Certificado de calificación docente 2018 Preguntas y respuestas del primer semestre: el conocimiento y la capacidad de los niños garantizan la educación [Publicado]
(De Internet)
1. Preguntas de opción múltiple
1 La afirmación más precisa sobre las tareas de la educación preescolar es ()
.A. Promover el desarrollo intelectual de los niños
B. Promover el rápido desarrollo físico y mental de los niños
C. Promover el desarrollo social de los niños
D. y desarrollo mental Desarrollo integral y armonioso
Respuesta correcta: d. Promover el desarrollo integral y armonioso del cuerpo y la mente de los niños
2. El enfoque razonable es ()
A. Deje que el niño cante usando su pecho y respirando.
B. Anime a los niños a cantar a todo pulmón.
C. Anime a los niños a cantar en el rango por encima de la octava.
D. Pida a los niños que canten con su voz natural
Respuesta correcta: d. Pida a los niños que canten con su voz natural
3. las siguientes opciones no es una experiencia emocional básica del bebé durante el período ()
A. Vergüenza
B. Triste
C. p>D. Enfadado
p>Respuesta correcta: a. Vergüenza
4. En el juego de rol, el profesor observa si los niños pueden negociar y tratar activamente con sus compañeros de juego. ().
A. Capacidad de expresión emocional de los niños
B. Capacidad de comunicación social de los niños
C. Conciencia de las reglas de los niños
D. nivel de desarrollo
Respuesta correcta: b. Capacidad de comunicación social de los niños
5 Según la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson, la calidad de la personalidad de los niños de 1 a 3 años es ()
A. Confianza
B. Iniciativa
C. Autonomía
D. c. Autonomía
6. La maestra colocó varios juguetes que hacían sonidos en un rincón de la comunidad y los niños de la clase pequeña jugaban con estos juguetes ()
A. Puede resumir las condiciones de diferentes sonidos.
B. Interesarse por los sonidos y sentir diferentes sonidos.
c puede describir cómo el juguete emite sonidos.
D. Puede describir las características de diferentes juguetes.
Respuesta correcta: b. Interesarse por los sonidos y sentir diferentes sonidos.
7. Al guiar a los niños para que perciban y comprendan las características de "cantidad" de las cosas, el enfoque apropiado es ()
A. etc.
B. Guíe a los niños para que reconozcan las formas de alimentos comunes.
C. Contar objetos con las manos y la boca juntas y decir el número total.
D. Brinde a los niños oportunidades para recoger cosas según los números.
Respuesta correcta: a. Guíe a los niños para que perciban el tamaño, la altura y el grosor de cosas comunes.
8. El objetivo principal de la educación artística en el jardín de infantes es ()
A. Desarrollar las habilidades artísticas de los niños
B. Cultivar el sentimiento artístico y la capacidad de expresión de los niños.
p>
C. Enriquecer el conocimiento artístico de los niños
D. Ampliar la capacidad de pensamiento lógico de los niños
Respuesta correcta: b.
9. El método de formación de maestros de preescolar de Tao Xingzhi es ()
A. Sistema de enseñanza
Actividades con cinco dedos
C .Educación sensorial
D. Sistema de amistad con el arte
Respuesta correcta: d. Sistema de amistad con el arte
10.
A. La percepción de profundidad de los niños
B. La capacidad de contar de los niños
C. El egocentrismo de los niños
D. La capacidad protectora de los niños
Respuesta correcta: c. Egocentrismo infantil
2. Preguntas de respuesta corta
¿Cuáles son las principales estrategias que utilizan los bebés para regular las emociones negativas?
Respuesta correcta: (1) Los profesores deben, en principio, satisfacer las necesidades de los niños, adoptar una actitud inclusiva, hacer sugerencias constructivas, proporcionar ocasiones para desahogarse, reproducir situaciones, crear un ambiente familiar optimista y establecer un buen ambiente familiar. Los modelos emocionales ayudan a los niños a aprender a expresar emociones positivas y a desarrollar sus habilidades de autorregulación. Por tanto, se pueden utilizar los siguientes tres métodos: reflexión, autopersuasión e imaginación.
