El papel de los experimentos virtuales en biología
(1) Se utiliza como guía antes de experimentos reales. Antes del experimento, se introducen los principios, procesos y fenómenos del experimento para comprender el contenido de la enseñanza y realizar experimentos reales.
(2) Se utiliza para explicar contenidos didácticos. Al explicar el contenido en clase, para explicar algunos fenómenos, se necesitan experimentos virtuales para demostrarlo, lo cual es útil para explicar el contenido de la enseñanza.
Estos contenidos didácticos se pueden demostrar mediante experimentos reales, o pueden ser macroscópicos, microscópicos y peligrosos y no se pueden demostrar mediante experimentos reales. En este momento, es un método muy factible para explicar fenómenos experimentales a través de experimentos virtuales.
(3) Repaso después de clase. Durante el proceso de revisión, los estudiantes encontrarán muchos problemas. Muchos de ellos están relacionados con experimentos, por lo que es imposible acudir al laboratorio a realizar experimentos en este momento. El uso de experimentos virtuales puede promover el aprendizaje autodirigido entre los estudiantes.
La mayoría de los laboratorios virtuales biológicos nacionales no son interactivos, es decir, los estudiantes pueden comprender el contenido experimental y ver el proceso de demostración experimental en forma de animación o video en línea, pero no pueden hacerlo ellos mismos.
De esta manera, los estudiantes no pueden obtener conocimientos perceptivos directos, lo que no favorece el cultivo de habilidades experimentales y la consolidación de conocimientos. Las escuelas deberían desarrollar vigorosamente laboratorios virtuales interactivos para que los estudiantes no sólo puedan mirar sino también utilizar dispositivos de entrada para operar el proceso experimental.
Después de la nueva reforma curricular, para mejorar la alfabetización en ciencias biológicas de los estudiantes, el contenido de los experimentos biológicos de la escuela secundaria se ha incrementado significativamente. En términos relativos, el número de horas lectivas no ha aumentado, ni siquiera disminuido. Por ejemplo, el número de clases por semana en el primer semestre del séptimo grado se redujo de tres a dos, lo que resultó en una evidente escasez de horas lectivas. Esta es también una de las razones objetivas por las que algunas escuelas no pueden abrir todas las clases experimentales.