Encuesta y análisis sobre el estado lector de los docentes de escuelas secundarias rurales en 2019
Restar importancia a la naturaleza utilitaria de la lectura y mejorar la conciencia de la lectura. El propósito de la lectura de los profesores no es solo ayudar a los estudiantes a lograr excelentes resultados en los exámenes, sino también ayudarlos a publicar sus propios artículos, completar sus propios proyectos y obtener títulos profesionales de nivel superior. El propósito fundamental de la lectura de los profesores es conocerse a sí mismos, comprender la vida, comprender la sociedad, purificar el alma, enriquecer el espíritu y cultivar conscientemente personas educadas y morales en el podio de un metro.
■Li Zhihui·Wang Weihong
En las zonas rurales donde la información cultural moderna está relativamente cerrada, las escuelas secundarias suelen ser las instituciones locales más altas de educación superior, y asumen la misión de herencia cultural y construcción. La visión lectora, la capacidad lectora y los hábitos lectores de los profesores de secundaria rurales son de gran importancia para el desarrollo general de los estudiantes y la construcción de una nueva cultura rural. Con el fin de comprender la situación de lectura de los profesores de escuelas secundarias rurales, aparte de los libros de texto, realizamos esta encuesta.
Encuesta
(1) Objetos de investigación
Se seleccionaron aleatoriamente 202 profesores de secundaria rural como objetos de la encuesta, se distribuyeron 202 cuestionarios y se recuperaron 197 cuestionarios. La tasa de respuesta es del 97,5%. Hubo 186 cuestionarios válidos, con una tasa de efectividad del 94,4%.
(2) Método de la encuesta
Una persona designada distribuirá el cuestionario a los profesores investigados y leerá las instrucciones. Una vez completado el cuestionario, se recoge en el sitio. Además de la encuesta por cuestionario, también realizamos entrevistas en profundidad con algunos maestros y líderes administrativos, realizamos una investigación in situ de las bibliotecas (salas) de las escuelas bajo investigación y revisamos los registros de préstamos de los maestros.
Resultados y análisis
(1) Los profesores de secundaria rural necesitan actualizar sus conceptos de lectura.
La encuesta muestra que los profesores de secundaria rurales generalmente son conscientes de la importancia de la lectura. El 95,3% de las personas piensa que la lectura profesional de los docentes es “relativamente importante” y “muy importante”; el 81,4% piensa que la lectura clásica es “relativamente importante” y “muy importante”; ”, el 83,7% de las personas estuvo de acuerdo en que “la lectura puede ayudar al desarrollo profesional de los docentes”, y el 73,3% estuvo de acuerdo en que “la lectura de los docentes puede promover la lectura de los estudiantes”.
Obviamente, la mayoría de los profesores saben que la lectura es importante. Sin embargo, este tipo de conocimiento * * * tiene un rasgo distintivo que es su fuerte carácter utilitario, es decir, se centra únicamente en mejorar la calidad de la enseñanza y promover el propio desarrollo profesional y la lectura de los estudiantes. Esto está estrechamente relacionado con sus características profesionales y entorno social. A través de entrevistas en profundidad, aprendimos que actualmente la sociedad y los padres están muy preocupados por los resultados de los exámenes. Esto hace que la evaluación de los maestros y títulos profesionales por parte de la escuela se base principalmente en los puntajes de las pruebas de los estudiantes, lo que hace que la mayoría de los maestros se concentren más en mejorar la calidad de la enseñanza, con el objetivo final de permitir que los estudiantes obtengan mejores puntajes en las pruebas (especialmente puntajes en los exámenes de ingreso a la universidad). Se puede observar que la comprensión de la lectura por parte de la mayoría de los profesores todavía se centra en el objetivo final de permitir que los estudiantes obtengan buenas puntuaciones en los exámenes.
(2) Es necesario mejorar el comportamiento lector de los profesores de secundaria rurales.
La encuesta muestra que aunque la mayoría de los profesores de secundaria rural reconocen verbalmente la importancia de la lectura, no la reflejan en su comportamiento. La integración de conocimiento y acción es evidente, manifestándose principalmente en tres aspectos.
En primer lugar, la mayoría de los profesores carecen de iniciativa en la lectura y se centran en el entretenimiento.