12. Describa brevemente las responsabilidades de los maestros de jardín de infantes
Respuesta correcta: (1) Observar y comprender a los niños, según las “Directrices de Educación Infantil” y las “Directrices para el Aprendizaje y el Desarrollo”. de niños de 3 a 6 años" 》Formular e implementar planes de trabajo educativo, organizar razonablemente la vida diaria de los niños en función del nivel de desarrollo y las necesidades de interés de los niños de esta clase. (2) Crear un buen ambiente educativo, organizar razonablemente el contenido educativo, proporcionar una gran cantidad de juguetes y materiales de juego y llevar a cabo actividades educativas apropiadas. (3) Implementar estrictamente el sistema de atención médica y de seguridad del jardín de infantes, orientar y cooperar con el personal de la guardería para gestionar la vida de los niños en la clase y hacer un buen trabajo en el cuidado de la salud. (4) Mantener contacto regular con los padres, comprender el entorno educativo de las familias de sus hijos, discutir medidas educativas que se adapten a las características de sus hijos y cooperar entre sí para completar las tareas educativas. (5) Participar en actividades de investigación y educación sobre conservación y aprendizaje empresarial. (6) Resumir y evaluar periódicamente la eficacia de la garantía docente y aceptar la orientación e inspección del director.
3. Preguntas de ensayo
13. ¿Por qué los niños deberían aprender a través de la percepción directa, la operación práctica y la experiencia personal? Por favor dé ejemplos respectivamente.
Respuesta correcta: Las "Directrices para el aprendizaje y el desarrollo de niños de 3 a 6 años" señalan que los profesores deben comprender los estilos y características de aprendizaje de los niños al implementar las directrices.
(1) El aprendizaje de los niños se basa en la experiencia directa y ocurre en los juegos y la vida diaria. El jardín de infantes utiliza los juegos como actividades básicas. Los niños participan activamente en actividades y juegos y adquieren diferentes experiencias a través de operaciones prácticas. El método de enseñanza situacional es un método de enseñanza situacional basado en la experiencia directa de los niños. Es una poderosa encarnación del aprendizaje de los niños basado en la experiencia directa. Los niños de clases pequeñas tienen características cognitivas y emocionales obvias y están dominados principalmente por cosas externas y sus propias emociones. Una buena situación conducirá inevitablemente a reacciones emocionales positivas en los niños de clases pequeñas. Podemos utilizar la enseñanza situacional para crear situaciones de enseñanza que les gusten a los niños de clases pequeñas, como situaciones de cuentos con temas distintivos, situaciones de la vida vívidas, situaciones de juego animadas e interesantes, etc. , estimule sus emociones positivas y permítales participar felizmente en el aprendizaje en tal situación.
(2) El pensamiento en la primera infancia es principalmente el pensamiento concreto de imágenes. La comprensión del mundo se basa principalmente en las imágenes y apariencias de las cosas. Por ejemplo, cuando se enseña a los niños a aprender a sumar y restar en matemáticas, los niños no pueden dar respuestas directamente, necesitan calcular a través de representaciones mentales o el funcionamiento de material didáctico.
(3) Los principios de la educación preescolar deben reflejar la iniciativa y la intuición de la educación. Por ejemplo, en el segundo eslabón de la actividad "Diré hola" en la sociedad de clases pequeñas, el maestro creó una situación de juego de actuación, preparó tocados y además practicó saludos corteses en el juego a través de los roles del maestro animal del jardín de infantes. y los niños. Los niños se sumergen en divertidos juegos llenos de diversión infantil. En tal situación de juego, el maestro brinda a cada niño oportunidades y tiempo para participar en actividades, comunicarse, compartir y expresar, estimulando el deseo de los niños de comunicarse en grupo. Los niños se sumergen completamente en juegos divertidos y adquieren conocimientos y experiencias de forma inconsciente.
(4) La educación infantil se caracteriza por la vitalidad y la vitalidad. Por ejemplo, la actividad científica "Gira y gira" en la clase alta, la parte final gira en torno al tema "Aplicación del fenómeno de rotación en la vida", lo que permite a los niños practicar su experiencia de la vida real, pensar, hablar y mirar con sus compañeros. Y finalmente "dar la vuelta" termina naturalmente en el contexto de "Movie House Spin", que mejora la experiencia y estimula aún más el interés de los niños en explorar el fenómeno del giro en la vida.
