Certificado de calificación docente 2019 Preguntas y respuestas reales sobre "Conocimientos y habilidades de enfermería" de los niños en el primer semestre de 2019

Preguntas de la prueba de calidad integral (jardín de infantes)

Notas:

1. minutos y la puntuación total es 150.

2. Complete y responda las preguntas de la hoja de respuestas según sea necesario. Las respuestas del examen no son válidas y no se calificarán.

1. Opción única (***10 preguntas, 3 puntos cada una, ***30 puntos)

1. Las tareas duales del jardín de infantes son ().

A. Cuidar a los niños y servir a los padres

C. Cultivar hábitos y transmitir conocimientos d. : El artículo 3 del "Reglamento de trabajo de los jardines de infancia" de mi país estipula claramente que la misión de los jardines de infancia es implementar el principio de combinar cuidado y educación, educar a los niños para un desarrollo físico, intelectual, moral y estético integral, y promover el desarrollo armonioso. desarrollo del cuerpo y la mente de los niños. El jardín de infancia también ofrece condiciones convenientes para que los padres participen en el trabajo y el estudio. Por lo tanto, elija un.

Principios y puntos de conocimiento de la educación preescolar - Descripción general y desarrollo de la educación preescolar - Descripción general de la educación preescolar - Tareas duales de los jardines de infancia en mi país

Nivel de dificultad

2. Los niños escucharon atenta y completamente el relato de la maestra. ¿Qué características de la atención infantil refleja este fenómeno? ( )

A. Selectividad de la atención b. Amplitud de la atención c. Estabilidad de la atención d. tiempo que se puede mantener la atención en el mismo objeto o actividad. Los niños escucharon completamente la historia del maestro descrita en la pregunta, lo que mostró la estabilidad de su atención. Entonces, elija c.

Desarrollo de los puntos de conocimiento de los niños en edad preescolar—desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar—desarrollo de la atención de los niños en edad preescolar—calidad de la atención y actividades del jardín de infantes

Nivel de dificultad

3. Después de comer cinco de los nueve maní, quedaban cuatro, pero no podía descifrar "9-5 =?". Esto muestra que el pensamiento de Xiaohong es ().

A. Imagen concreta b. Lógica abstracta c. Acción intuitiva d. Irreversibilidad

3. Análisis: La concreción significa que el pensamiento de los niños depende principalmente de la especificidad de las imágenes o de las cosas. representaciones y las relaciones entre ellas. En el material, los niños pueden utilizar la representación del maní para realizar cálculos, pero no pueden comprender fórmulas matemáticas abstractas, lo que demuestra que el pensamiento de los niños es concreto y vívido. Entonces la respuesta es a.

Puntos de conocimiento desarrollo de niños en edad preescolar-desarrollo cognitivo de niños en edad preescolar-desarrollo del pensamiento de niños en edad preescolar-tendencias de desarrollo del pensamiento de niños en edad preescolar-pensamiento concreto

Nivel de dificultad

4. a la clasificación de objetivos educativos de Bloom et al., pertenece "comprender el proceso de crecimiento y desarrollo de las ranas" ().

A. Metas emocionales b. Metas cognitivas c. Metas de habilidades motoras

4. Análisis: Bloom et al. habilidades emocionales y motoras. Los objetivos del dominio cognitivo consisten en la adquisición y comprensión del conocimiento y el desarrollo de la inteligencia. La pregunta "comprender el proceso de crecimiento y desarrollo de las ranas" pertenece al objetivo de comprensión del conocimiento, por lo que la respuesta es b.

Organización e implementación de actividades de educación del conocimiento - diseño y orientación de actividades educativas de jardín de infantes - proceso de diseño de actividades educativas de jardín de infantes - diseño de objetivos de actividades

Nivel de dificultad

5. Mientras Yang Yang usaba bloques de construcción para construir un tren, susurró: "Quiero tomar el tren rápidamente. Los animalitos vendrán pronto a tomar el tren". Esto demuestra que el papel del diálogo interno de los niños es (). ).

