La cualidad del pensamiento de “aprender enseñando”
Reflexiones sobre la lectura del artículo 63 "Los profesores deben centrarse en el trabajo mental de los estudiantes"
¿Escuela secundaria Laizhou Wenfeng? Cheng
Ante el fenómeno de la mala enseñanza, identificar los problemas existentes y proponer soluciones. Este es el estilo de escritura consistente de Suho, con el que todos estamos familiarizados. Pero lo que me parece interesante es que hay muchos artículos que se pueden pensar y entender en retrospectiva, y esta sugerencia no es más que eso.
En la segunda parte del artículo, la primera frase que creo que tiene sentido es: "El trabajo mental de los estudiantes es un espejo del trabajo mental de los profesores. El maestro que realmente puede controlar el proceso educativo utiliza a los estudiantes". ' Los resultados del aprendizaje provienen del diseño de la enseñanza, y el diseño de la enseñanza se basa en los hechos del aprendizaje. ¿Qué tal? Es muy dialéctico y completo. Se trata de las cualidades básicas que deben tener los profesores a la hora de preparar las lecciones.
Por otro lado, la segunda frase también es buena: "La razón por la que un buen profesor es bueno es que puede sentir la lógica del desarrollo de la clase y puede hacer que la estructura de la clase obedezca a la regularidad del pensamiento. "Estrictamente hablando, para que la estructura de la clase obedezca la regularidad del pensamiento cognitivo de los estudiantes, los profesores deben formular creativamente planes de ajuste. Este es un ajuste flexible en el proceso de enseñanza. Esto es lo que a menudo llamamos ahora "aprender a enseñar". Estrategia .
De cara al futuro, hay una tercera frase que lo expresa aún mejor: "La verdadera calidad de pensamiento de los profesores reside en su capacidad para descubrir algunos métodos y formas de trabajo en el proceso de estudio de los libros de texto, de modo que puedan Puede ver cómo se desarrollan las ideas de los estudiantes. “Traducido a la lengua vernácula, significa que la “enseñanza” del maestro debe servir al “aprendizaje” de los estudiantes. Este es el principio básico del “aprendizaje como enseñanza”.
Volviendo al principio, la cuarta frase tiene una afirmación general: "En el proceso de aprendizaje de nuevos materiales didácticos, los profesores deben ver e imaginar cómo se realiza el trabajo mental de los estudiantes y cómo los estudiantes perciben lo que los profesores hacen. están enseñando. Describir y explicar las dificultades encontradas en el camino hacia la comprensión. "Esta es la interacción e integración de la enseñanza y el aprendizaje entre profesores y estudiantes, lo que demuestra que los profesores deben diseñar y formular preguntas desde la perspectiva de los estudiantes. Esto es 'aprendizaje'. como docente.'Requisitos generales.
Basado en las cuatro oraciones anteriores de Su Huo, creo que esta es la cualidad de pensamiento que debe tener un maestro cuando “aprender es enseñar”. Aunque, en la época del Soho, el término “aprender como enseñar” aún no existía.
En cuanto a la primera frase, hemos experimentado el llamado "el trabajo mental de los estudiantes es un espejo del trabajo mental de los profesores". En el artículo, Su Huo presentó varias sugerencias para que los profesores preparen lecciones centradas en dominar el conocimiento, consolidarlo y desarrollar el pensamiento abstracto. Los estudiantes deben aprender a pensar activamente de forma independiente y sublimar el conocimiento perceptivo en conocimiento racional. Sólo así el trabajo mental de los profesores podrá transformarse efectivamente en conocimiento en la mente de los estudiantes. Con respecto a la cuarta oración, es decir, "Los maestros deben ver e imaginar cómo se realiza el trabajo mental de los estudiantes". También debemos preparar a los estudiantes antes de la clase, especular sobre los estudiantes y, a menudo, participar en conversaciones y actividades interactivas con los estudiantes durante la enseñanza en el aula. el pensamiento de los estudiantes y promover el progreso continuo de los estudiantes a través de orientación y comentarios. Nosotros también hemos experimentado esto.
Si las oraciones primera y cuarta son los requisitos básicos de "aprender a enseñar", entonces la segunda y tercera oraciones son el ajuste dinámico del aula de "aprender a enseñar". relativamente difíciles de dominar también son cosas que debemos estudiar y experimentar cuidadosamente.
Hoy escuché una lección titulada "¿Es un triángulo un triángulo rectángulo? Clase de matemáticas. Debido a que aprendí el teorema de Pitágoras en la última clase, que es una comprensión desde gráficos hasta valores numéricos, esta clase usa el Teorema de Pitágoras. El juicio inverso se convierte en una comprensión de los valores numéricos a los gráficos, que es una aplicación positiva de la idea de combinar números y formas. El diseño de enseñanza del maestro comienza con los estudiantes dibujando triángulos y los valores de los tres lados. se proporcionan 3, 4, 5, 6 y 8 respectivamente, 10, 5, 12, 13. Después de dibujar, permita que los estudiantes observen las características de estos triángulos y descubran las reglas mediante inducción incompleta: siempre que a2 b2 = c2. , el triángulo es un triángulo rectángulo. En este punto, el desarrollo del curso está en línea con la lógica. A continuación, el procesamiento de comentarios del maestro es hacer que la estructura del aula obedezca las leyes cognitivas del pensamiento. el ángulo recto con A y el número pitagórico se convierte en c2 b2=a2.
