Enfoque del Examen de Certificado de Calificación de Maestros de Escuela Secundaria 2015: Teoría de la Personalidad
Teoría de la personalidad
(1) Teoría del desarrollo de la personalidad de Freud
El sistema psicoanalítico de Freud es vasto y lo abarca todo. Su teoría de la personalidad enfatiza que las personas son impulsadas por instintos subconscientes y las experiencias de la vida infantil determinan el destino futuro. Esta teoría, que se basa en el concepto de impulsos instintivos subconscientes, también se conoce como teoría psicodinámica.
Freud creía que la personalidad es un sistema dinámico compuesto por tres estructuras psicológicas: ello, yo y superyó. La mayoría de los comportamientos humanos son el resultado de las actividades conjuntas del ello, el ego y el superyó.
El ello es la única estructura innata de la personalidad, formada por instintos y deseos biológicos. Actúo según el principio del placer, sin tener en cuenta ninguna limitación física o social, y exijo una gratificación inmediata. Cuando un bebé ve algo que quiere, ya sea de otra persona o pueda ser perjudicial, hará lo que sea necesario para conseguirlo. Los impulsos del ello son subconscientes y no podemos percibirlos.
Durante los dos primeros años, cuando un recién nacido interactúa con el mundo exterior, la segunda parte de la estructura de la personalidad, el yo, se desarrolla gradualmente. El yo sigue el principio de realidad. Es decir, la tarea del ego es satisfacer sus impulsos dentro del contexto de medición de la realidad. Debido a que los impulsos del ego generalmente no están sancionados socialmente, el trabajo del ego es mantenerlos en la mente subconsciente. El ego, a diferencia del ello, opera libremente dentro de las mentes consciente, preconsciente y subconsciente.
Cuando un niño alcanza aproximadamente los 5 años, comienza a formarse la tercera parte de la estructura de la personalidad, el superyó. El superego representa las necesidades sociales, especialmente los valores y estándares de los padres. Parte del superyó se llama conciencia, que es la norma moral personal. Cuando el comportamiento de un individuo viola esta norma, su conciencia lo culpará y se sentirá culpable. Otra parte del superego se llama ideales del ego, que son conductas que fueron elogiadas o recompensadas por los padres cuando un individuo era joven. El ideal de uno mismo es la fuente de las metas y ambiciones personales, y cuando alcances este estándar, estarás orgulloso de ello. Las tres partes de la estructura de la personalidad a menudo compiten. El ego de una persona sana evitará que el ello y el superyó manipulen demasiado su personalidad.
El propósito del ego es encontrar formas de satisfacer las necesidades tanto del ello como del superyó. Sin embargo, esto suele resultar bastante difícil. El subconsciente humano es el campo de batalla de las tres partes de la personalidad. El yo no sólo debe permanecer en contacto con la realidad, sino también coordinar los requisitos de las otras dos partes de la personalidad.
(2) Teoría de las etapas del desarrollo social de Erikson
1. Etapas del desarrollo de la personalidad
Erickson consideraba el desarrollo de la personalidad como un proceso gradual, y lo extendía al conjunto. proceso de la vida humana. Creía que el desarrollo de la personalidad pasa por ocho etapas en el mismo orden. En cada etapa, los individuos enfrentan diversas crisis y tareas de desarrollo.
(1) Confianza básica y desconfianza básica (0-1,5 años)
La tarea de desarrollo en esta etapa es desarrollar una actitud básica hacia el mundo circundante, especialmente el entorno social. y cultivar un sentido de confianza. El primer conflicto básico que enfrentan los niños es la confianza versus la desconfianza. Esta actitud de confianza o desconfianza puede extenderse de los padres a otras personas más adelante en el desarrollo. Por tanto, la relación social basada en la confianza que establece un individuo con sus padres desde la infancia será la base de la personalidad para establecer buenas relaciones interpersonales con los demás en el futuro.
(2) Conciencia de autonomía, vergüenza y duda (2-3 años)
La tarea de desarrollo en esta etapa es cultivar la autonomía. Erikson cree que los niños en esta etapa tienen un doble deseo: quieren que sus padres los apoyen y también quieren que sus padres les dejen tomar sus propias decisiones. Durante esta etapa, los niños inicialmente intentan manejar las cosas de forma independiente. Si los padres permiten que sus hijos hagan lo que puedan y los alientan a explorar de forma independiente, los niños comprenderán gradualmente sus propias habilidades y desarrollarán su propia personalidad independiente. Por otro lado, la excesiva indulgencia, protección o crítica de los padres puede hacer que los niños duden de su capacidad para controlarse a sí mismos y a su entorno, haciéndolos sentir avergonzados. Las personas que se desarrollan sin problemas en esta etapa pueden mostrar un comportamiento decidido de acuerdo con los requisitos sociales; las características psicológicas de las personas con discapacidades del desarrollo son la falta de confianza en sí mismas y acciones tímidas.
(3) Iniciativa y culpa (4-5 años)
La tarea de desarrollo en esta etapa es cultivar la iniciativa.
Debido al desarrollo de la movilidad física y el lenguaje, los niños tienen el potencial de ampliar sus actividades fuera del hogar. Sin embargo, las capacidades limitadas a menudo hacen que los adultos prohíban las actividades activas de los niños, lo que hace que los niños se sientan culpables, lo que puede reducir el entusiasmo de los niños por las actividades. Por tanto, la crisis en esta etapa es que el niño no sólo tiene que desarrollar su propia iniciativa, sino también evitar actividades que puedan estar prohibidas. Las características psicológicas de las personas que se desarrollan sin problemas en esta etapa son la curiosidad activa, la acción direccional y el sentido de responsabilidad; las características psicológicas de las personas con discapacidades del desarrollo son el miedo, el retraimiento y la falta de autoestima.