Entre los docentes encuestados, sólo el 37,2% lee libros cuando tiene tiempo; sólo el 33,7% cree que la lectura ha mejorado su nivel profesional. Esto muestra que hay pocos profesores que toman la iniciativa de leer y el efecto lectura es pobre. El 54,6% de la lectura es para entretenimiento y el 56,9% de la lectura diaria son principalmente libros y publicaciones periódicas de entretenimiento. Entre sus principales pasatiempos después del trabajo, la lectura (8,1%) se sitúa por detrás de ver televisión y películas (54,7%), el ejercicio físico o actividades literarias (15,1%) y viajar al extranjero (9,3%) (Gráfico 1). Esto demuestra que el propósito de lectura de los profesores de secundaria rural es principalmente de entretenimiento y no ideológico, cultural y profesional.
En segundo lugar, la mayoría de los profesores leen poco y tienen poco tiempo de estudio.
Entre los docentes encuestados, el 8,1% no lee más libros que los libros de texto, el 52,3% sólo lee de 1 a 5 libros al año y el 26,7% lee de 6 a 10 libros al año. Sólo el 22,1% de los docentes están satisfechos. Esto muestra que la mayoría de los profesores son conscientes de sus propias deficiencias lectoras. En consecuencia, el 12,8% de los encuestados confirmó que el colega con el que están más familiarizados lee 0 libros al año; el 54,7% de los encuestados confirmó que el colega con el que están más familiarizados sólo lee de 1 a 5 libros al año; confirmaron que el colega con el que están más familiarizados lee 0 libros al año; de los colegas, leen de 6 a 10 libros al año;
Según encuestas pertinentes, el volumen de lectura per cápita de China en 2011 fue de 4,3, muy por debajo del de Corea del Sur (11), Francia (20), Japón (40) e Israel (64). Esta encuesta muestra que el volumen de lectura anual de los docentes es básicamente el mismo que el volumen de lectura nacional per cápita, lo que también muestra que el volumen de lectura de los docentes es seriamente insuficiente.
El tiempo promedio de lectura semanal de los docentes es corto. El 11,6% de los docentes casi no tiene tiempo para leer, el 33,7% de los docentes tiene entre 1 y 3 horas y el 29,1% de los docentes tiene entre 4 y 6 horas. (Figura 2). El tiempo promedio de lectura semanal representa menos del 20% de su tiempo libre, y el 47,7% de los docentes representa menos del 20% de su tiempo libre -40% (Figura 3). Se puede observar que el docente no tiene tiempo de lectura, pero no dedica más tiempo libre a la lectura.
La razón es que los profesores generalmente creen que tienen poco espacio para crecer y pocas oportunidades de desarrollo profesional. Por lo tanto, la mayoría de los profesores están contentos con el status quo, salen adelante y no tienen altos requisitos para sus tareas. calidad y desarrollo profesional. Además, la enseñanza en la escuela secundaria es básicamente un trabajo repetitivo. Puede ser competente basándose en los libros de texto, los materiales de referencia didácticos y los materiales didácticos (especialmente después de la última ronda de enseñanza en la escuela secundaria), y no tiene que hacer un esfuerzo adicional para leer libros que no sean libros de texto, materiales de referencia didácticos, y material didáctico. No hay motivación para leer.
Por último, la mayoría de los profesores no planifican bien su lectura y su lectura es superficial.
La lectura carece de planificación, propósito y sistematicidad. Sólo el 5,8% y el 9,1% de los docentes tienen planes de lectura anuales y semestrales, y hasta el 84,9% de los docentes leen a voluntad. Sólo el 44,2% de los docentes buscó libros de lectura a través de librerías o Internet, y el 55,8% de los docentes obtuvo libros de lectura a través de recomendaciones de periódicos y sitios web (38,4%), colegas y amigos (11,6%), escuelas y comités de educación (5,8%). ). Esto muestra que la lectura de los docentes es casual y su crecimiento profesional es ciego.
La mayoría de los líderes escolares que participaron en las entrevistas dijeron que la escuela concede gran importancia al crecimiento profesional de los docentes, formula planes de desarrollo profesional para los docentes y lleva a cabo periódicamente capacitaciones en habilidades profesionales, concursos y otras actividades. . Sin embargo, la gran mayoría de los docentes que participaron en las entrevistas creen que los planes y acciones de desarrollo docente de la escuela no están fundamentados y no se han implementado para cada docente específico. Como resultado, la mayoría de los docentes permanecen en la etapa de enseñanza basada en la experiencia y. No tienen dirección en el desarrollo profesional, lo que resulta en que solo puedan leer libros o seguir tendencias según sus intereses.
