"Educación de la escuela secundaria y conocimientos de enseñanza" los incluye.
Plan de trabajo para este semestre
1 Trabajo rutinario: estudio teórico, orientación de material didáctico, clases de investigación, recopilación de material didáctico. y conferencias de orientación. (Puedes participar en el concurso de habilidades básicas de la clase de investigación)
Actividades 2 y 3 (Cada joven docente envía una lección en video, un diseño de enseñanza de aula y un trabajo. Este trabajo está organizado por cada disciplina y cada uno tiene su propio Premio, y estampado con el sello del Centro Examinador de Docencia e Investigación)
Formato de diseño docente del aula
1 Ideología rectora y base teórica. (Consulte los Estándares del plan de estudios de tecnología de la escuela secundaria - Parte de tecnología general; Teoría de la integración; Esquema de la reforma del plan de estudios de educación básica)
2. Análisis de los antecedentes docentes (análisis del contenido de la enseñanza y de la situación de los estudiantes)
3. Descripción de métodos y herramientas didácticas.
4.Preparación técnica.
5. Objetivos de la enseñanza (conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales).
6. Diagrama de flujo de enseñanza.
7. Proceso de enseñanza (tanto textual como formal)
8. Diseño de evaluación del efecto docente (contenido de la evaluación, materia de evaluación, método de evaluación)
3,5438 años Desde De junio a febrero, el Comité de Educación del Distrito organizó a maestros de todo el distrito para realizar actividades de observación de "métodos de enseñanza en el aula" seleccionando seis métodos de aprendizaje propuestos por el Centro de Investigación y Enseñanza Básica (aprendizaje por investigación, aprendizaje cooperativo, integración de tecnologías de la información). y enseñanza de materias, aprendizaje experiencial, enseñanza estilo conferencia, penetración de la educación moral), cada materia se demuestra durante las actividades de observación.
4. El Comité Distrital de Educación organizó el Concurso de Habilidades Básicas "Integración de Tecnologías de la Información y Enseñanza de Materias".
El 11 de junio, cada colegio entregará una lista de docentes que participarán proporcionalmente en la evaluación.
2. Los profesores recomendados por cada escuela responden preguntas en línea (el contenido de la pregunta incluye dos aspectos: educación y enseñanza de teoría y conocimientos de tecnología de la información. Por ejemplo: nuevos cursos y estudios de casos especiales bajo nuevos estándares curriculares)
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3. El profesor seleccionado envía planes de lecciones y material didáctico.
Organizar actividades de demostración de enseñanza utilizando software educativo en 4,65438+2 meses.
Introducción a varios métodos de aprendizaje
1. Integración de la tecnología de la información y la enseñanza de la materia
1. Tecnología de la información
La tecnología de la información se refiere a Tecnología que aplica los principios y métodos de la ciencia de la información para adquirir, transmitir, procesar y aplicar información. Abarca tecnología microelectrónica, tecnología informática, tecnología de comunicación y tecnología de detección, convirtiéndose en un sistema integral de tecnología y métodos. En la práctica de la educación primaria y secundaria, generalmente se refiere a la tecnología de la información moderna basada en tecnología informática multimedia y tecnología de redes.
2. Integración de la tecnología de la información y la enseñanza de materias
El significado principal de "integración" es combinación, integración, integración, reintegración, etc. La integración de la tecnología de la información y la enseñanza y el aprendizaje de materias se refiere a un nuevo método de enseñanza y aprendizaje que combina orgánicamente tecnología de la información, recursos de información, métodos de información, recursos humanos y contenido del curso durante el proceso de enseñanza en el aula para completar las tareas de aprendizaje del curso.
3. Forma de "Integración de la Tecnología de la Información y la Enseñanza de Materias"
(1) La tecnología de la información como herramienta de demostración
Este es el uso de la tecnología de la información. en la enseñanza de materias La forma inicial es también el nivel actual de la mayor parte de la educación básica y superior.
Los profesores pueden utilizar software de enseñanza asistido por computadora o bibliotecas de materiales multimedia ya preparados para seleccionar las partes apropiadas para usar en sus propias explicaciones; también pueden usar Powerpoint o algunas herramientas de producción multimedia para utilizar de manera integral diversos materiales didácticos y Escríbalos usted mismo. Las presentaciones o el material didáctico multimedia pueden explicar claramente la estructura de la conferencia, demostrar vívidamente algunos contenidos difíciles de entender y también pueden utilizar gráficos y animaciones para mostrar el proceso de cambio dinámico. Ayude a los estudiantes a comprender lo que están aprendiendo.
El diseño instruccional puede seguir los siguientes pasos.
(1) Según el método tradicional, prepare primero el plan de lección;
(2) Utilice Word y PowerPoint para crear páginas de material didáctico de acuerdo con el nivel de contenido del plan de lección.
(3) Cree material didáctico y guárdelo para usarlo en el futuro.
