Examen provincial de calificación de docentes de Sichuan de abril de 2011 Materiales de revisión de educación y psicología (incluidas explicaciones de sustantivos, respuestas breves y debates)

1. Proceso de aprendizaje: se refiere al proceso en el que los estudiantes adquieren conocimientos, habilidades y actitudes a través de la interacción con los profesores, los compañeros y la información docente en una situación de enseñanza.

2. Desarrollo psicológico: se refiere a una serie de cambios psicológicos que se producen a lo largo de la vida de un individuo desde el nacimiento, la madurez, el envejecimiento hasta la muerte.

3. Preparación para el aprendizaje: se refiere a la adaptabilidad del nivel de conocimiento original o nivel de desarrollo psicológico de los estudiantes al nuevo aprendizaje, es decir, el nivel y las características del desarrollo físico y mental personal de los estudiantes que promueven o dificultan el aprendizaje. al aprender nuevos conocimientos.

4. Período crítico: Hay un período relativamente corto en la vida temprana de un individuo durante el cual el individuo es particularmente sensible a ciertos estímulos. Pasado este tiempo, el mismo estímulo tiene poco o ningún efecto sobre él. Este período se llama período crítico.

5. Zona de Desarrollo Próximo: Vygotsky creía que los niños tienen dos niveles de desarrollo: uno es su nivel actual, y el otro es el nivel de desarrollo que alcanzará. La diferencia entre estos dos niveles es la zona de desarrollo próximo. La zona de desarrollo próximo se refiere a la diferencia entre el nivel en el que los niños pueden resolver problemas bajo la guía y ayuda de los adultos y el nivel en el que pueden resolver problemas de forma independiente. En realidad, es un estado de transición entre dos etapas de desarrollo adyacentes.

6. Personalidad: También conocida como personalidad, se refiere a las características psicológicas integrales que determinan el comportamiento explícito e implícito de un individuo y lo hacen establemente diferente del comportamiento de los demás.

7. Autoconciencia: La autoconciencia es la comprensión que un individuo tiene de sí mismo y de su relación con las cosas que le rodean. En términos generales, la autoconciencia incluye tres componentes: autoconciencia, autoexperiencia y autocontrol.

8. Proceso cognitivo: se refiere al proceso psicológico de los estudiantes para obtener información, hacer planes y resolver problemas. En este proceso, existen diferencias individuales en estilos cognitivos y habilidades cognitivas entre individuos.

9. Estilo cognitivo: También conocido como estilo cognitivo, es la forma única en que un individuo procesa y organiza la información en actividades cognitivas como la percepción, el pensamiento, la memoria y la resolución de problemas.

10. Aprendizaje de dominio: se refiere a brindar la mejor enseñanza a estudiantes con diferentes niveles de habilidad y brindar suficiente tiempo de aprendizaje para permitir que la gran mayoría de los estudiantes alcancen el nivel de dominio (generalmente requiere una evaluación de enseñanza de 80-). 90% El proyecto se completó con éxito).

11. Personalidad: se refiere a la actitud estable ante la realidad y el comportamiento habitual que le corresponde.

12. Aprendizaje en sentido amplio: se refiere a los cambios relativamente duraderos en el comportamiento o potencial conductual que los humanos y los animales producen a través de la experiencia durante sus vidas.

13. Conocimiento: Es la imagen subjetiva de las características y conexiones de las cosas objetivas en el cerebro humano, derivada de la experiencia cognitiva del propio objeto reflejado. (Ver 43)

14. Habilidades: Es a través del aprendizaje para lograr actividades que cumplan con los requisitos de las leyes, y proviene de las acciones y la retroalimentación de la experiencia de acción que realiza el sujeto de la actividad.

15. Código de conducta: Es una herramienta ideológica para regular las interacciones interpersonales, lograr el control social y mantener el orden social.

16. Refuerzo: se refiere a los medios para cambiar la probabilidad de respuestas similares en el futuro en la conexión estímulo-respuesta.

17. Refuerzo positivo: aumentar la probabilidad de una respuesta mediante la aplicación de estímulos satisfactorios.

18. Refuerzo negativo: aumentar la probabilidad de una respuesta retirando un estímulo aversivo.

19. Extinción: La extinción es un proceso sin refuerzo. Su función es reducir la probabilidad de que una determinada reacción ocurra en el futuro, logrando así el propósito de eliminar una determinada conducta.