Los diarios y publicaciones periódicas online son el principal medio de lectura, de los cuales el 70,9% son comida rápida, Internet (33,7%), diarios y revistas (31,4%) y lectura electrónica (5,8%), y sólo el 29,1% son libros (Figura 4). Esto muestra que la lectura rápida, que es novedosa, atractiva y oportuna, se ha integrado en la vida de los profesores y representa una amenaza para la lectura tradicional en papel que requiere absorción y meditación.
Las actividades de lectura en general son monótonas y hay una falta de comunicación e interacción efectiva entre profesores y profesores y estudiantes. Sólo el 7,1% de los profesores participa regularmente en actividades de lectura, sólo el 9,3% de los profesores hace extractos y notas mientras leen, sólo el 22,1% de los profesores escriben sus propias experiencias de lectura, sentimientos y publicaciones en blogs después de leer, y un enorme 67,4% de los profesores no lo hacen. leer Después de comunicarse únicamente verbalmente con las personas, el 10,5% de los profesores incluso leen después. Esto muestra que hay pocos diálogos de lectura entre profesores y profesores y estudiantes, hay pocas discusiones e intercambios, el pensamiento no es lo suficientemente profundo, la profundidad de la lectura no es suficiente y los profesores carecen de la conciencia para guiar el desarrollo de la lectura de los estudiantes, lo que inevitablemente afectan las funciones educativas y de desarrollo de la lectura.
(3) Es necesario mejorar el entorno de lectura de los profesores de secundaria rurales.
La primera es que lean menos.
Entre los docentes encuestados, el 44,2% tiene menos de 50 libros en sus colecciones domésticas, y el 71,9% tiene menos de 100 libros en sus colecciones domésticas. El 69,8% de los profesores no solicitó tarjetas de biblioteca en las bibliotecas locales (salas); el 68,6% de los profesores creía que los libros escolares no podían satisfacer sus necesidades de lectura. Según las entrevistas, la mayoría de los maestros creen que sus capacidades financieras son limitadas y generalmente solo compran libros que les interesan y libros que sus hijos necesitan para la educación, por lo que sus colecciones de libros familiares son limitadas. La colección de libros en las bibliotecas municipales es pequeña y la mayoría de ellos no son adecuados para las necesidades de los profesores de secundaria. Aunque la biblioteca del distrito (condado) tiene una rica colección de libros, el transporte es inconveniente, por lo que la mayoría de los maestros no solicitan tarjetas de biblioteca.
Según encuestas de campo, el número de libros en ambas escuelas no ha alcanzado el número de circulación promedio estipulado por el ministerio. Más del 60% de los libros son publicaciones del siglo pasado y tienen poca aplicabilidad, por lo que. Los profesores que los piden prestados son muy pocos (en marcado contraste, hay relativamente muchos profesores que piden prestados periódicos y revistas).
La razón es que un director entrevistado cree que la mayoría de las escuelas secundarias rurales tienen millones o incluso decenas de millones de yuanes en deuda y su propia fortaleza financiera es limitada, por lo que no pueden permitirse el lujo de comprar, sin embargo, en los últimos años, departamentos administrativos de nivel superior; Se han centrado en infraestructuras, equipos de información y experimentos. En términos de equipamiento, no se presta suficiente atención al suministro de libros en papel. Por lo tanto, los libros escolares rara vez se actualizan y no se actualizan de manera oportuna, lo que no puede satisfacer las necesidades de lectura de los docentes.
En segundo lugar, el ambiente de lectura no es fuerte.
Solo el 12,8% de los docentes afirmó que sus escuelas realizan con frecuencia actividades de lectura docente; solo el 5,8% de los docentes creía que sus colegas más familiares leían más de 10 libros en papel cada año. Se puede observar que el ambiente de lectura en las escuelas secundarias rurales no es fuerte.
Finalmente, la dislexia se presenta en muchas formas.