A. Expresión emocional b. Autorreflexión c. Autorregulación d. Intercambio de información

5. Análisis de la respuesta: Esta pregunta examina el papel de la autorregulación de los niños en edad preescolar. hablar . Hablar consigo mismo puede desempeñar un papel a la hora de guiar y regular el comportamiento de los niños. Los niños pequeños no piensan de forma independiente, sino que dependen de condiciones externas, por lo que no pueden producir un habla interna. El diálogo interno audible de los niños es un proceso de pensamiento que expresa sonidos y también sirve como guía para sus propias acciones.

En medio de la pregunta, el niño dijo "Quiero conseguirlo rápido", lo que refleja este efecto, así que elegí c.

Puntos de conocimiento Desarrollo de los niños en edad preescolar-Desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar-Desarrollo del habla de los niños en edad preescolar-Resumen del habla (este punto de conocimiento no está incluido en los folletos)

Nivel de dificultad★★

6. Entre los principales sistemas del cuerpo humano, el primero desarrollado es ().

A. Sistema linfático b. Sistema reproductivo c. Sistema nervioso d. Sistema digestivo

6. Análisis: Esta pregunta examina las características del sistema nervioso de los niños. El sistema nervioso de los niños se desarrolla más temprano y el sistema linfático se desarrolla más rápido, alcanzando su punto máximo alrededor de los 12 años y luego degenera gradualmente. El sistema reproductivo se desarrolla lentamente en la primera infancia y se desarrolla rápidamente en la adolescencia, alcanzando el nivel adulto, por lo que esta pregunta se selecciona como c.

Desarrollo de los niños en edad preescolar - leyes básicas y características del desarrollo fisiológico de los niños - características del desarrollo fisiológico de los niños - características y cuidado del sistema nervioso de los niños

Nivel de dificultad

7. Los profesores suelen establecer muchas áreas de actividades en la clase y proporcionan materiales de actividades de varios niveles para que los niños elijan. Esto sigue el principio de desarrollo psicológico de ().

A. Principio de etapa b. Principio social c. Principio de diferencia

7. Análisis: Esta pregunta examina los principios del desarrollo psicológico de los niños. El principio de diferencia significa que en las actividades educativas no sólo debemos satisfacer las necesidades generales de todos los niños, sino también las diferencias individuales de los niños y sus necesidades especiales. Los materiales de varios niveles en las preguntas reflejan diferencias individuales en dificultad y facilidad de acuerdo con los niveles de cognición y juego de los niños, lo que les permite elegir y satisfacer sus necesidades especiales. Entonces elige la opción d.

Los folletos de puntos de conocimiento no tienen este punto de conocimiento.

Nivel de dificultad

8. Los maestros de jardín de infantes deben ser capaces de atrapar la "pelota" lanzada por el niño, devolvérsela al niño de manera adecuada y permitir que la actividad se desarrolle. continuar. El papel del profesor aquí es ().

A. Supervisor de actividades de aprendizaje infantil b. Gerente de actividades de aprendizaje infantil

C. Diseñador de actividades de aprendizaje infantil d. . Respuesta d. Los compañeros de los niños en las actividades de aprendizaje. Análisis: Esta pregunta examina el papel de los maestros de jardín de infantes. La pregunta enfatiza que los profesores deben manejar con flexibilidad la relación entre "lanzar la pelota" y "atrapar la pelota". En este proceso, tanto el lanzador como el receptor son sujetos, y no hay diferencia de estatus o jerarquía entre los dos. Aunque los niveles de experiencia de los dos compañeros no son iguales, el maestro enfatiza la exploración activa y la libre expresión del niño. Entonces las dos partes están asociadas. Entonces elige la opción d.

