Examen de enseñanza 2020 Enseñanza de conocimientos y habilidades: Evaluación de la enseñanza-Enseñanza de conocimientos y habilidades Puntos de conocimiento
La evaluación docente se refiere al proceso de medir, analizar y evaluar las actividades docentes y sus resultados en función de los objetivos docentes y utilizando determinados estándares y medios. Hoy, realizaremos un análisis integral de dos clasificaciones importantes de la evaluación docente:
(1) Según las diferentes funciones de implementación, se puede dividir en evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa.
(1) Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica es una evaluación realizada al inicio de un semestre o de una unidad docente, con el propósito de comprender la preparación para el aprendizaje de los estudiantes y los factores que la influyen. afectan su aprendizaje.
Funciones: ① Verificar la preparación para el aprendizaje de los estudiantes; (2) Determinar la ubicación adecuada de los estudiantes; ③ Averiguar las razones de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes.
Por ejemplo, antes del inicio de las actividades docentes, se pueden identificar diferencias individuales en el desarrollo de los estudiantes para diagnosticar y evaluar las calificaciones académicas de los estudiantes, los problemas existentes y sus causas.
(2) Evaluación formativa
La evaluación formativa es la evaluación del proceso de aprendizaje y de los resultados de los estudiantes con el fin de mejorar y perfeccionar las actividades docentes durante el proceso de enseñanza.
Funciones: ① Mejorar el aprendizaje de los estudiantes; (2) Establecer el ritmo para el aprendizaje de los estudiantes; ③ Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes;
Ejemplo: Cuestionarios y Preguntas.
(3) Evaluación sumativa
La evaluación sumativa es la evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes al final de una gran etapa de aprendizaje, un semestre o un curso, también conocida como evaluación final.
Función: ①Evaluar el desempeño académico de los estudiantes; (2) Demostrar que los estudiantes han dominado los conocimientos, habilidades y habilidades y alcanzado los objetivos de enseñanza.
Por ejemplo: exámenes parciales y finales.
(2) Según los diferentes estándares utilizados, se puede dividir en evaluación relativa, evaluación absoluta y evaluación de diferencia intraindividual.
(1) Evaluación de relevancia
La evaluación de relatividad, también conocida como evaluación referenciada a normas, es una evaluación del rendimiento académico de los estudiantes mediante pruebas referenciadas a normas. Evalúa y determina principalmente la calidad del desempeño académico de un estudiante en función de su posición en la secuencia o norma de desempeño académico de la clase, sin considerar si cumple con los requisitos de los objetivos de enseñanza.
La evaluación relativa es muy selectiva y puede utilizarse como base para la selección y clasificación del talento. Su desventaja es que no puede mostrar claramente el verdadero nivel del estudiante, no puede mostrar si ha alcanzado estándares específicos en el aprendizaje y no presta suficiente atención a sus esfuerzos y progreso personales.
Por ejemplo: reclutamiento, rankings de competencia, examen de ingreso a la universidad, etc.
(2) Evaluación absoluta
La evaluación absoluta, también conocida como evaluación referenciada a objetivos, es una evaluación del rendimiento académico de los estudiantes mediante pruebas referenciadas a objetivos. Mide principalmente el rendimiento académico de los estudiantes en función de los objetivos de enseñanza y los materiales didácticos, y determina si los estudiantes cumplen con los requisitos de los objetivos de enseñanza, en lugar de evaluar las diferencias entre los estudiantes.
Método específico: determine un estándar objetivo fuera del conjunto de objetos a evaluar, compare el objeto a evaluar con este estándar objetivo y juzgue su grado de logro.
La evaluación absoluta permite medir el nivel real de los estudiantes y comprender su dominio de conocimientos y habilidades. Se preocupa por lo que los estudiantes han dominado, lo que pueden hacer y lo que no pueden hacer, y debe usarse en los exámenes de graduación y en los exámenes de aprobación. Su desventaja es que no es adecuado para seleccionar talentos.
Por ejemplo: examen de certificado de cualificación docente, examen de permiso de conducir.
(3) Evaluación de las diferencias interindividuales
Este tipo de evaluación consiste en comparar el pasado y el presente de la persona que se está evaluando, o comparar diferentes aspectos del objeto que se está evaluando. .
Por ejemplo, Xiaohong obtuvo 10 puntos más en la prueba de idioma chino esta vez que la última vez.
A continuación hacemos dos ejercicios de práctica práctica.
Los ejercicios evalúan el desempeño de un estudiante en función de la puntuación media de la clase. Esta evaluación es ().
A. Evaluación de relevancia b. Supresión activa de la evaluación de diferencias interindividuales
Evaluación formativa
Análisis de respuesta: La evaluación de relatividad también se llama Norma-. La evaluación referenciada se refiere a la evaluación del desempeño académico de los estudiantes mediante pruebas referenciadas a normas. Evalúa y determina principalmente la calidad del desempeño académico de un estudiante en función de su posición en la secuencia o norma de desempeño académico de la clase, sin considerar si cumple con los requisitos de los objetivos de enseñanza. Evaluar las fortalezas y debilidades de los estudiantes basándose en las puntuaciones promedio es un estándar de referencia interno, así que elija A para esta pregunta.
Después de tomar el examen, Xiaohong comparó sus puntajes en chino con sus puntajes en matemáticas y descubrió que sus puntajes en chino fueron significativamente más altos que sus puntajes en matemáticas durante mucho tiempo. Se dio cuenta de que tenía un problema con su parcialidad y pertenecía a ().
A. Evaluación de relevancia b. Supresión activa de la evaluación de diferencias interindividuales
Evaluación formativa
Análisis de respuesta: en la pregunta, Xiaohong comparó. diferentes aspectos de ella misma, incluidos sus puntajes de matemáticas a largo plazo y sus puntajes de chino posteriores a los exámenes, y descubrió que tenía debilidad por las materias, lo cual era un hecho de diferentes aspectos entre la persona evaluada y la persona evaluada. Por lo tanto, se eligió B para evaluar las diferencias interindividuales.
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