¿Qué educación propusieron el Comité Central del PCC y el Consejo de Estado en junio de 1999?
La primera reforma curricular (1949-1952): aprendió de la Unión Soviética y obtuvo el primer conjunto de libros de texto para primaria y secundaria.
La segunda reforma curricular (1954-1957): The People's Education Press compiló y lanzó el segundo conjunto de libros de texto para escuelas primarias y secundarias durante 12 años.
La tercera reforma curricular (1958-1960): la tercera serie de libros de texto de primaria y secundaria.
La cuarta reforma curricular (1961-1964): Implementación de la "doble base", la cuarta colección de libros de texto de primaria y secundaria.
La quinta reforma curricular (1977-1980): las escuelas primarias y secundarias de tiempo completo tienen una duración de diez años, cinco años para la escuela primaria y cinco años para la secundaria.
La sexta reforma curricular (1982-1984): El sexto conjunto de libros de texto para escuelas primarias y secundarias reemplazó los cursos políticos originales con educación ideológica y moral, y restauró los cursos de historia y geografía.
La séptima reforma curricular (1985-2000): Diseño en dos etapas “Educación Obligatoria-Secundaria”, séptima colección de libros de texto para primaria y secundaria.
La Octava Reforma Curricular (2001): Haciendo hincapié en las "tres dimensiones", el Consejo de Estado propuso "profundizar la reforma educativa y promover integralmente una educación de calidad". Desde el año 2001 se lleva a cabo la octava reforma curricular de la educación básica desde hace 20 años.
Funciones de la reforma
El plan de estudios es una forma importante de lograr los objetivos educativos, la base más importante para organizar las actividades educativas y docentes, y un medio que encarna y refleja ideas y conceptos educativos. Por lo tanto, el currículo es el núcleo de la educación. La reforma del plan de estudios de educación básica no es producto de una voluntad puramente subjetiva, sino de la respuesta subjetiva de las personas a las necesidades objetivas de un desarrollo social, político y económico específico.
Por lo tanto, las necesidades objetivas del desarrollo social, político y económico no sólo determinan si la educación en una determinada sociedad debe reformarse, sino que también determinan fundamentalmente la dirección, los objetivos e incluso la escala de la reforma. El proceso histórico del desarrollo educativo ilustra plenamente la conclusión anterior.
Los hechos a lo largo de la historia del desarrollo educativo muestran que los cambios en los sistemas sociales, políticos y económicos, así como cambios importantes en los métodos de producción y estilos de vida, conducirán a cambios importantes en la educación escolar. Por eso el pasado siglo XX fue llamado el siglo de la reforma educativa.