Leyes, reglamentos y puntos de conocimiento sobre educación de jardín de infantes - Esquema de orientación sobre educación de jardín de infantes - Tercera parte Organización e implementación

Nivel de dificultad

9. El enfoque incorrecto de la educación es ().

A. Apoye a los niños a expresar sus sentimientos únicos sobre las obras de arte

B. Muestre una imagen de demostración para que los niños imiten

C. Su propia forma de expresar la belleza.

D. Proporcionar materiales ricos para la creación artística infantil

9 Respuesta b. Análisis: Esta pregunta examina las sugerencias educativas en el campo del arte contenidas en la "Guía". Las "Directrices" señalan que al respetar los intereses y sentimientos únicos de los niños, comprender su comportamiento al apreciar, crear oportunidades y condiciones para apoyar la expresión y creación artística espontánea de los niños y proporcionar materiales ricos para que los niños dibujen, no es apropiado proporcionar plantillas. pinturas. En particular, no se debe pedir a los niños que dibujen exactamente a partir de una plantilla. La pregunta requiere un método de orientación incorrecto, por lo que se elige la pregunta b.

Puntos de conocimiento del "Reglamento de Educación Infantil" - Guía de aprendizaje y desarrollo para niños de 3 a 6 años - Arte - Expresión y creación

Nivel de dificultad

10. Fangfang está contando bloques de construcción. Huahua le preguntó cuántos triángulos tenía. Fangfang contó: "1.2.3.4.5.6.6", y Huahua le dio cuatro más. Cuando se le preguntó cuántos bloques triangulares tiene ahora, Fangfang dijo: "1.2.

"En lo que respecta a las matemáticas, ¿cuál de las siguientes es la más cercana a la zona de desarrollo más cercana de Fangfang ()?

A. Reconocer y nombrar más figuras geométricas

B. Capacidad de contar como Memorizar y luego contar

C. Contar objetos hasta 10 de forma uno a uno y decir el número

D. Capacidad de suma y resta hasta 10 obtenida mediante operaciones físicas.

10. Respuesta b. Análisis: Esta pregunta examina el desarrollo de los conceptos numéricos de los niños en edad preescolar. Esta pregunta puede utilizar el método de eliminación. En la parte principal de la pregunta, la opción A enfatiza los conceptos de puntos y totales. La comprensión de los gráficos es inconsistente con el significado de la pregunta. La opción c se refiere al nivel de desarrollo actual de Fangfang, y el requisito de la raíz refleja el área de desarrollo reciente de Fangfang, que es inconsistente con el significado de la pregunta. La pregunta todavía tiene una correspondencia uno a uno entre el número de puntos y el número total de palabras. En esta etapa, el conteo comienza desde el principio cada vez, por lo que un mayor desarrollo debe enfatizar el desarrollo de habilidades de conteo como contar cuadrados y. memorizar, por lo que la opción B está más en línea con el significado de la pregunta, así que elija B.

Psicología preescolar: el desarrollo del pensamiento de los niños en edad preescolar: el desarrollo de las formas básicas de pensamiento de los niños en edad preescolar: el dominio de la educación preescolar conceptos infantiles

Nivel de dificultad

2. Preguntas de respuesta corta (***2 preguntas, 15 puntos cada una ***30 puntos)

11. requisitos de implementación del plan de estudios de jardín de infantes y proporcione ejemplos respectivamente.

11. Responda los puntos clave

"Educación de jardín de infantes". El esquema de orientación (prueba) "dice:" El jardín de infantes debe proporcionar a los niños una un entorno de vida y actividad saludable y rico para satisfacer sus necesidades de desarrollo multifacético, de modo que puedan adquirir experiencias beneficiosas para su desarrollo físico y mental en una infancia feliz.