En resumen, debemos valorar el valor único de los juegos y la vida, crear un ambiente educativo rico, organizar razonablemente la vida diaria y maximizar el apoyo y la satisfacción de las necesidades de los niños para adquirir experiencia a través de la percepción directa, la operación práctica y la educación y la experiencia personal. entrenamiento intensivo.
4. Problemas de análisis de materiales
14. Materiales:
Esta es la primera vez que el profesor Li imparte una clase. Descubrió que los niños de clase media se quejaban más que los de clases pequeñas. Durante las actividades de enseñanza e investigación, la maestra de la clase alta le dijo que a los niños de la clase media les gusta quejarse, pero en la clase alta, el comportamiento de queja se reducirá significativamente.
(1) Analice las posibles razones por las que a los niños de clase media les gusta quejarse. (10 puntos)
(2) Por favor, analice las posibles razones de la disminución de quejas sobre el Grooming infantil. (10 puntos)
Respuesta correcta:
(1) Debido al desarrollo del sentido moral, los niños de clase media esperan atraer la atención de los maestros, su desarrollo del lenguaje no es perfecto y su capacidad para resolver problemas de forma independiente. Pobre, se quejan con frecuencia. ①El sentido moral es la experiencia interna de los niños cuando evalúan si su comportamiento o el de los demás se ajusta a los estándares morales sociales de comportamiento. La razón principal del comportamiento de "queja" de los niños es el desarrollo de un sentido de moralidad en los niños de clase media. Las razones específicas se analizan de la siguiente manera: los niños de clase media han podido comprender claramente algunos estándares morales amplios, y los niños de clase media estarán felices porque cumplen con los requisitos del maestro en las actividades. En esta etapa, a los niños les preocupa si su propio comportamiento se ajusta a los estándares morales y también comienzan a prestar atención a si el comportamiento de otros niños se ajusta a los estándares morales, generando así las emociones correspondientes. Cuando un niño cree que el comportamiento de un compañero no cumple con los estándares morales, ocurrirá el comportamiento de "queja" mencionado en el material. (2) Los niños de clase media pueden quejarse para atraer la atención del maestro. En el jardín de infancia, los niños pequeños suelen transmitir información al maestro quejándose para atraer su atención, expresar sus pensamientos o querer, directa o indirectamente, un determinado resultado. (3) La mayoría de los niños de clase media tienen entre 4 y 5 años. En este momento su pensamiento es egocéntrico. Cuando consideran los problemas, siempre consideran primero sus propios sentimientos, salvaguardan sus propios intereses, no pueden comprender los sentimientos de los demás, no pueden expresar claramente sus pensamientos cuando encuentran cosas y tienen conversaciones amistosas con sus compañeros para resolver conflictos, a menudo a través de quejas.
(2) Hay varias razones por las que el comportamiento de queja de los niños de la clase alta ha disminuido: ①El sentido moral de los niños de la clase alta se ha desarrollado y complicado aún más. Tienen sentimientos muy diferentes sobre el bien y el mal, el bien y el mal. A esta edad emociones como el amor por los niños y el amor por el colectivo tienen cierto grado de estabilidad. Por lo tanto, el comportamiento de queja de los niños de clases numerosas se reduce en relación con el de los niños de primaria y secundaria. (2) El sentimiento de vergüenza o culpa de los niños también comienza a desarrollarse, especialmente el sentimiento de culpa que comienza a desarrollarse significativamente desde la niñez intermedia. Los niños se sentirán avergonzados de sus comportamientos incorrectos, lo que conducirá a una disminución del comportamiento de "queja" (3). La independencia de los niños en clases numerosas Cuando los niños se desarrollan, ya no dependen únicamente de los maestros para resolver problemas, sino que pueden negociar con sus compañeros para resolver problemas. En resumen, los maestros pueden cultivar la capacidad de los niños para juzgar y evaluar el bien y el mal a través de juegos y diariamente. vida, mejorar la capacidad de los niños para manejar problemas de forma independiente y mejorar la independencia de los niños, reducir el comportamiento disciplinario de los niños y, naturalmente, se reducirán todo tipo de quejas.