20. Castigo: Cuando un organismo realiza una determinada respuesta, se le presenta un estímulo aversivo para eliminar o inhibir esa respuesta.

21. La estructura básica de la disciplina: se refiere a los conceptos básicos, principios básicos, actitudes básicas y métodos de la disciplina.

22. Aprendizaje significativo: Es establecer una conexión no artificial y sustantiva entre el nuevo conocimiento representado por el símbolo y los conceptos apropiados que ya están en la estructura cognitiva del aprendiz.

23. Aceptar el aprendizaje: Bajo la guía de los profesores, los alumnos aceptan aprender sobre el significado de las cosas.

24. Organizador anticipado: Es una especie de material de orientación presentado antes de la propia tarea de aprendizaje. Su nivel de abstracción, generalización y síntesis es superior al de las tareas de aprendizaje, y está relacionado con los conceptos originales en la estructura cognitiva y las nuevas tareas de aprendizaje. Su propósito es proporcionar anclajes conceptuales para nuevas tareas de aprendizaje, aumentar la distinción entre conocimientos nuevos y antiguos y promover la transferencia de aprendizaje.

25. Motivación: se refiere al proceso psicológico interno o motivación intrínseca que provoca y mantiene las actividades individuales y las mueve hacia una determinada meta. Generalmente, tiene tres funciones: función de activación, función de señalización y función de fortalecimiento.

26. Motivación de aprendizaje: se refiere a un proceso interno o estado psicológico interno que motiva a los individuos a realizar actividades de aprendizaje, mantiene las actividades de aprendizaje provocadas y conduce a ciertos objetivos de aprendizaje.

27. Necesidades de aprendizaje: se refiere al estado psicológico en el que un individuo siente una cierta carencia en las actividades de aprendizaje y se esfuerza por estar satisfecho. Incluye intereses de aprendizaje, pasatiempos y creencias de aprendizaje. Las necesidades de aprendizaje también se denominan motivación de aprendizaje.

28. Impulso cognitivo: Es una necesidad de comprender las cosas, dominar conocimientos, explicar y resolver problemas sistemáticamente.

29. El impulso interno de superación personal: se refiere a la necesidad que tienen los individuos de obtener el correspondiente estatus y prestigio a partir de sus logros académicos.

30. Impulso afiliado: se refiere a la necesidad que tiene un individuo de hacer un buen trabajo y estudiar para obtener el reconocimiento de los mayores y la aceptación de sus pares.

31. Expectativas de aprendizaje: Es la estimación subjetiva que hace un individuo de los objetivos a alcanzar en las actividades de aprendizaje. Las expectativas de aprendizaje son el reflejo de los objetivos de aprendizaje en la mente del individuo.

32. Inducción: se refiere a condiciones o estímulos externos que pueden despertar el comportamiento direccional de un organismo y satisfacer una determinada necesidad.

33. Motivación de logro: Es el deseo o tendencia de un individuo de superar obstáculos, mostrar talentos y esforzarse por resolver un problema rápida y bien.

34. La autoeficacia se refiere al juicio subjetivo de las personas sobre si pueden lograr un determinado logro.

35. Refuerzo sustituto: Fortalecer la conducta de aprendizaje correspondiente o la tendencia a la conducta de aprendizaje a través de determinados ejemplos.

36. Autorrefuerzo: los alumnos realizan una autoevaluación y un autocontrol de acuerdo con ciertos estándares de evaluación para fortalecer las conductas de aprendizaje correspondientes.

37. Situación problemática (Situación problemática): se refiere a una situación difícil de aprendizaje que requiere que los estudiantes trabajen duro para superarla, pero que está dentro de sus propias capacidades.

38. Transferencia de aprendizaje: También conocida como transferencia de formación, se refiere al impacto de un tipo de aprendizaje sobre otro tipo de aprendizaje, o el impacto de la experiencia adquirida en la realización de otras actividades.

39. Transferencia positiva: se refiere a un tipo de aprendizaje que promueve activamente otro tipo de aprendizaje.

40. Transferencia negativa: se refiere a la interferencia y obstrucción mutua entre dos tipos de aprendizaje.

41. Transferencia horizontal: También llamada transferencia lateral, se refiere a la interacción entre experiencias del mismo nivel de generalización.