(1) Selección del contenido del plan de estudios de jardín de infantes orientada a la vida

El "Esquema" señala que la organización de las actividades educativas debe considerar plenamente las características de aprendizaje y las reglas cognitivas de los niños, y el contenido en cada campo debe haber conexión orgánica y penetración mutua, centrándose en la integralidad, la diversión y la actividad, integrando la educación a la vida y al juego. Por ejemplo, el contenido del curso se puede organizar según el orden de los días festivos o según las estaciones y las reglas de los cambios estacionales.

(2) Uso diario de los recursos curriculares del jardín de infantes

El Sr. Tao Xingzhi defiende que "la sociedad es escuela" y cree que la educación en las instituciones de educación preescolar no debe limitarse a aulas pequeñas. Que los niños vuelvan a la naturaleza y al abrazo de la sociedad. Por ejemplo, en la actividad temática "Primavera", los profesores pueden utilizar los árboles primaverales, los cambios de paisaje y otros recursos naturales para organizar actividades; al organizar "actividades de seguridad y prevención de incendios" en los jardines de infancia, los profesores pueden utilizar las carreras de los padres de niños pequeños para organizar cursos.

(3) Implementación de la enseñanza del currículo de jardín de infantes en la vida diaria.

Incorporar al currículum contenidos de la vida educativa acordes a las características de edad de los niños. En la implementación del plan de estudios, los maestros deben abogar por la creación de diversas situaciones de aprendizaje orientadas a la vida para los niños, fortalecer la conexión entre la educación y la vida e integrar las experiencias de los niños en edad preescolar en diversas situaciones. Por ejemplo: proporcionar abundantes suministros y juguetes, relaciones interpersonales y adquirir diversas experiencias en exploración operativa. Otro ejemplo: para comprender los cambios del otoño, los maestros organizan la actividad temática "Otoño dorado" y llevan a los niños a recoger frutas y hojas al aire libre para satisfacer su psicología exploratoria y comprender verdaderamente las características del otoño.

¿Este punto de conocimiento no está en el folleto de puntos de conocimiento/9/view-6724345.htm? tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg

Nivel de dificultad★★

12. ¿De qué manera pueden los maestros observar si los niños están prestando atención?

12. Puntos de respuesta

El grado de concentración de la atención no sólo se refiere a la concentración simultánea de diversas actividades mentales en el objeto seleccionado, sino que también se refiere al grado en que estas actividades mentales las actividades "penetran" el objeto. Los maestros pueden observar si la atención de los niños se concentra a partir de los siguientes aspectos: observar el tipo de atención de los niños en actividades y juegos educativos grupales, el tiempo durante el cual se mantiene la atención y el comportamiento cuando se produce la atención.

(1) Tipos de atención: La atención se puede dividir en atención no intencionada y atención intencional. Atención no intencionada: atención sin finalidad predeterminada y sin voluntad, que se ve afectada principalmente por las características del propio estímulo, incluyendo la intensidad, novedad, cambios de movimiento, contraste, etc. del estímulo. Atención intencional: Atención que tiene un fin predeterminado y requiere de la voluntad.

Cuando el sujeto tiene un propósito claro para la actividad y tiene una fuerte voluntad y capacidad antiinterferencia, puede mantener un alto grado de atención intencional. Los niños aprenden gradualmente algunos métodos de atención. El trastorno de atención del niño se reduce y se vuelve más concentrado y capaz de obtener información.

(2) Tiempo de mantenimiento de la atención: en un buen entorno educativo, un niño de 3 años puede concentrarse durante 3-5 minutos y un niño de 4 años puede concentrarse durante 65.438 00 minutos. 5-6 Un niño de 65.438 años puede concentrarse durante unos 65.438,05 minutos. Si el profesor lo organiza bien, un niño de 5-6 años podrá concentrarse durante 20 minutos.

(3) Prestar atención a la conducta cuando se produce:

① Ejercicio adaptativo. Cuando los niños prestan atención a un objeto, generalmente desarrollan acciones y estados que los conducen a señalar y enfocar. Por ejemplo, cuando escuche, preste atención a "escuchar atentamente", cuando mire, preste atención a "mirar atentamente" y cuando piense, preste atención a "concentrarse".

