[Innovación conceptual en la construcción de aulas chinas de escuela primaria bajo el nuevo concepto curricular] Nuevo concepto curricular de la escuela primaria china
1. ¿Es la clase de chino en la escuela primaria un “aula de vida” dinámica?
La nueva aula exige pasar del “aula del conocimiento” al “aula de la vida”. Su connotación básica es que los estudiantes y los grupos están llenos de vitalidad, los maestros y las habilidades docentes están llenos de vitalidad, el contenido de la enseñanza está lleno de vitalidad y el proceso también está lleno de vitalidad... Así como los estudiantes persiguen: "¿Cómo anhelamos eso, el salón de clases es como el cielo azul, permitiéndonos volar; Qué ansiosos, el salón de clases es como un vasto mar, saltemos."
2. ¿Los profesores de chino de primaria deberían ser “impulsores”?
El educador Zankov señaló: "Una vez que la ley educativa pueda tocar las emociones y la voluntad de los estudiantes y sus necesidades espirituales, podrá desempeñar un papel muy eficaz". La forma más eficaz de "tocar las necesidades espirituales de los estudiantes" es el aprecio del profesor. Un gesto de confianza, una mirada de aprobación, una sonrisa de complicidad, un cálido apretón de manos, un toque amable y una palabra de aliento nutrirán el corazón de los estudiantes y se convertirán en un impulso para su desarrollo. Aquí se puede ampliar la mente de los niños, permitiéndoles encontrar confianza en la mentalidad de "soy un buen niño" y "puedo hacerlo". ?
La evaluación y orientación inmediata de los profesores en clase son el medio más directo y eficaz para inspirar la confianza de los estudiantes. Por ejemplo, al leer en voz alta, el maestro puede animar a los estudiantes de esta manera: "¡Eres el mejor lector hasta ahora!" "¡Qué bien lees esta oración! Por favor, léela de nuevo y escucha con atención". Eres muy generoso cuando te pones de pie”. “¡Lees muy bien! El maestro quisiera agradecer a tus padres por darte una buena voz”.… Esos elogios y comentarios harían que los estudiantes se sintieran renovados y les brindarían orientación y apoyo. educación a otros estudiantes. ?
3. ¿Es el aula de lengua china en las escuelas primarias un patio de recreo para el desarrollo de los estudiantes?
Las cinco grandes características de los juegos: voluntario, sin fuerza externa; dentro de un tiempo y espacio determinado; acompañado de un placer intenso; el objetivo es jugar, sin otros fines utilitarios; La nueva aula presta atención a los estudiantes, su desarrollo y su mundo espiritual. El mundo espiritual es a la vez racional y emocional. En cambio, la enseñanza también tiene las características formales y funcionales del juego. La enseñanza en el aula puede considerarse como un juego serio, que permite a los estudiantes aprender y desarrollarse en el juego. Por lo tanto, el nuevo salón de clases debe crear activamente una atmósfera de aula que conduzca al desarrollo de los estudiantes, esforzarse por encontrar factores agradables que conduzcan al desarrollo de los estudiantes y promover vigorosamente experiencias emocionales que conduzcan al desarrollo de los estudiantes. La nueva aula es animada y realista. Por lo tanto, la nueva aula no es sólo un campo de entrenamiento para el conocimiento de los estudiantes, sino también un patio de recreo para su desarrollo. El aula es como un "paraíso" donde los estudiantes pueden escuchar, hablar, jugar, pensar, hacer, discutir y discutir. ?
4. ¿El aula de chino de primaria es un “taller” de innovación y desarrollo de materiales didácticos?
La nueva aula defiende activamente el nuevo concepto de "de los materiales didácticos, superior a los materiales didácticos", y los materiales didácticos deben "procesarse" dos veces. La idea básica de "procesar" materiales didácticos es ajustar los materiales didácticos, complementarlos, ampliarlos y desarrollarlos. ?
5. ¿Es el aula de chino de la escuela primaria una "sala de chat" para el diálogo entre profesor y alumno?
Los nuevos requisitos del aula pasan de una "teoría centrada en el profesor" y una "teoría centrada en el estudiante" a una "teoría del diálogo profesor-alumno".
La teoría del diálogo es un buen marco de referencia para la enseñanza actual en el aula. Sus principios básicos son: (1) El diálogo profesor-alumno es igualitario. Esta igualdad no es igualdad en conocimientos y capacidades, sino igualdad en política, derecho y personalidad. "Todos son iguales", esto es cierto en la sociedad moderna, al igual que la enseñanza en el aula. (2) El diálogo profesor-alumno es interactivo. Este tipo de interacción no se trata de que preguntes y respondas, ni de que digas y hagas, sino que es orgánica, natural, coordinada y aún más armoniosa. (3) El diálogo profesor-alumno es significativo. Este tipo de diálogo no es "charlar" en la vida diaria, ni "escuchar informes" en el auditorio, sino un proceso de obtención activa de información útil y construcción activa del significado del conocimiento. En este proceso, los intereses tanto de los profesores como de los estudiantes son beneficiosos para todos. (4) Hay muchos tipos de diálogo profesor-alumno. No sólo existen conversaciones interpersonales entre "profesor-alumno" y "alumno-alumno", sino también conversaciones simuladas entre "alumno-libro (libro de texto)" y "alumno-computadora (computadora)", por lo que se debe prestar especial atención a la Diálogo de simulación Situación, interactividad, validez y subjetividad. (5) El diálogo entre profesores y estudiantes es integral. Este diálogo no es sólo un diálogo sobre conocimientos y habilidades, sino también un diálogo sobre las interacciones cotidianas. No sólo una conversación sobre estados de ánimo y emociones, sino una conversación sobre el alma entera. (6) El diálogo entre profesores y alumnos está lleno de interés. Este tipo de diálogo no es didáctico ni cognitivo, sino emocional e interesante. "La educación no deja huellas" y "la enseñanza no deja huellas", el diálogo debe ser franco y natural. (7) El profesor desempeña un papel orientador en el diálogo. Este tipo de diálogo está limitado por el tiempo y el espacio, y la orientación del profesor es fundamental. Los docentes tienen las funciones de orientar, orientar, orientar, inducir y enseñar. En resumen, aquí estudiantes y profesores pueden mantener un diálogo equitativo e intercambios amistosos. Éste es el llamado de corazón a corazón, la atracción del afecto familiar, la colisión de pensamientos e ideas y la fusión de Dios y Dios. El nuevo sistema de diálogo interactivo abre un cálido abrazo a cada alma. ?
6. ¿Es la clase de chino en primaria un “intercambio” de recursos didácticos?
En la sociedad de la información actual, la información es sólo un poder potencial, y el intercambio de información es el poder real. Esto recuerda el ejemplo del famoso dramaturgo británico Bernard Shaw sobre las manzanas: si tú tienes una manzana y yo tengo una manzana, intercambiaremos dos manzanas; si tú tienes una idea, yo tengo una idea. Si intercambiamos ideas entre nosotros, podemos generar terceras ideas, o incluso varias ideas. En otras palabras, el intercambio de sustancias sólo puede producir cambios cuantitativos, pero no cualitativos. El intercambio de ideas permite a los estudiantes ampliar continuamente sus formas de pensar y ampliar su pensamiento, extendiendo su alcance ideológico a áreas más profundas. El intercambio de información en las clases de chino requiere nuevos recursos didácticos, y el desarrollo de nuevos recursos didácticos plantea requisitos nuevos y más altos para los profesores de chino.