42. Transferencia vertical: También llamada transferencia vertical, se refiere a la interacción entre experiencias en diferentes niveles de generalización.

43. Transferencia general: También conocida como transferencia general y transferencia no específica, es la transferencia de principios, métodos, estrategias y actitudes generales adquiridos en un tipo de aprendizaje a otro tipo de aprendizaje.

44. Transferencia específica: También llamada transferencia especial, se refiere a la transferencia directa de experiencias específicas y especiales obtenidas en un tipo de aprendizaje a otro tipo de aprendizaje, o la recombinación de ciertos elementos para avanzar hacia nuevos. situaciones.

45. Transferencia por asimilación: se refiere a la aplicación directa de la experiencia cognitiva original a una clase de cosas con las mismas características esenciales sin cambiar la estructura cognitiva original.

46. Transferencia de adaptación: al aplicar la experiencia cognitiva original a una nueva situación, es necesario ajustar la experiencia original o resumir las experiencias antiguas y nuevas para formar un nivel superior que pueda acomodar lo antiguo y lo nuevo. experiencias cognitivas para adaptarse a los cambios en el mundo exterior.

47. Reorganización y transferencia: Se refiere a la recombinación de ciertos elementos o componentes en el sistema cognitivo original, ajustando la relación entre componentes o estableciendo nuevas conexiones, para aplicarlo a nuevas situaciones.

48. Orientación y determinación: se refiere a un estado de disposición de fuerza que precede a una actividad y se dirige hacia esa actividad.

49. Conocimiento: Información y su organización obtenida por los individuos a través de la interacción con el entorno. Su esencia es el reflejo del cerebro humano de las características y relaciones de las cosas objetivas, y es una representación subjetiva de las cosas objetivas.

50. Conocimiento perceptivo: Es un reflejo de las características externas y las relaciones externas de las actividades, y se divide en dos niveles: percepción y representación.

51. Conocimiento racional: Refleja las características esenciales y conexiones internas de las actividades, incluidos conceptos y proposiciones.

52. Percepción: Es el reflejo que tiene el cerebro humano del objeto activo actual.

53. Representación: Es un reflejo de actividades que el cerebro humano ha percibido antes pero que no estaba frente a nosotros en ese momento.

54. Concepto: Refleja los atributos esenciales de las actividades y las relaciones esenciales entre ellas.

55. Proposición: Representa la relación entre conceptos y refleja la relación esencial y las leyes inherentes entre diferentes objetos.

56. Conocimiento declarativo: También conocido como conocimiento descriptivo, es el conocimiento que los individuos pueden expresar directamente en palabras. Este tipo de conocimiento se utiliza principalmente para responder preguntas sobre qué, por qué y cómo son las cosas, y puede usarse para distinguir e identificar cosas.

57. Conocimiento procedimental: También conocido como conocimiento operativo, es un conocimiento que a los individuos les resulta difícil expresar con claridad y sólo puede inferirse indirectamente con la ayuda de alguna forma de operación. Se utiliza principalmente para resolver el problema de qué hacer y cómo hacerlo.

58. Habilidades mentales: Conocimiento procedimental de aplicación de conceptos y normas a las relaciones exteriores, principalmente para el procesamiento de información externa. (Ver 74)

59. Estrategia cognitiva: Es el conocimiento procedimental que utiliza conceptos y reglas de control interno, utilizadas principalmente para regular y controlar las propias actividades de procesamiento. (Ver 83)

60. El aprendizaje de símbolos se refiere a aprender el significado de un solo símbolo o de un grupo de símbolos, o aprender lo que el símbolo en sí representa.

61. Aprendizaje de conceptos: se refiere a dominar el significado general de un concepto, que es esencialmente dominar las características clave comunes y los atributos esenciales de cosas similares.

62. El aprendizaje de proposiciones se refiere a aprender el significado compuesto de oraciones compuestas por varios conceptos, es decir, aprender la relación entre varios conceptos.

Aprendizaje subordinado: también conocido como aprendizaje genérico, es el proceso de atribuir nuevas ideas a una determinada parte de las ideas originales en la estructura cognitiva y relacionarlas entre sí.

64. Aprendizaje de nivel superior: también llamado aprendizaje general, es decir, aprendizaje que obtiene significado a través de una inducción integral.