En comparación con los métodos de enseñanza tradicionales, este método de enseñanza es obviamente diferente. Utiliza la tecnología de la información en la enseñanza en el aula. De esta manera, mediante un diseño y una selección razonables, las computadoras no sólo reemplazan los medios tradicionales como diapositivas, proyecciones, tizas y pizarrones, sino que también realizan funciones que no pueden lograr.
(2) La tecnología de la información proporciona recursos
Utilizar la tecnología de la información para proporcionar recursos significa romper con las limitaciones de que los libros sean la principal fuente de conocimiento y utilizar diversos recursos relacionados para enriquecer temas cerrados y enseñanza en el aula aislada. Ampliar enormemente la cantidad de conocimientos didácticos, de modo que los estudiantes no solo puedan aprender el contenido del libro de texto, sino también ampliar sus horizontes y ver la competencia de cien escuelas de pensamiento. Los estudiantes recopilan material en el sitio web interno de su propia escuela o en Internet. El contenido recopilado puede ser tareas de aprendizaje asignadas por el profesor o puede ser información diversa necesaria para su propio aprendizaje. El tiempo de reunión puede ser durante la clase o después de clase.
El diseño instruccional puede seguir los siguientes pasos.
Primero, familiarizarse con el contenido de los materiales didácticos, aclarar los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos y preparar planes de lecciones de manera tradicional.
(2) Determinar lo relevante; información sobre las necesidades docentes a partir del diseño docente.
(3) Busque en Internet información relevante (texto, datos, imágenes, etc.) y descargue contenido relevante después de compararlo y seleccionarlo, determine el contenido que debe complementarse;
(4) Organiza los recursos necesarios, guárdalos en una carpeta específica o crea un sitio web interno, o registra los sitios web y motores de búsqueda donde se puede encontrar información relevante para su uso posterior.
La ventaja significativa de esta etapa es que los estudiantes pueden lograr una comprensión multinivel de las cosas en el proceso de examinar grandes cantidades de información. Los estudiantes pueden adquirir más conocimientos en un tiempo efectivo.
(3) Enseñanza en red de área local
En el entorno de tecnología de red, de acuerdo con los requisitos de los objetivos del curso, el contenido del curso se convierte en una página web para formar un recurso de aprendizaje del curso distribuido lineal, estructurado en red, integrando así recursos del curso con múltiples formas de expresión como texto, gráficos, imágenes, animaciones, sonidos, videos, etc. y diferentes características de aprendizaje (como libros de texto, ejercicios, materiales de referencia, demostraciones). experimentos, etc). ) en un sistema de enseñanza completo.
En el aula, los estudiantes pueden decidir su propio orden de aprendizaje y tiempo de estudio. Los profesores y los estudiantes también pueden comunicarse y aprender a través de BBS, correo electrónico, salas de chat y otros canales en Internet. Este tipo de enseñanza en línea basada en el entorno de red refleja las características de una gran cantidad de información didáctica, una fuerte interactividad y la coexistencia de características en tiempo real y no real. (Por ejemplo, el siguiente diseño didáctico)
Capítulo 3: Instalación del circuito de iluminación interior 4 fusibles y su instalación
Análisis del material didáctico
"Instalación de Circuitos de iluminación interior "El contenido de este capítulo está estrechamente relacionado con la realidad de la vida, se centra en la práctica, destaca la practicidad y complementa la sección "Composición de circuitos domésticos" de física de la escuela secundaria.
El contenido didáctico de esta sección incluye cuatro partes: 1. Tipos y funciones de fusibles; 2. Especificaciones y selección de fusibles; 3. Instalación de fusibles ordinarios; 4. Reemplazo de fusibles y precauciones; La disposición del contenido de la enseñanza está entrelazada y en línea con las reglas cognitivas de los estudiantes y las reglas de desarrollo de las cosas.
En el contenido didáctico, el proceso de selección de fusibles requiere cálculos simples, los cuales están estrechamente relacionados con el cálculo de la potencia eléctrica en física. No es necesario enfatizar demasiado en la enseñanza los terminales de los fusibles; "tipo estenopeico" y "tipo tornillo engarzado". Los requisitos de cableado específicos se mencionaron en la primera sección de Cableado y no es necesario explicarlos en detalle.
A través del análisis anterior, se puede determinar que el enfoque de este contenido didáctico debe ser el proceso de instalación de fusibles.
2. Ideología rectora y base teórica
La enseñanza de este curso se esfuerza por reflejar el esquema de reforma curricular nacional: "Cambiar el status quo de énfasis excesivo en la enseñanza receptiva y el aprendizaje de memoria". y formación mecánica; cultivar que los estudiantes tengan el espíritu de participación activa, voluntad de explorar y trabajar duro; desarrollar la capacidad de recopilar y procesar información, adquirir nuevos conocimientos, analizar y resolver problemas, comunicarse y cooperar.