(4) Diligencia versus inferioridad (6-11 años)
La tarea de desarrollo en esta etapa es cultivar un sentido de diligencia. Durante este período, la gran mayoría de los niños ingresaron a la escuela, aceptaron por primera vez las tareas sociales que les había confiado la sociedad y esperaban que las completaran. Si los niños obtienen experiencias más exitosas en el aprendizaje y otras actividades colectivas, les ayudará a desarrollar un carácter diligente y emprendedor, mientras que los reveses y fracasos entre ellos conducirán a una baja autoestima. Si los factores familiares tienen el mayor impacto en los niños en las tres primeras etapas, entonces los factores escolares tienen el mayor impacto en los niños en esta etapa. El carácter diligente y emprendedor que se forma en esta etapa se mantendrá hasta la edad adulta, lo que les hará estar dispuestos a trabajar y adaptarse bien a la sociedad. Si se desarrolla un complejo de inferioridad, suele ser una razón importante para la decadencia académica en el futuro.
(5) La identidad propia está relacionada con la confusión de roles (12 ~ 18 años)
La tarea de desarrollo en esta etapa es cultivar la identidad propia. La identidad propia se refiere a la imagen coherente formada por la organización de un individuo de sus propios motivos, habilidades, creencias y actividades. Durante la adolescencia, "quién soy yo" se convierte en una pregunta importante. Pueden integrar sus diversas imágenes en un todo significativo y tener un sentido de "identidad interna y continuidad" sobre su pasado, presente y futuro. Al mismo tiempo, también comienzan a comprender las similitudes y diferencias entre ellos y los demás, así como las conexiones entre el presente y el futuro en la sociedad. Las características psicológicas de las personas que se desarrollan sin problemas en esta etapa son: tienen un concepto claro de sí mismos y la dirección de la búsqueda de sí mismos, las características psicológicas de las personas con discapacidades del desarrollo son que sus vidas no tienen propósito ni dirección, y a veces sienten; perdido.
(6) Intimidad y soledad (edad adulta temprana)
La tarea de desarrollo en esta etapa es establecer nuevas relaciones interpersonales y superar el conflicto entre intimidad y soledad. Este período es una época de noviazgo y vida familiar temprana. Durante este período, los individuos tienden a centrarse en gran medida en la autorreflexión, la gestión de impresiones y su propio futuro y desarrollo. Quienes se desarrollan sin problemas tienen una sensación de intimidad con los demás; quienes tienen discapacidades del desarrollo están alienados de la sociedad y se sienten solos.
(7) Conciencia reproductiva y estancamiento (edad adulta media)
La tarea de desarrollo de esta etapa es demostrar las habilidades básicas como la productividad y la creatividad, y utilizar estas habilidades para criar a la próxima generación, cuidando la sociedad. Las características psicológicas de las personas que se desarrollan sin problemas son el amor por la familia, la preocupación por la sociedad y un sentido de responsabilidad y obligación; las características psicológicas de las personas con discapacidades del desarrollo son que no se preocupan por los demás ni por la sociedad y carecen del sentido de la vida; .
(8) Autointegración y desesperación (edad adulta tardía)
El desarrollo de los individuos en esta etapa se ve muy afectado por el desarrollo de etapas anteriores. La gente mira hacia atrás en sus vidas y resuelve la crisis de identidad definitiva. Las personas que se desarrollan sin problemas disfrutarán de su vejez como deseen; las características psicológicas de las personas con discapacidades del desarrollo son la culpa, la decepción y la depresión.
2. El estatus de la teoría del desarrollo de la personalidad de Erikson en la educación.
(1) Una educación adecuada favorece el sano desarrollo de la personalidad de los niños.
La teoría de Erickson nos dice que sólo una educación adecuada puede contribuir al crecimiento saludable de los niños. Una educación adecuada debe ajustarse a las características psicológicas del niño y satisfacer sus necesidades psicológicas. El entorno educativo diseñado para los niños por las familias y las escuelas debe cumplir con estos requisitos para ser propicio al crecimiento de los niños.
(2) Ayudar a los estudiantes a establecer un sentido de diligencia y superar su complejo de inferioridad.
Erickson cree que los profesores con una buena orientación desempeñan un papel importante en la formación del sentido de diligencia de los estudiantes y enfatiza que la evaluación que hacen los profesores del comportamiento de los estudiantes y la organización del aula tienen un impacto importante en el autoconcepto de los niños. Por lo tanto, los profesores deben tener una visión positiva de los estudiantes y hacer comentarios más positivos sobre el comportamiento de los estudiantes.
(3) Resolver la crisis de identidad propia y la confusión de roles
La adolescencia es una época turbulenta, en la que todos los aspectos sufren cambios drásticos. Los adolescentes quieren ser tratados como adultos y están dispuestos a responder demostrando que han crecido. En base a esto, debemos respetar el desarrollo de su independencia y dejar de tratar a los estudiantes de secundaria como niños.
Dar instrucciones claras y permitirles completar tareas de forma independiente dentro de su ámbito de autoridad; centrarse en la comunicación y la influencia entre pares; alentar a los jóvenes a educarse a sí mismos;