¿Es el triángulo un triángulo rectángulo? Disipa el pensamiento dogmático de algunos estudiantes que solo miran el lenguaje simbólico sin mirar los gráficos correspondientes y activa la connotación de los números pitagóricos. Es un diseño creativo basado en los malentendidos de los estudiantes. Después de eso, el maestro combinó gráficos y geografía pitagórica, y utilizó la idea de combinar números y formas de aspectos positivos y negativos para explicar sistemáticamente las reglas de juicio de forma a número y de número a forma, de modo que el pensamiento de los estudiantes pueda entenderse de manera integral y sistemática. Utilice este ejemplo matemático para ilustrar que los profesores "pueden sentir la lógica del desarrollo de la clase y hacer que la estructura de la clase obedezca a la regularidad del pensamiento".
La semana pasada escuché una clase de física sobre imágenes especulares de aviones. El aula también es bastante singular. La introducción en el aula es doble. Primero, reproduzca el vídeo de "Garfield mirándose en el espejo" para despertar el espíritu de los estudiantes en el aula. En tercer lugar, diseñar un truco de magia de "llama que no se puede soplar" para despertar las preguntas de los estudiantes e introducir nuevas lecciones. Luego, los estudiantes adivinaron las características de las imágenes de los espejos planos, exploraron experimentos y descubrieron las reglas de las imágenes de los espejos planos. El proceso de enseñanza fue muy sencillo. Después del experimento, lo más destacado de la clase fue presentar varias preguntas reflexivas: ¿Puede un trozo de papel blanco bloquear la "imagen virtual"? ¿Cuáles son los beneficios de utilizar placas de vidrio en lugar de espejos planos para experimentos? ¿Qué pasa si la placa de vidrio es demasiado gruesa? Una vez completada la tarea del experimento de indagación de los estudiantes, las preguntas del maestro elevaron la comprensión de los estudiantes a un nuevo nivel y tuvieron un pensamiento más integral sobre la comprensión ampliada de este experimento de indagación. Finalmente, al final de la clase, profesores y estudiantes resumieron las características de la imagen especular plana: la imagen virtual es igual, la distancia entre la imagen del objeto y la superficie del espejo es igual, la imagen del objeto y la superficie del espejo están conectadas verticalmente, y la imagen del objeto y la superficie del espejo son simétricas. Inesperadamente, después de resumir las leyes de la física, el profesor les dio a los alumnos esta palabra de aliento: Un caballero no mira el agua, sino a las personas. Significa no retroceder, ser pragmático, ser pragmático y basarse en hechos. Al mismo tiempo que aprende las leyes de la naturaleza, también incorpora ideas educativas humanistas, lo que debería considerarse un muy buen comentario educativo. Este ejemplo de física se utiliza para ilustrar que el profesor "puede encontrar algunos métodos y formas de trabajo que le permitan ver cómo se desarrolla el pensamiento de los estudiantes".
Lo que acabo de decir es que el profesor diseña el aula y controla El aula y la comprensión del estudiante. Alfabetización del pensamiento sincrónico. Además, Suho también recomienda hacer un buen trabajo de “contacto de retroalimentación” en clase. Por ejemplo, los profesores deben ser buenos observando la escritura, la pintura, las medidas, la práctica, la expresión, etc. de los estudiantes. , mantenerse al tanto del dominio del conocimiento de los estudiantes, a fin de realizar ajustes en los arreglos de enseñanza en cualquier momento, de modo que el diseño de la enseñanza esté sujeto al pensamiento cognitivo de los estudiantes. En términos de conexión de retroalimentación, Suho recomendó el uso de blocs de notas, que son garabatos utilizados por los estudiantes para reflejar sus propias ideas. Puede reemplazar la pizarra para que todos los estudiantes piensen y muestren su proceso de pensamiento y, al mismo tiempo, exponga los problemas de los estudiantes, y los maestros pueden ajustar las estrategias de enseñanza en cualquier momento. Hoy en día, el "scratch pad" que utilizamos se ha convertido en un "plan de entrenamiento", pizarras y paneles laterales delanteros y traseros, e incluso una pizarra táctil para TV. A través de las presentaciones de los estudiantes podemos aprender de sus buenas prácticas y corregir sus problemas a tiempo. En cuanto a la función específica del borrador del libro, Su Huo tiene una descripción detallada en el artículo 12 "Cómo hacer que revisar la tarea sea un trabajo mental eficaz para los estudiantes".
En opinión de Su Huo, "no son los propios pensamientos del maestro los que ocupan el centro de la atención del maestro, sino los estudiantes". ¿Cuál es la dependencia entre lo que haces y los resultados que recibes? "Este punto de vista también es un punto débil en nuestra enseñanza.