3. Formato de enseñanza:
La organización docente de esta clase adopta la forma de aprendizaje cooperativo grupal (de 4 a 6 personas forman un grupo de aprendizaje). La composición de los miembros del grupo se basa en la voluntariedad y la heterogeneidad de capacidades y está determinada por el profesor.
El formato de aprendizaje de este curso adopta una combinación de aprendizaje de investigación de temas en línea y aprendizaje experiencial experimental.
Cuarto, herramientas de enseñanza:
Computadoras (la conexión de red está intacta) 1 computadora de docente; 8 destornilladores; 8 pelacables; 8 alicates acodados.
8 cajas de fusibles de porcelana; 8 interruptores de cuchilla; conductores (conductores de cobre individuales); placas de circuitos experimentales
5. Conocimientos y habilidades:
1. Comprender el papel de los fusibles (cajas de fusibles) en los circuitos domésticos.
2. Comprender los tipos comunes de fusibles en la vida.
3. Comprender las especificaciones de los fusibles de uso común.
4. El fusible se instalará correctamente.
5. Correcta selección y sustitución de fusibles.
Proceso y método:
1. Comprender los tipos de fusibles comunes y sus especificaciones a través de encuestas en línea.
2. A través de operaciones prácticas, domine inicialmente los métodos de instalación y las habilidades relacionadas de los fusibles.
Emociones y actitudes:
1. Cultivar la conciencia de los estudiantes sobre el uso seguro de la electricidad enseñándoles el papel de los fusibles en los circuitos domésticos.
2. Cultivar la actitud rigurosa y pragmática de los estudiantes a través de la práctica de la instalación de fusibles.
6. Enfoque didáctico y dificultades:
El enfoque didáctico de esta sección es: la instalación de fusibles;
Las dificultades de enseñanza en esta sección son: instalación de fusibles; selección correcta de fusibles en función de las condiciones reales.
7. Proceso de enseñanza:
Diseño y explicación de la página web docente
4. Cuestiones a las que se debe prestar atención a la hora de integrar la tecnología de la información y la enseñanza de la materia.
(1) Evite el formalismo y respete el principio de eficiencia (convierta el programa de estudios en una diapositiva, hable sobre una pregunta y proporcione un tema; ingrese el contenido del material didáctico en la computadora y permita que los estudiantes aprendan en línea). ; tener un modelo de enseñanza listo, pero escanear en la computadora y dejar que los estudiantes observen por sí mismos
(2) Prevenir la tendencia de la tecnología y adherirse al principio de moderación (el maestro usa una computadora para conéctese a una pantalla grande para crear un efecto de campo en la enseñanza en el aula, el efecto de enseñanza es muy bueno, no se necesitan una persona ni una máquina).
(3) Sea creativo y promueva la diversidad en. enseñanza y aprendizaje (permita que los estudiantes busquen información a través de motores de búsqueda y hagan diapositivas después de clase, luego muéstrelas en clase, tiene su utilidad. Pero si lo hace con frecuencia, Tang Ke tendrá algunos problemas, como el tiempo y el equipo)
Segundo aprendizaje basado en la investigación
1. Indagación: comprender algo a través de una investigación cuidadosa
2. Aprendizaje basado en la investigación: un tipo de aprendizaje en el que los estudiantes adquieren. conocimientos y habilidades, desarrollar habilidades y cultivar experiencias emocionales a través de diversas formas de actividades de investigación basadas en problemas o tareas
3. Determinar qué explorar (qué explorar)
(2) Diseñar un plan de investigación (cómo explorar) (3) Realizar investigaciones, realizar experimentos, encuestas y entrevistas de acuerdo con los requisitos del plan de investigación. , registrar detalladamente los fenómenos generados en el experimento y organizar los datos obtenidos
(4) Investigación exploratoria: Investigación exploratoria: realizar experimentos, encuestas y entrevistas de acuerdo con los requisitos del plan de investigación. Analizar, discutir y estudiar exhaustivamente la evidencia relacionada con el problema de exploración, y sacar conclusiones.
(5) Evaluar y comunicar, los alumnos verifican y revisan sus explicaciones o mejoran sus trabajos a través de la expresión y la comunicación.
4. Modelo de enseñanza de aprendizaje completo mediante investigación
(1) Tipo de investigación experimental: hacer preguntas, adivinar hipótesis, diseñar experimentos, realizar experimentos, recopilar evidencia, explicar. /p>
(2) Investigación y argumentación: plantear preguntas - formar ideas - formular planes - revisar información, recopilar datos - analizar y demostrar - sacar conclusiones
Integración del modelo de enseñanza basado en la investigación mejorado. métodos de enseñanza tradicionales (formato de plan de lección)
Enlaces básicos: actividades del profesor y actividades de los estudiantes
Hacer preguntas y crear un aprendizaje con conciencia situacional
Guía heurística orientada a objetivos. hipótesis de análisis
Exploración en profundidad de la comunicación de supervisión y verificación
Formación de nuevos conocimientos, reflexión resumida y evaluación
Expandir nuevos conocimientos y guiar el desarrollo de aplicaciones.