65. Aprendizaje paralelo: Cuando los nuevos conocimientos y las ideas originales en la estructura cognitiva no son universales ni generales, se produce un aprendizaje paralelo.

66. Intuición: Es el proceso en el que el sujeto procesa el significado superficial y las características superficiales de los materiales didácticos directamente percibidos, formando así una comprensión específica, especial y perceptual de cosas relacionadas.

67. Resumen: se refiere a la capacidad del sujeto para obtener abstracción, generalización y racionalidad sobre las características esenciales y conexiones internas de un tipo de cosas a través del procesamiento y transformación en profundidad de materiales perceptivos como el análisis, la síntesis. , comparación, abstracción y generalización. El proceso de las actividades cognitivas.

68. Variación: Utilizar diferentes formas de materiales intuitivos o ejemplos para ilustrar los atributos esenciales de las cosas, es decir, transformar las características no esenciales de cosas similares para resaltar las características esenciales.

69. Inhibición proactiva: se refiere a la interferencia de materiales aprendidos previamente al memorizar y recordar materiales de aprendizaje posteriores.

70. Inhibición postreactiva: se refiere a la interferencia de materiales aprendidos posteriormente en el mantenimiento o recuperación de materiales aprendidos previamente.

71. Sobreaprendizaje: se refiere al aprendizaje adicional después del aprendizaje de los Salmos.

72. Habilidad: Es una forma regular de actividad formada a través de la práctica.

73. Habilidades operativas: también conocidas como habilidades motrices y motricidad, son actividades operativas legales que se forman a través del aprendizaje.

74. Habilidades mentales: También llamadas habilidades intelectuales, las habilidades cognitivas son actividades mentales legales que se forman a través del aprendizaje.

75. Orientación operativa: El proceso de comprender la estructura y los requisitos de las actividades operativas y establecer una imagen direccional de las actividades operativas en la mente.

76. Imitación operativa: es decir, copiar realmente un patrón de acción o de comportamiento específico.

77. Integración de operaciones: es decir, las acciones aprendidas en la etapa de imitación son fijas y los distintos componentes de la acción se combinan entre sí para convertirse en acciones estereotipadas e integradas.

78. Operación hábil: se refiere al patrón de acción formado que es altamente adaptable a diversas condiciones cambiantes, y la ejecución de acciones alcanza un alto grado de perfección y automatización.

79. Orientación del prototipo: Es una forma práctica de comprender las actividades psicológicas, comprender las actividades psicológicas "externalizadas" o "materializadas" o los procedimientos operativos de la actividad, comprender la estructura de la actividad prototipo, de modo que el sujeto sepa qué acciones a realizar Y cómo completar estas acciones y aclarar la dirección de las actividades.

80. Operación prototipo: Según el modo de práctica de las habilidades mentales, se pone en práctica de forma explícita el plan de programa de actividades establecido por el sujeto en la mente.

81. Internalización arquetípica: es decir, el proceso de transformar la forma práctica de las actividades psicológicas en la mente interior, desde la forma material, explícita, expandida, a la forma conceptual, potencial, simplificada.

82. Estrategias de aprendizaje: se refieren a planes complejos para el proceso de aprendizaje que los alumnos desarrollan de manera decidida y consciente para mejorar la eficacia y eficiencia del aprendizaje.

83. Estrategias cognitivas: son algunos métodos y técnicas de procesamiento de información, que ayudan a recuperar eficazmente la información de la memoria.

84. Estrategias metacognitivas: se refiere a las estrategias cognitivas de los estudiantes con respecto a sus propios procesos cognitivos, incluidas las estrategias de comprensión y control, que ayudan a los estudiantes a organizar y ajustar eficazmente el proceso de aprendizaje.

85. Estrategias de gestión de recursos: Estrategias que ayudan a los estudiantes a gestionar el entorno y los recursos disponibles, ayudan a los estudiantes a adaptarse al entorno y ajustar el entorno para satisfacer sus propias necesidades, y juegan un papel importante en la motivación de los estudiantes.

86. Estrategia de ensayo: Es un método para retener información en la memoria de trabajo y utilizar el lenguaje interno para reproducir materiales o estímulos de aprendizaje en el cerebro, manteniendo así la atención a los materiales de aprendizaje.