15. En las actividades temáticas, los niños de clase media se interesaron por dibujar coches. Para mejorar las habilidades de conversación de los niños, el profesor Guo proporcionó un diagrama paso a paso de cómo dibujar una furgoneta y animó a cada niño a seguir los pasos para dibujar el coche.
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(1) Sr. Guo, ¿le gustaría publicar un diagrama de dibujo paso a paso? (2 puntos) ¿Por qué? (8 puntos)
(2) Si fueras el profesor Guo, ¿qué harías (10 puntos)?
Respuesta correcta:
(1) En los materiales, el Sr. Guo no debería haber incluido el diagrama de pasos de la "furgoneta". La "Guía" señala que el objetivo principal de la capacidad pictórica de los niños es mejorar sus capacidades estéticas y creativas. Cuando los niños dibujan, no es apropiado proporcionarles plantillas y, en particular, no se les debe exigir que dibujen exactamente de acuerdo con las plantillas. Esto sofocará la imaginación, la creatividad y la expresión de los niños. No favorece la ampliación del espacio de imaginación pictórica de los niños y no favorece el desarrollo interesante y la orientación inspiradora de actividades. Por lo tanto, no se debe proporcionar un "diagrama de pasos".
(2) Sugerencias educativas: de acuerdo con los requisitos relevantes de la "Guía" y el "Esquema", haga lo siguiente: ① Deje que los niños vuelvan a la vida antes de pintar y anímelos a observar atentamente en vida y experiencia, para acumular experiencia y materiales para las actividades artísticas. Por ejemplo, observe la forma y el tipo de camiones.
(2) Durante el proceso de pintura, también se pueden apreciar las obras, lo que permite a los niños encontrar activamente formas creativas. Al mismo tiempo, proporcione materiales con imágenes ricas, como libros, fotografías, pinturas u obras musicales, para que los niños puedan elegir de forma independiente. imitar o crear a su manera. No exijan demasiado, adultos. Basado en la experiencia de vida de los niños, trabaje con los niños para determinar el tema de la expresión artística y guíelos para que imaginen y expresen artísticamente en torno al tema. ④Después de la creación, afirme las ventajas del trabajo del niño y oriente al niño a mejorar expresando sus sentimientos. La imitación y el aprendizaje interactivo entre los niños también es una forma implícita de mejorar sus capacidades creativas. Por ejemplo, "Tu pintura usa tanto rojo que se siente tan festivo como el Año Nuevo", "Tu auto tiene cuatro ruedas, es increíble", etc. En resumen, la clave para el aprendizaje de los niños en el campo del arte es crear plenamente condiciones y oportunidades para que los niños puedan sentir y experimentar la belleza de la naturaleza y la vida social y cultural, enriquecer la imaginación y la creatividad de los niños y guiarlos para que aprendan a siente y descubre la belleza con su corazón. Expresa y crea belleza a tu manera. La capacidad pictórica de los estudiantes de secundaria se encuentra en la etapa de desarrollo simbólico. Debemos respetar su expresión y creación espontánea, guiarlos a experimentar el arte desde múltiples ángulos y alentarlos a crear arte libremente.
Problemas de diseño de actividades verbales (abreviaturas de verbos)
16. Diseñe una actividad temática para niños de clase alta alrededor de la primavera.
Requisitos:
(1) Escribir el objetivo de la actividad. (8 puntos)
(2) Utilice la brisa primaveral de la poesía (el poema adjunto no está disponible por el momento) para diseñar un plan de actividad lingüística específico, que incluya el nombre, el objetivo, la preparación y los enlaces principales. , etc. de la actividad. (14 puntos)
(3) .....Escribe un resumen de las otras dos subactividades, incluyendo nombres y objetivos. (4 puntos por cada actividad, 8 puntos en total)
Respuesta correcta:
Nombre de la actividad: Actividad temática de primera clase "Primavera"
El objetivo general de la actividad es emoción Objetivo: Sentir la belleza de la primavera e inspirar el amor por la naturaleza. Objetivo de la habilidad: participar activamente en actividades y expresar su amor por la primavera de su manera favorita.