6. Cuestiones a las que se debe prestar atención en el aprendizaje basado en la investigación
(1) El aprendizaje por investigación no significa obtener conclusiones directamente del profesor y luego verificarlas mediante experimentos. , a los estudiantes se les permite sacar sus propias conclusiones en diversas actividades de investigación, participando y experimentando así el proceso de adquisición de conocimientos.
(2) Los problemas a explorar no pueden ser insondables y deben ser a través de la observación de los estudiantes. y la práctica. Es inapropiado hacer preguntas como cómo cambiará el clima global en los próximos 100 años.
(3) Algunos estudiantes se sentirán perdidos al realizar un aprendizaje de investigación independiente y serán propensos a un aprendizaje ineficaz. Los profesores deben reforzar la orientación.
Tercero, aprendizaje experiencial
1. Experiencia: La experiencia es una actividad psicológica que los jóvenes experimentan personalmente en la práctica. Se refiere más a actividades emocionales y es una experiencia y sentimiento emocional. La experiencia también se refiere a la experiencia personal. Experimente el proceso de formación de conocimientos y habilidades a través de la experiencia personal.
2. Aprendizaje experiencial: generalmente se refiere a la forma en que los alumnos participan en actividades prácticas y adquieren nuevos conocimientos, habilidades y actitudes a través de la cognición, la experiencia y la percepción.
(En Estados Unidos, cuando los consumidores entran al "Rainforest Café", primero oirán un silbido, luego verán la niebla que se eleva de las rocas y la sentirán en la piel. Suave y fría. Finalmente, los consumidores pueden oler el aroma tropical, saborear la deliciosa comida y conmoverse. El "Rainforest Café" es un ejemplo exitoso del uso continuo de los cinco sentidos. Cuantos más sentidos participen en la experiencia, más fácil será tener éxito. Cuanto más inolvidable es.
3. Características básicas del aprendizaje experiencial
(1) Actividades: el aprendizaje experiencial se basa en la participación de los alumnos en actividades prácticas, y las actividades son el vehículo. de experiencia. Los diferentes métodos y contenidos de actividad brindarán diferentes experiencias psicológicas a los alumnos.
(2) Autonomía: La experiencia siempre está muy ligada a la autoconciencia individual, y la experiencia es directa y egocéntrica. Nadie puede reemplazarlo.
(3) Generatividad: La experiencia es un tipo de experiencia personal y un proceso de acumulación de experiencia. Como alumno, sin experiencia, la percepción no será profunda y no podrá internalizarse.
(4) Integralidad: el objetivo del aprendizaje experiencial no siempre es emocional. Los alumnos tienen una comprensión profunda del proceso de aprendizaje, los métodos de aprendizaje, los resultados del aprendizaje, el entorno interpersonal en el aprendizaje, el valor del aprendizaje e incluso la sociedad. , La experiencia de la vida es el contenido y objeto de la experiencia.
4. Experiencia en tecnología laboral
Debido a la practicidad de los cursos de tecnología laboral y el énfasis en el diseño técnico, la mayor parte de la enseñanza en el aula tiene las características del aprendizaje experiencial. Por ejemplo, en el proceso de cultivar y gestionar plantas, puedes experimentar las dificultades y la diversión del trabajo. Al realizar obras, usted puede experimentar personalmente la suave interacción y armonía entre el centro de práctica técnica, los ojos y las manos, y sentir verdaderamente el placer de crear belleza entrelazada con técnicas y materiales simples y frescos. Cuando admiras la obra, puedes sentir el método de diseñarla. En el proceso de diseño e instalación de circuitos, puede tener una sensación de logro al aprender tecnología.
Cuarto, aprendizaje cooperativo
1. Aprendizaje cooperativo (Aprendizaje cooperativo): El aprendizaje cooperativo (Aprendizaje cooperativo) significa que los estudiantes trabajan juntos para completar las mismas metas y tareas en grupos o equipos. Hay una clara división del trabajo y aprendizaje mutuo.
2. El proceso de implementación del aprendizaje cooperativo
(1) Agrupación: Generalmente, un grupo está formado por 4-6 personas. En la actualidad, la mayoría de las escuelas adoptan un método de agrupación heterogéneo (los miembros del grupo tienen diferentes habilidades de aprendizaje, intereses y personalidades).
(2) División del trabajo: A cada miembro se le deben asignar responsabilidades específicas en el grupo. Por ejemplo, el "moderador" debe ser responsable del proceso de aprendizaje del grupo y organizar el orden de los discursos; el "registrador" debe registrar el proceso de aprendizaje del grupo y los resultados; el "inspector" debe verificar el estado de aprendizaje de los miembros del grupo y asegurarse; que cada miembro haya completado Tareas de aprendizaje... Para cultivar las habilidades multifacéticas de los estudiantes, los miembros del grupo pueden intercambiar regularmente divisiones de trabajo.