87. Estrategia de procesamiento elaborada: Es una estrategia de procesamiento en profundidad que conecta nuevos materiales con el conocimiento existente en la mente, añadiendo así significado a la nueva información.

88. Estrategia organizacional: Consiste en integrar las conexiones internas entre los nuevos conocimientos aprendidos y entre los conocimientos nuevos y antiguos para formar una nueva estructura de conocimiento.

89. Metacognición: se refiere a la cognición, en concreto, al conocimiento sobre los propios procesos cognitivos y a la capacidad de regular dichos procesos. Tiene dos componentes independientes pero interrelacionados: conocimientos e ideas sobre los procesos cognitivos y la regulación del comportamiento cognitivo.

90. Pregunta: Esta es una situación apasionante en la que hay algunos obstáculos que superar entre la información proporcionada y el objetivo a alcanzar.

91. Resolución de problemas: se refiere al proceso en el que un individuo aplica una serie de operaciones cognitivas desde el estado inicial del problema hasta llegar al estado objetivo.

92. Comprender un problema es captar la esencia y la información clave del problema, descartar factores irrelevantes y formarse una impresión preliminar del problema en la mente, que es la forma de la apariencia del problema. .

93. La creatividad se refiere a la capacidad o características de un individuo para producir productos novedosos y únicos con valor social.

94. Pensamiento divergente: También llamado pensamiento divergente, es una forma de pensamiento que busca múltiples respuestas desde diferentes direcciones.

95. Pensamiento agregativo: Es una forma de pensamiento que agrega diversa información para obtener la respuesta correcta o la mejor solución.

96. Entrenamiento de lluvia de ideas: A través de la discusión colectiva, las ideas chocan entre sí y generan chispas, logrando así el efecto de lluvia de ideas.

97. Actitud: Es el estado interno de disposición o tendencia de reacción formado a través del aprendizaje que afecta las elecciones de comportamiento individuales.

98. Moralidad: La abreviatura de calidad moral es la encarnación de la moralidad social en los individuos, son las características y tendencias psicológicas relativamente estables que muestran los individuos cuando actúan de acuerdo con ciertas normas de comportamiento moral social.

99. Cognición moral: Es la comprensión de las normas morales y el significado de su implementación.

La comprensión moral es una parte central de la moralidad individual.

100. Comportamiento moral: Es el comportamiento de los demás o de la sociedad que tiene significado moral bajo la guía de una determinada comprensión moral e inspirado por emociones morales. Es la expresión externa de conceptos morales y emociones morales, y un símbolo importante para medir la calidad moral.

101. Conformidad: se refiere al fenómeno de que las personas siguen una conducta por falta de conocimiento y experiencia sobre el fundamento o necesidad de un determinado comportamiento.

102. Obediencia: se refiere a renunciar a las propias opiniones y tomar acciones consistentes con la mayoría de las personas bajo la presión de órdenes autoritarias, opinión pública o atmósfera de grupo.

103. Identidad: Es aceptar activamente la influencia de los demás sobre los pensamientos, emociones, actitudes y comportamientos, y acercar las propias actitudes y comportamientos a los de los demás. La identificación es esencialmente una imitación de un ejemplo, siendo el punto de partida un intento de ser coherente con el ejemplo.

104. Internalización: se refiere a ser conceptualmente coherente con las ideas y opiniones de otras personas, integrando las propias ideas con las propias opiniones y creencias originales para formar un sistema de valores completo.

105. Aprendizaje observacional: Es la forma más importante de aprendizaje social y es un aprendizaje vicario que se produce al observar las conductas y resultados de los demás.

106. Salud mental: Es un estado y proceso psicológico bueno y continuo, que demuestra que el individuo tiene vitalidad de vida, experiencia interior positiva, buena adaptabilidad social y puede desempeñar eficazmente sus funciones. El potencial físico y mental y las funciones sociales positivas de los miembros de la sociedad.

107. La evaluación psicológica se refiere al proceso de evaluar las características psicológicas y el desempeño conductual de los estudiantes basándose en datos recopilados utilizando métodos y técnicas psicológicas, determinando así su naturaleza y nivel y realizando un diagnóstico clasificado.