Hay muchos factores que restringen la lectura de los profesores. Los profesores creen que los principales factores objetivos incluyen: falta de tiempo (31,4%), fondos personales insuficientes (25,6%), mala información sobre libros nuevos (7,0%), falta de ambiente de lectura (5,8%), pocos libros buenos (3,5%) y falta de liderazgo escolar (2,3%), factores principalmente subjetivos. Se puede ver que la deficiencia lectora de los profesores de secundaria rurales sobreestima los factores objetivos e ignora los factores subjetivos.
Contramedidas y sugerencias
(1) Actualizar conceptos de lectura y sublimar conceptos de lectura
Cambio para que los estudiantes puedan enseñar bien siempre que lean los libros de texto, referencias didácticas materiales y material didáctico, el concepto de que las tareas de enseñanza se pueden completar. Debemos ser plenamente conscientes de que la lectura extensa y persistente es una condición necesaria para que los docentes amplíen sus horizontes de conocimientos, mejoren su profesionalismo, consoliden su herencia cultural y cumplan su tarea fundamental de educar a las personas en la moral.
Reducir el carácter utilitario de la lectura y potenciar la conciencia de la lectura. El propósito de la lectura de los profesores no es solo ayudar a los estudiantes a lograr excelentes resultados en los exámenes, sino también ayudarlos a publicar sus propios artículos, completar sus propios proyectos y obtener títulos profesionales de nivel superior. El propósito fundamental de la lectura de los profesores es conocerse a sí mismos, comprender la vida, comprender la sociedad, purificar el alma, enriquecer el espíritu y educar conscientemente a las personas en el podio de un metro.
(2) Mejorar el comportamiento lector y optimizar los hábitos de lectura.
La importancia de la lectura no sólo debe residir en la comprensión, sino también en la acción. Los profesores deben unificar sus conocimientos y acciones, dar rienda suelta a su iniciativa e iniciativa, mejorar activamente las condiciones de lectura, innovar métodos de trabajo, dedicar más tiempo a leer más, perseverar más y hacer de la lectura una parte indispensable de su vida diaria. una necesidad diaria en tu vida espiritual, y pasa de "no leer" y "leer menos" a "leer más".
La lectura de los docentes debe basarse en los estándares y características profesionales del docente, combinados con las necesidades reales de desarrollo profesional personal, y debe ser profesional, cultural y creativa. Se deben hacer esfuerzos para lograr "cuatro cambios": de la "lectura informal" a la "lectura consciente"; de la "lectura simple con conocimiento y memoria" a la "comprensión, creatividad y lectura sistemática". Lectura"; de la lectura individual a la lectura en grupo con un estilo coherente.
(3) Mejorar el mecanismo de lectura y crear una atmósfera de lectura
Los departamentos administrativos educativos de todos los niveles deben establecer un mecanismo de garantía de financiación de libros para garantizar que se disponga de fondos especiales para libros en las escuelas rurales. usado exclusivamente. Las escuelas rurales deben mejorar el sistema de adquisición de libros para garantizar que los libros adquiridos satisfagan las necesidades de profesores y estudiantes, se acerquen a las condiciones reales de profesores y estudiantes y garanticen el desarrollo equilibrado de la cantidad, calidad y practicidad de los libros en las escuelas rurales. deben mejorar el sistema de gestión de libros y el sistema de gestión de libros, e innovar en los métodos de gestión de libros (por ejemplo, los profesores y los estudiantes pueden gestionar las bibliotecas de forma independiente, establecer barras de libros para los profesores de las materias, etc.); sistema de evaluación de la lectura de libros, promover libros periódicamente, estipular la cantidad y el tiempo de lectura, evaluar la calidad de la lectura y elogiar y recompensar los libros avanzados, las escuelas deben reducir las inspecciones y actividades innecesarias para reducir la carga de trabajo de los docentes y proporcionarles suficiente tiempo de lectura;
Los líderes escolares deben predicar con el ejemplo, tomar la iniciativa en la lectura, cultivar "semillas de lectura" organizando clubes de lectura para profesores y promover actividades de lectura escolar de diversas formas.
(Li Zhihui es investigador docente y profesor de secundaria superior en el Centro de Investigación de Supervisión Educativa de la Academia de Ciencias de la Educación de Chongqing; Wang Weihong es vicepresidente e investigador de la Academia de Ciencias de la Educación de Chongqing)