(3) Establecer objetivos de aprendizaje de cooperación grupal adecuados. En el proceso de aprendizaje cooperativo, los miembros del equipo no sólo deben esforzarse por alcanzar sus objetivos personales, sino también ayudar a sus compañeros a alcanzar sus objetivos y completar las mismas tareas de aprendizaje mediante la cooperación mutua.
(4) Aprendizaje cooperativo: los miembros del grupo estudian solos y, bajo la coordinación del "moderador", los estudiantes expresan sus opiniones por turnos. Si las opiniones de todos siguen siendo inconsistentes después del debate, el "grabador" las registrará y las enviará a toda la clase para su discusión durante el informe del grupo. Orientación docente: los docentes profundizan en grupos de estudio, participan en las actividades de aprendizaje de los estudiantes, los guían sobre los problemas del aprendizaje cooperativo, prestan atención al seguimiento del proceso y la calidad del aprendizaje cooperativo en cualquier momento y ayudan a los estudiantes a dominar los métodos de cooperación mutua y comunicación.
(5) Evaluación de incentivos: al evaluar el aprendizaje cooperativo grupal, el "rendimiento de la cooperación grupal" es el principal indicador de evaluación. Incluyendo: las diferencias de los miembros del grupo, la racionalidad de la división del trabajo entre los miembros del grupo, los métodos de cooperación de los miembros del grupo, el grado de participación de los miembros del grupo, la forma de las actividades de investigación colectiva y las contribuciones individuales al aprendizaje colectivo.
Los profesores deben explicar los indicadores de evaluación motivadores a los estudiantes y guiarlos para que evalúen periódicamente el aprendizaje cooperativo en grupo. (Ejemplo a continuación)
Diseñar y fabricar lámparas de mesa.
Una clase de estudiantes encuestó las necesidades de los estudiantes de nuestra escuela. Después de toda la discusión en clase, se decidió que cada grupo diseñaría y fabricaría una lámpara de escritorio para estudiar. El diseño requiere un tamaño adecuado, facilidad de uso, seguridad, confiabilidad, buena estabilidad, bajo costo y se estipula que estará terminado en dos semanas.
Los estudiantes del primer grupo visitaron varias lámparas de mesa terminadas que se exhiben en la tienda, buscaron fotografías de tendencias populares en lámparas de mesa en la biblioteca y aprendieron sobre varios materiales que se pueden usar para fabricar lámparas de mesa. Luego, diseñaron varios planos y los compararon repetidamente, y finalmente seleccionaron un plano de diseño para una lámpara de escritorio regulable.
Este grupo asigna trabajo. Bao Xiaolong y Huang Yu son responsables de la parte del circuito. Dibujan diagramas de circuitos, recopilan componentes de circuitos como bombillas, portalámparas, varistores, cables, interruptores, etc., y realizan experimentos. Descubrí que, aunque se puede ajustar la intensidad de la luz, el reóstato se calienta y se rompe fácilmente después de un uso prolongado. Inspirados por el maestro, aprendieron el conocimiento de los tiristores y los utilizaron para reemplazarlos y lograron resultados satisfactorios. Wang Fangfang y Zhang Ming hicieron pantallas de lámparas. De acuerdo con las dimensiones del boceto, primero hicieron un estante con alambre y luego fijaron la lámina de plástico estampada en el estante para hacer una hermosa pantalla de lámpara. A otros estudiantes se les encargó la fabricación de portalámparas y el material que eligieron fue la madera. Primero dibujan un patrón de procesamiento, lo procesan con sierras, taladros y otras herramientas para trabajar la madera, y luego lo lijan, pegan y pintan. Una vez que todas las piezas están completas, las ensamblamos y las probamos. Los resultados muestran que todo es normal y cumple con los requisitos de diseño. Para embellecer la lámpara de escritorio, algunos estudiantes también agregaron algunas decoraciones al portalámparas.
El segundo grupo fabrica lámparas fluorescentes. Utilizaban tubos de bambú como portalámparas. Después de las pruebas, se descubrió que la estabilidad de la lámpara de escritorio no era buena debido al largo tubo fluorescente y al tubo de bambú. Para solucionar este problema, añadieron un contrapeso a la base para mantener la lámpara en equilibrio.
Dos semanas después, toda la clase celebró una reunión resumida. Cada equipo informa sobre el informe resumido de diseño de su equipo y muestra los resultados. Cada grupo tiene sus propias características, algunas lámparas se pueden controlar de forma remota, algunas tienen múltiples funciones (como termómetros o relojes pequeños) y algunas utilizan materiales de desecho para fabricar portalámparas.
Todos decidieron realizar un espectáculo de luces para el colegio. Además de sus propios trabajos, también mostraron diversos materiales recopilados sobre la historia del desarrollo de la iluminación y los estilos de lámparas de escritorio, incluidas fotografías, recortes de periódicos, vídeos, etc. El espectáculo de luces también promovió el uso seguro de la electricidad, el ahorro de electricidad y la protección de la vista.