108. Asesoramiento psicológico: se refiere a un nuevo tipo de relación interpersonal constructiva en la que los orientadores escolares utilizan sus conocimientos y habilidades profesionales para brindar a los estudiantes ayuda y servicios que satisfagan sus necesidades, ayudándolos a comprenderse correctamente a sí mismos. comprender el entorno, establecer metas de vida que conduzcan al progreso social y al desarrollo personal de acuerdo con las propias condiciones, superar obstáculos en el crecimiento, mejorar y mantener la salud mental de los estudiantes, para que puedan tener éxito en el estudio, el trabajo, las relaciones interpersonales y otros Adaptarse bien.

109. Desensibilización sistémica: Cuando algunas personas tienen una reacción sensible a algo o a un entorno, desarrollamos una reacción incompatible en las personas relevantes, haciendo que las cosas que podrían haber desencadenado una sensibilidad ya no lo hagan.

110. Objetivos docentes: Son los resultados de aprendizaje esperados que obtienen los estudiantes a través de las actividades docentes.

111. Método de enseñanza: se refiere al método interactivo de enseñanza y aprendizaje adoptado por profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza para lograr determinados objetivos docentes y completar determinadas tareas docentes.

112. Estrategias de enseñanza: se refiere a todos los planes de actividades adoptados por los docentes para lograr eficazmente los objetivos de enseñanza, incluida la disposición secuencial de los proyectos de enseñanza, la selección de los métodos de enseñanza, la selección de los medios de enseñanza y el establecimiento de los objetivos. entorno de enseñanza, profesores y estudiantes Diseño interactivo, etc.

113. Enseñanza por descubrimiento: También conocida como enseñanza heurística, se refiere a una estrategia de enseñanza en la que los estudiantes descubren conceptos relevantes o principios abstractos a través de sus propias actividades de aprendizaje.

114. Enseñanza situacional: se refiere a una estrategia de enseñanza que imparte conocimientos en situaciones específicas donde se aplican los conocimientos.

115. Aprendizaje cooperativo: se refiere a una estrategia de enseñanza en la que los estudiantes cooperan activamente en nombre de los profesores.

116. La enseñanza personalizada se refiere a la estrategia de enseñanza que permite a los estudiantes aprender a su propio nivel y velocidad.

117. Enseñanza programada: se refiere a un método de enseñanza personalizado que permite al estudiante aprender materiales ordenados en un orden específico y en pequeños pasos a su propio ritmo y nivel.

118. Enseñanza asistida por computadora: se refiere al uso de computadoras como tutores para presentar información, brindar a los estudiantes oportunidades de práctica, evaluar el desempeño de los estudiantes y brindar enseñanza adicional.

119. Gestión del aula: Es el proceso mediante el cual los profesores logran eficazmente objetivos docentes predeterminados coordinando diversas relaciones interpersonales en el aula.

120. Grupo: se refiere a una combinación de personas en función de determinadas actividades comunes.

121. Dinámica de grupo: La suma de las fuerzas que afectan el desarrollo y los cambios de las conductas del grupo y de los miembros individuales se denomina dinámica de grupo, incluyendo la cohesión del grupo, las normas del grupo, la atmósfera del grupo y las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo. .

122. Cohesión grupal: se refiere a la atracción del grupo hacia cada miembro. La cohesión suele convertirse en un indicador importante del éxito colectivo de una clase.

123. Normas del grupo: Es el código de conducta que vincula a los miembros del grupo, incluyendo normas formales escritas y normas informales no escritas.

124. Ambiente de aula: se refiere al estado integral de determinadas actitudes y emociones dominantes en el aula.

125. Disciplina en el aula: la regulación y control del comportamiento de los estudiantes en el aula con el fin de mantener el orden normal de enseñanza y lograr los objetivos del aula.

126. Estilo de liderazgo docente: Es el estilo de comportamiento de los docentes utilizando su poder y liderazgo. Lewin alguna vez dividió los estilos de liderazgo docente en tres tipos: centralizado, democrático y laissez-faire.

127. Comunicación interpersonal: Es el proceso en el que profesores y alumnos intercambian información, pensamientos y emociones en el aula.

128. Relación interpersonal: Es una relación psicológica relativamente estable o distancia psicológica que se forma entre personas en el proceso de interacción mutua.

129. Cooperación: se refiere al proceso en el que los estudiantes estudian y trabajan juntos para un propósito común o para completar una determinada tarea.