Objetivos cognitivos: Saber que el año se divide en diferentes estaciones y comprender las características típicas de la primavera.
Las subactividades son una categoría amplia de actividades de poesía en el campo del lenguaje "Spring Breeze"
1. Objetivos emocionales de las actividades: participar activamente en las actividades de aprendizaje de poesía y sentir el Belleza de la primavera en poesía. Objetivo de la habilidad: utilizar el conocimiento y la experiencia existentes para imitar poesía usando patrones de oraciones. Objetivo cognitivo: comprender el contenido del poema y las características de la primavera en el poema.
2. Preparación de actividades y preparación de experiencias: He sentido la cálida brisa primaveral y he observado la escena de la primavera. Preparación del material: fotografías relacionadas con la primavera.
3. Proceso de la actividad
(1) Introducción - Introducir canciones infantiles para estimular el interés de los niños y atraer su atención. La maestra tocó la canción infantil "¿Dónde está la primavera?" Y guíe a los niños a usar canciones infantiles para hablar sobre las cuatro estaciones. La maestra de primavera resumió: La primavera es realmente una estación hermosa, colorida y fragante; el poeta recopiló la primavera en un poema; Escuchemos juntos.
(2)Parte básica 1. La maestra lee el poema con emoción para ayudar a los niños a comprender el poema y sentir la belleza artística del poema (1) La maestra preguntó: ¿Qué estación es ahora? ¿Cómo lo sabes? (2) Deje que los niños intenten hablar sobre lo que escucharon en el poema. (Sauce, golondrina, rana, etc.) 2. Guíe a los niños a aprender poesía usando imágenes, aprecien el contenido del poema en su conjunto y sientan las características de la estructura de la oración del poema (1) El maestro recita el poema . Mientras lee en voz alta, organice la imagen de acuerdo con el contenido del poema, señale el paisaje en la imagen, guíe a los niños a leer el poema de principio a fin y sienta el ritmo y el ritmo del poema (2) El maestro; comprende el contenido del poema a través de guías de lectura y actuación simultáneas. Los niños comprenden las palabras "blow green", "blow in" y "blow up". (3) Los niños memorizan poemas e inicialmente aprenden a leerlos rítmicamente. 3. Apreciar la poesía, movilizar la experiencia y tratar de imitar el contenido de la poesía (1). La maestra lleva a los niños a recitar el contenido del poema con emoción; (2) los guía a contar otras escenas de la primavera y tratar de expresarlas en el lenguaje de la poesía, por ejemplo, cuando sopla la brisa primaveral, florece el durazno; florecen cuando el cielo es azul y la hierba es verde; cuando sopla el hielo, soplan los pájaros, cuando sopla la brisa primaveral, los niños saltan;
(3) Conclusión
La maestra pidió a los niños que compartieran sus escenas primaverales favoritas para inspirar su amor por la naturaleza.
Cuarto, extensión de actividad
La brisa primaveral y los suaves pasos nos traen la primavera. Salgamos a buscar la primavera.
Actividad Secundaria 2
La actividad "Comprender las flores de primavera" en el campo de ciencias del aula grande está dirigida a las emociones: observar y sentir la relación entre el clima primaveral y las plantas, y la Germinación de la naturaleza. Interés vegetal. Objetivos de habilidad: observar con propósito, descubrir la belleza de la primavera, reconocer las flores primaverales y mejorar las habilidades de observación.
Objetivo cognitivo: comprender los tipos y características de las diferentes flores en primavera, y saber que la primavera es la estación del crecimiento de todas las cosas.
Actividad secundaria 3
El objetivo emocional de la actividad de pintura de clase grande "Spring Girl" es tomar la iniciativa de dibujar la primavera y experimentar la diversión de dibujar la primavera. Objetivo de la habilidad: basándose en la observación de la primavera, dibuja a la hermosa niña de la primavera en tu imaginación.
Objetivo cognitivo: Saber utilizar diferentes herramientas y materiales pictóricos para expresar las características de los paisajes primaverales.