5. Métodos de enseñanza
El método de enseñanza es una forma que tienen los profesores de impartir sistemáticamente conocimientos a los estudiantes a través del lenguaje oral. Es un método de impartir conocimientos desde la perspectiva de "enseñanza" del profesor; desde la perspectiva de "aprendizaje" del estudiante, es un método de aprendizaje aceptable.
1. La inevitabilidad de la existencia de métodos de enseñanza
“Mientras exista la enseñanza en el aula, los métodos de enseñanza no pueden ser abolidos. Se puede decir que todos los demás métodos de enseñanza, incluido el uso de métodos de enseñanza modernos. La intervención multimedia es inseparable del "hablar" del profesor.
La capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes está restringida por sus conocimientos originales. Cuando saben poco sobre el conocimiento que han aprendido, si sólo confían en su propio autoestudio, la inspiración del maestro y las discusiones en el aula, el efecto se reducirá considerablemente y deben confiar en el "dicho" del maestro para guiarlos. No importa cuán fuerte sea la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes, sus conocimientos siguen siendo limitados. Algunos contenidos son difíciles de entender para los estudiantes sin la "enseñanza" del profesor. Aunque el pensamiento de los estudiantes es activo, carecen de amplitud y profundidad de conocimiento. El “hablar” de los profesores puede ampliar la amplitud y profundidad del pensamiento de los estudiantes. "Hablar" se puede dividir en contenido y forma, es decir, "qué decir" y "cómo decirlo". En la enseñanza, los profesores no deben hablar sobre cosas que los estudiantes ya entienden; deben explicar detalladamente lo que los estudiantes no entienden. Sólo resaltando los puntos clave, superando las dificultades, aclarando dudas y señalando los puntos de conexión del conocimiento, los estudiantes podrán internalizar los conocimientos básicos y utilizarlos para buscar nuevos conocimientos.
2. Principios de los métodos de enseñanza.
(1) Principio inspirador: los profesores deben ser buenos para hacer preguntas y resolver dudas al dar una conferencia, estimulando así el deseo de conocimiento de los estudiantes, despertando las actividades de pensamiento activo de los estudiantes y permitiéndoles escuchar, pensar y comprender durante la conferencia recordar.
(2) Principio intuitivo: los profesores deben utilizar ayudas didácticas intuitivas, objetos físicos e imágenes para aumentar la eficiencia perceptiva de los estudiantes, de modo que puedan comprender conceptos y dominar principios.
(3) Infectividad: al tiempo que transmite conocimientos e información cultural, toca los verdaderos sentimientos de los estudiantes.
Estándares del plan de estudios de tecnología de la escuela secundaria - Parte de tecnología general
1 Conceptos básicos del plan de estudios
(1) Prestar atención al desarrollo de todos los estudiantes y esforzarse. para mejorar su alfabetización técnica.
Los cursos técnicos en las escuelas secundarias ordinarias pertenecen a la categoría de educación general y están diseñados para mejorar la alfabetización técnica de los estudiantes. Son cursos obligatorios para los estudiantes de secundaria. Los cursos técnicos generales deben estar abiertos a todos los estudiantes y deben brindar oportunidades y condiciones para que cada estudiante amplíe su experiencia de aprendizaje en educación técnica y ejerza su derecho a la educación. Es necesario considerar plenamente las diferencias entre los estudiantes de secundaria en cuanto a intereses, pasatiempos, experiencias de vida, características regionales, orígenes culturales, etc., fomentar la diversidad y selectividad en el plan de estudios, los materiales didácticos, la enseñanza, la evaluación, etc., para satisfacer las diferentes necesidades de diferentes estudiantes y promover el desarrollo de su personalidad.
Los cursos técnicos generales deben evitar el entrenamiento mecánico y de habilidades únicas, y enfatizar la unidad entre la formación de habilidades de los estudiantes, el dominio del método de pensamiento y la comprensión cultural. Mientras amplían las habilidades técnicas de los estudiantes, también deben centrarse en el desarrollo de. habilidades generales de los estudiantes.
(2) Prestar atención al desarrollo del potencial creativo de los estudiantes y fortalecer el cultivo de sus habilidades prácticas.
Los estudiantes de secundaria se encuentran en una etapa importante del desarrollo de la creatividad, y su imaginación, pensamiento lógico y espíritu crítico han alcanzado un nuevo nivel. En las actividades de aprendizaje, se debe alentar a los estudiantes a imaginar, dudar y criticar, y crear una atmósfera de aprendizaje democrática, positiva y emprendedora, aprovechar al máximo el contenido de los cursos técnicos generales para cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y estimular su interés; deseo de crear a través del diseño técnico, actividades como los experimentos técnicos cultivan la capacidad de exploración, la osadía de innovar y el espíritu creativo y el coraje de los estudiantes, de modo que el potencial creativo de los estudiantes pueda guiarse bien y desarrollarse de manera efectiva, y sus habilidades prácticas puedan desarrollarse; desarrollado.