130. Competencia: se refiere al proceso en el que individuos o grupos dan pleno juego a su potencial y se esfuerzan por lograr mejores resultados que sus oponentes de acuerdo con los estándares de sus superiores.

131. Estructura del aula: Los estudiantes, el proceso de aprendizaje y la situación de aprendizaje son los tres elementos principales del aula. El patrón de combinación relativamente estable de estos tres elementos es la estructura del aula, que incluye la estructura de la situación del aula y la estructura de enseñanza del aula.

132. Rutinas de aula: son las normas de conducta diarias más básicas en el aula que todo estudiante debe cumplir.

133. Comportamiento problemático: se refiere a la incapacidad de acatar las normas y estándares morales reconocidos por los niños normales, y la incapacidad de interactuar con otros y participar en el aprendizaje con normalidad.

134. Evaluación docente: se refiere al proceso de recopilar sistemáticamente información sobre las conductas de aprendizaje de los estudiantes y emitir juicios de valor con referencia a objetivos docentes predeterminados. El propósito es tomar decisiones sobre el currículo, los métodos de enseñanza y la formación de los estudiantes. planes.

135. Medición: Es un proceso de recopilación de datos. Los comportamientos y resultados de aprendizaje de los estudiantes se determinan como una cantidad de acuerdo con ciertos estándares y ciertos procedimientos operativos para expresar la comprensión de los estudiantes sobre el problema que se está midiendo.

136. Test: Medir una muestra conductual es un procedimiento sistemático que describe cuantitativamente las características psicológicas de una persona mediante la observación de un pequeño número de comportamientos o fenómenos representativos. Para reducir los errores, las pruebas deben seguir procedimientos sistemáticos de compilación, prueba, puntuación e interpretación.

137. Evaluación formativa: se refiere a la evaluación implementada durante el proceso de enseñanza.

138. Evaluación sumativa: También llamada evaluación sumativa, generalmente se realiza después de finalizar un curso o actividad docente (como una unidad, un capítulo, una materia o un semestre). proceso.

139. Evaluación referenciada a normas: se refiere a una evaluación que utiliza el puntaje promedio del grupo del estudiante como estándar de referencia, y reporta los resultados de la evaluación en función de su posición relativa en el grupo.

140. Evaluación referenciada a estándares: Se basa en un estándar específico para evaluar el dominio de los estudiantes de conocimientos y habilidades específicas estrechamente relacionadas con la enseñanza.

141. Evaluación configuracional: o evaluación preparatoria, que se suele realizar antes del inicio de la docencia para conocer el nivel actual de los estudiantes y las diferencias individuales para poder organizar la docencia.

142. Evaluación diagnóstica: En ocasiones equivale a la evaluación configuracional, que se refiere a comprender los fundamentos del aprendizaje de los estudiantes y las diferencias individuales, en ocasiones se refiere a la evaluación de estudiantes que muchas veces muestran dificultades de aprendizaje, y la mayoría de ellos; Son evaluación formativa posterior.

143. Evaluación formal: significa que los estudiantes reciben la misma evaluación en las mismas circunstancias, y las herramientas de evaluación utilizadas son más objetivas.

144. Evaluación informal: Es una evaluación de estudiantes individuales. La mayoría de los materiales de evaluación se recopilan de manera informal.

145. Prueba de rendimiento estandarizada: se refiere a una prueba elaborada por expertos o académicos, que es adecuada para evaluar los niveles de rendimiento académico individuales a gran escala.

146. Pruebas elaboradas por profesores: Son pruebas realizadas por profesores en función de objetivos didácticos específicos, materiales didácticos y finalidades de prueba al servicio de una enseñanza específica.

147. Confiabilidad: se refiere a la confiabilidad de la prueba, es decir, la estabilidad y consistencia de los resultados de la prueba múltiples veces.

Validez: se refiere a la exactitud de la medición, es decir, el grado en que una prueba puede medir lo que se pretende medir.

149. Discriminación: se refiere al grado o capacidad de un ítem de prueba para distinguir el atributo o cualidad que se está midiendo.

150. Efecto Rosenthal: Rosenthal tomó prestadas alusiones de la mitología griega antigua y llamó al efecto predictivo esperado por los profesores efecto Rosenthal o efecto Pigmalión.