¿Cuál es la diferencia entre las matemáticas de primer grado de la escuela primaria en 2012 y el pasado?

1. Cambios en el contenido

1. Fortalecer la preparación (reflejado principalmente en las Unidades 1 y 2)

(1) Cambiar el primer y segundo libro de texto experimental. Las unidades se combinan en la primera unidad, "Lección previa".

La primera unidad "Lección previa" incluye dos partes: conteo y comparación. Es una combinación de la primera unidad y la segunda unidad del libro de texto experimental.

Contar es la primera unidad original. El objetivo principal es comprender las situaciones y experiencias de conteo de los estudiantes. ¿Cuál es el contenido de la segunda unidad original "Comparación 1", pero la segunda unidad original "Comparación de altura" y "Comparación de longitud" tienen poco que ver con el aprendizaje de matemáticas y se han eliminado?

(2) Avanzar la "posición" del segundo volumen del primer año de secundaria al primer volumen del primer año de secundaria.

La posición de la segunda unidad se trata principalmente de la comprensión de "arriba y abajo, adelante y atrás, izquierda y derecha". Se movió desde aquí y se eliminaron la "posición" original en "relatividad izquierda y derecha" y "qué fila y columna determinan la posición del objeto".

2. La dificultad es reducida

(1) La comprensión de figuras planas y tridimensionales se ordena de forma dispersa.

Comprender gráficos originalmente incluye: comprender gráficos tridimensionales y gráficos bidimensionales, principalmente para fortalecer la conexión entre gráficos tridimensionales y gráficos bidimensionales. Sin embargo, durante el experimento, los profesores informaron que los estudiantes estaban expuestos a demasiados gráficos a la vez, lo que hacía difícil identificarlos, distinguirlos y dominarlos. Por lo tanto, en este libro, primero aprendemos sobre formas tridimensionales, y luego, en el segundo libro, del primer año de secundaria, aprendemos sobre formas planas.

(2) Sólo se conoce el periodo de tiempo completo.

"Conocer los relojes" originalmente incluía: comprender el tiempo por hora y el tiempo de medio tiempo. Sin embargo, durante el experimento, los maestros generalmente informaron que era difícil entender el tiempo de medio tiempo, por lo que trasladamos el conocimiento de ". tiempo de medio tiempo" al segundo año de secundaria. Volumen 1. Este libro solo conoce "todo el tiempo"

2. Características de la disposición

1. Los contenidos de varios campos están intercalados y ordenados entre sí.

Esta es también una característica de todo el conjunto de libros de texto. Este libro de texto consta de nueve unidades en total, divididas en conocimientos preparatorios (unidades 1 y 2), números y álgebra (unidades 3, 5, 6 y 8), gráfica y geometría (unidad 4), síntesis y ejercicios. Estos contenidos se intercalan y combinan entre sí. Tutu y Álgebra * * *, un total de cuatro unidades, están separadas por una unidad, lo que permite cambiar el contenido general del mismo campo, lo que facilita que los estudiantes aprendan sin aburrirse. En la primera unidad de cada libro, intente organizar una unidad con el menor contenido posible y con actividades intensas, y dé un cierto tiempo de transición para permitir que los estudiantes que han estado jugando durante las vacaciones regresen lentamente a su estado de aprendizaje.

2. Fortalecer la organización del conocimiento.

Después de una unidad grande (múltiples puntos de conocimiento), organice una "organización y revisión" (agregada en 1-5).

En cuanto a las disposiciones específicas, se dan pistas para organizar y guiar a los estudiantes para que organicen sus propios resúmenes.

Por ejemplo, organiza los cálculos que has aprendido y da pistas cada vez.

3. Complementó los conocimientos previos de matemáticas (p60, p72).

El libro de texto organiza algunos conocimientos básicos matemáticos basados ​​en lo que los estudiantes han aprendido para enriquecer su comprensión del conocimiento matemático. Por ejemplo, P60 introduce el método de expresar números contando fichas y p72 presenta brevemente los jeroglíficos del antiguo Egipto.

4. Resolver problemas y resaltar la experiencia de procesos generales e ideas generales.

Para la resolución de problemas, los libros de texto obligatorios ponen demasiado énfasis en las habilidades, mientras que los libros de texto experimentales estándar del curso ponen demasiado énfasis en la creación de situaciones. Ninguno de ellos se centra en el proceso general de resolución de problemas. En esta revisión, estudiamos la resolución de problemas, resumimos libros de texto y experiencias de enseñanza anteriores y aprovechamos algunas prácticas de libros de texto extranjeros para formar el arreglo actual de resolución de problemas: reflejar el proceso completo de resolución de problemas y permitir que los estudiantes comprendan la solución a través de la experiencia. El proceso general y las ideas generales de la cuestión.

5. Presta atención a la conexión entre conocimientos previos y previos al practicar.

Utilice el contenido anterior para practicar (p90 pregunta 3, p93 pregunta 5, línea continua

Allane el camino para el aprendizaje de conocimientos posteriores (p68 suma 10, p80 pregunta Agregar); 10 a 3 preguntas, p71, p72 La pregunta 6 es para aprender a multiplicar y dividir para acumular experiencia perceptiva.

6. Prestar atención a la penetración del conocimiento.

Si completa los sumandos desconocidos (originalmente se organizó como un ejemplo en la suma y resta del 6 al 10, pero no es profundo ni superficial, el nivel de enseñanza es difícil de comprender y penetra en la práctica de cada parte del conocimiento. P56 insinúa sumas desconocidas y es fácil completar los números bajo la indicación de visión directa. números).

7. Proporcionar claves para la evaluación docente.

La evaluación es un tema al que los profesores conceden gran importancia pero que les resulta difícil comprender. Por lo tanto, basándonos en el aprendizaje de las experiencias y prácticas de algunos docentes en libros de texto nacionales y extranjeros, organizamos una sección de evaluación al final de cada unidad para brindarles a los docentes algunas ideas y pistas sobre cómo guiar la autoevaluación de los estudiantes.