no será un árbol de la calle?". Estamos aprendiendo sobre la dedicación desinteresada de los árboles de las calles. Hasta donde yo sé, el compañero XX siempre está dispuesto a servir a todos y contribuir a la clase. Ahora ella es un verdadero árbol callejero. Creo que XXX lo demostrará con acciones. ”
En el caso, la maestra en realidad tuvo tres evaluaciones. La primera fue para afirmar y elogiar la respuesta de la niña, que era una evaluación preestablecida. La segunda y tercera evaluaciones fueron en respuesta al revuelo en el aula. y fueron evaluaciones generativas dinámicas, primero, dejar que los niños conozcan sus deficiencias y cómo comunicarse con los demás en el futuro, y luego enseñar a todos los estudiantes al mismo tiempo, enfrentar el problema directamente y brindarles orientación positiva. Se ha aclarado y se ha mejorado la comprensión. Tengo que admirar la sabiduría educativa del maestro al aprovechar la oportunidad y aprovechar la situación.