(3) Con base en perspectivas científicas, tecnológicas y sociales, fortalecer la educación humanística de calidad.
En la sociedad contemporánea, la tecnología y la ciencia están cada vez más estrechamente relacionadas con la sociedad. Los cursos de tecnología general deben permitir a los estudiantes comprender las conexiones y diferencias entre la tecnología y la ciencia, así como sus importantes roles en el desarrollo social y la vida humana a través de prácticas técnicas específicas, profundizando así la comprensión de los estudiantes y ampliando sus horizontes. Al mismo tiempo, debemos prestar atención a los ricos factores humanísticos contenidos en la tecnología e integrarlos naturalmente en la enseñanza de cursos técnicos para nutrir las mentes de los estudiantes y mejorar su gusto cultural y sus cualidades humanísticas.
(4) Conectarse estrechamente con la vida real de los estudiantes y esforzarse por incorporar tecnología y cultura avanzadas.
La tecnología está en constante evolución y cambio, y tiene la marca distintiva de los tiempos. Los cursos de tecnología general deben estar estrechamente relacionados con la vida real de los estudiantes, y el contenido del curso debe seleccionarse para enfatizar tanto la basicidad como la universalidad, así como la naturaleza avanzada. Se debe prestar atención a extender desde el contenido técnico al que los estudiantes están expuestos en la vida real hasta la tecnología moderna y la alta tecnología, para que los estudiantes tengan la oportunidad de comprender los nuevos logros y las tendencias futuras del desarrollo tecnológico en la producción industrial y agrícola moderna y en el día a día. vida, los estudiantes deben dominar los conocimientos y habilidades básicos y, al mismo tiempo, deben poder acceder a los últimos resultados de desarrollo y a información técnica que puedan comprender, a fin de apreciar la fuerza impulsora inherente y la importancia cultural del desarrollo tecnológico y mejorar su conocimiento; comprensión de la tecnología avanzada contemporánea y su cultura.
(5) Enriquecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes y abogar por la diversificación de los métodos de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje tecnológico de los estudiantes debe ser un proceso de construcción activa de conocimientos y expansión continua de habilidades. También es un proceso de actividad dinámico, exploratorio y animado. En este proceso, los estudiantes son los principales sujetos de aprendizaje y los profesores son los guías y ayudantes de las actividades de aprendizaje, así como amigos cercanos de los estudiantes. Durante el proceso de implementación del curso, las actividades de aprendizaje de los estudiantes deben diseñarse y organizarse cuidadosamente de acuerdo con la situación real de los estudiantes. De acuerdo con los patrones de desarrollo físico y mental de los estudiantes y las características técnicas del aprendizaje, se debe guiar a los estudiantes para que adopten varios métodos de aprendizaje, como el aprendizaje independiente, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje en línea, para promover la mejora de las habilidades de investigación de los estudiantes y la formación de actitudes emocionales positivas. y valores, y el desarrollo de capacidades de aprendizaje permanente.
2. Objetivos Curriculares
Los cursos técnicos generales de secundaria se basan en la educación obligatoria de nueve años y utilizan como base contenidos técnicos básicos, extensos y de gran relevancia, con el objetivo de mejorar aún más a los estudiantes. ' Alfabetización técnica y promover el desarrollo integral y personalizado de los estudiantes.
A través del estudio de este curso, los estudiantes ampliarán aún más sus horizontes en el aprendizaje de tecnología, aprenderán o dominarán algunos conocimientos y habilidades básicos de la tecnología general, dominarán las ideas y métodos generales de la tecnología y su diseño; capacidad para explorar la tecnología, aplicar La capacidad para resolver problemas prácticos con principios técnicos y el aprendizaje permanente de la tecnología formar y mantener el interés en la tecnología y el deseo de aprender, tener una visión correcta de la tecnología y una fuerte conciencia de la innovación tecnológica; utilizar la tecnología de forma activa, responsable y segura, y desarrollar tecnología preliminar. Las habilidades y ciertas capacidades de planificación profesional sientan las bases para enfrentar los desafíos sociales futuros, mejorar la calidad de vida y lograr un desarrollo permanente.
Mientras se logran los objetivos anteriores, los cursos de tecnología general de la escuela secundaria se centran en cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes, enfocándose en los siguientes aspectos para formar una búsqueda única de objetivos: comprensión, aplicación y mejora de la tecnología y habilidades para la toma de decisiones; la expresión de ideas y la capacidad de transformar ideas en planes operativos; la capacidad de integrar, aplicar y materializar conocimientos; la capacidad de imaginación creativa, pensamiento crítico y capacidad de resolución de problemas; cultura tecnológica.
Conocimientos y Habilidades
1. Comprender la naturaleza de la tecnología, su historia de desarrollo, algunos de los últimos logros tecnológicos y sus aplicaciones en la vida y la producción, y comprender correctamente el impacto de la tecnología. sobre la vida diaria de las personas e Influencias positivas y negativas en la sociedad, con habilidades básicas para el uso correcto de algunas tecnologías de uso común en la vida.
2. Comprender los conocimientos básicos del diseño técnico, dominar los procedimientos generales y las habilidades básicas del diseño técnico, y comprender su aplicación en la vida diaria y la producción industrial y agrícola, para realizar investigaciones sobre el proceso. Planes y resultados del diseño técnico.
3. Ser capaz de comprender los conceptos generales de estructura, sistema, proceso y control desde la perspectiva del diseño técnico, y comprender los conocimientos básicos de diseño estructural simple, diseño de sistemas, diseño de procesos y diseño de control. así como la relación entre este conocimiento y la vida cotidiana. Está intrínsecamente vinculado y es ampliamente utilizado en la producción industrial y agrícola.
4. Comprender los tipos y aplicaciones del lenguaje técnico, ser capaz de dibujar y leer algunos dibujos técnicos sencillos y poder comunicarse utilizando varios lenguajes técnicos estandarizados de uso común.
5. Familiarizarse con las propiedades y métodos de procesamiento de algunos materiales de uso común, seleccionar materiales y herramientas de acuerdo con los requisitos de diseño y fabricar productos o modelos de acuerdo con los planos de diseño.
6. Tener habilidades preliminares de operación de pruebas técnicas, ser capaz de realizar pruebas técnicas básicas y mediciones de indicadores técnicos, y ser capaz de escribir pruebas técnicas simples e informes de pruebas técnicas.
(2) Proceso y método
1. Después de identificar las necesidades y deseos humanos como problemas técnicos que vale la pena resolver y formar un plan de diseño, inicialmente aprendí a usar la tecnología para preguntar y resolver problemas. múltiples perspectivas, proponer métodos para resolver problemas desde múltiples perspectivas y desarrollar la capacidad de pensamiento crítico e imaginación creativa.
2. A través del proceso de realización o conversión de soluciones técnicas en productos, aprenda inicialmente los métodos de producción, ensamblaje y depuración de modelos o productos. Experimentar la complejidad y la creatividad en el proceso de concretar ideas y materializar planes, y desarrollar habilidades prácticas.
3. Experimentar el proceso de comunicación y evaluación en el diseño técnico, aprender inicialmente algunos métodos de comunicación técnica y desarrollar la capacidad de expresión y evaluación técnica.
4. A través de procesos de prueba técnicos simples, como observación, hipótesis, instalación, prueba, depuración y medición, aprenda métodos de prueba técnicos simples, comprenda el papel de las pruebas técnicas en la invención tecnológica y la innovación tecnológica, y forme. una capacidad de prueba técnica preliminar.
5. Experimentar el proceso de aplicar conocimientos básicos de estructura, proceso, sistema y control a la práctica técnica, dominar inicialmente las ideas y métodos básicos de estructura, proceso, sistema y control, y aplicar de manera integral el conocimiento aprendido. y habilidades Resolver algunos problemas prácticos y cultivar el espíritu innovador y la capacidad de integrar la teoría con la práctica.
6. Después de un proceso típico de diseño, producción y evaluación de tecnología, dominar los métodos básicos de aprendizaje tecnológico y los métodos de exploración tecnológica, poseer la capacidad preliminar para participar en actividades tecnológicas y utilizar la tecnología y sus productos, y desarrollarse. Capacidad de toma de decisiones técnicas, capacidad de innovación y capacidad de aprendizaje permanente.
(3) Emociones, actitudes y valores
1. Formar y mantener la sensibilidad y el deseo de explorar cuestiones técnicas, apreciar el misterio y la magia del mundo tecnológico y prestar atención a nuevos avances en tecnología, Tener una actitud positiva hacia la tecnología y conciencia de su buen uso.
2. Estar familiarizado con las cualidades necesarias para participar en actividades técnicas, ser capaz de participar en actividades técnicas de forma segura y responsable, tener una buena actitud de cooperación y comunicación y desarrollar buenas cualidades como rigor, confiabilidad, Responsabilidad, diligencia y espíritu emprendedor.
3. Experimentar las dificultades y los giros y vueltas en el proceso de resolución de problemas técnicos, tener el coraje y la determinación para superar las dificultades, cultivar una voluntad indomable y sentir la alegría de resolver problemas técnicos y obtener los frutos. de mano de obra.
4. Comprender las características creativas de la tecnología, formar una actitud de buscar la verdad a partir de los hechos y luchar por la excelencia, y cultivar cualidades de personalidad como ser imaginativo, bueno para criticar, atreverse a expresar la individualidad y atreverse a innovar. .
5. Comprender las características culturales y artísticas de la tecnología, tener una perspectiva internacional y conciencia global de las cuestiones técnicas, y tener cierta capacidad de comprensión y selección de la cultura técnica.
6. Comprender la relación entre ciencia, tecnología y sociedad, potenciar el concepto de trabajo y tener sentido de profesionalismo y espíritu emprendedor.