②Se detiene el movimiento irrelevante. Cuando se produce la atención, el niño detiene acciones no relacionadas con la atención. Por ejemplo, cuando los niños prestan atención a una lección, dejan de moverse o de susurrar y se comportan con mucha atención y tranquilidad.

③Cambios fisiológicos del movimiento. Cuando se produce la atención, la respiración de su hijo se volverá ligera y lenta, y el tiempo de respiración cambiará, a menudo volviéndose más largo o más corto.

(4) Los maestros pueden observar si los niños pueden realizar sin problemas diversas actividades de acuerdo con los requisitos del maestro en todos los aspectos de la vida diaria.

Desarrollo cognitivo de los puntos de conocimiento de los niños en edad preescolar: el desarrollo de la atención de los niños en edad preescolar

Nivel de dificultad★★

Preguntas de ensayo (20 puntos)

13. ¿Cuál es el significado de las actividades didácticas y los juegos colectivos en la guardería (4 puntos)? Intenta explicar las diferencias y conexiones entre ellos (16 puntos).

13. Respuestas de referencia

Dos significados:

(1) Las actividades de enseñanza colectiva de jardín de infantes se refieren a la forma de actividades realizadas por toda la clase. La característica de este tipo de actividad es la unificación centralizada, es decir, en la actividad participan todos los empleados y tiene objetivos y requisitos de actividad unificados.

(2) Los juegos son las actividades favoritas de los niños y el contenido principal de la vida de los niños es la adaptación de los niños al crecimiento y están en consonancia con las características del desarrollo físico y mental de los niños. Para los niños, los juegos no son sólo un pasatiempo, sino también su principal forma de aprendizaje. El aprendizaje de los niños en los juegos es un tipo de aprendizaje espontáneo, con las características de objetivos de aprendizaje implícitos, métodos de aprendizaje sutiles y motivación de aprendizaje provenientes de los niños.

Diferencias y conexiones:

(1) Diferencia

①Los sujetos de las actividades son diferentes. En el juego, el niño es el dueño del juego y el verdadero sujeto de la actividad. Los niños pueden controlar y negociar libremente sus propias actividades, y los profesores desempeñan un papel más bien de observadores y guías. Las actividades de enseñanza colectiva son actividades de enseñanza que se llevan a cabo bajo la orientación y el apoyo de los docentes, y la participación de los docentes es relativamente alta.

②Las formas de actividades son diferentes. Las actividades de enseñanza colectiva son actividades planificadas y con un propósito que llevan a cabo todos los niños al mismo tiempo bajo la dirección de los maestros y se caracterizan por la concentración y la unidad. En los juegos las actividades de los niños son autónomas y pueden organizarse en grupos, colectivos o individuales.

(2)Información de contacto

(1) El propósito educativo es consistente. El contenido y propósito del juego deben centrarse en los objetivos de enseñanza, y los profesores deben unificar orgánicamente la experiencia placentera de los niños en el juego con la realización de los objetivos de enseñanza. Por tanto, los profesores deben estar familiarizados con la teoría de los juegos, comprender los niveles de desarrollo físico y mental de los niños, las características de su edad y sus aficiones, encontrar actividades didácticas adecuadas y combinarlas con juegos.

②Los dos se complementan. Los juegos son un "semillero" para el buen desarrollo de las actividades docentes colectivas. Las actividades educativas grupales pueden mejorar y consolidar los conocimientos y experiencias de los niños. Por lo tanto, los maestros deben incorporar el concepto educativo de "enseñanza en actividades de juego" al llevar a cabo actividades de enseñanza; en el contexto de la gamificación del plan de estudios, las actividades de juego en el jardín de infantes pueden ayudar a las actividades de enseñanza grupal y también pueden llevar a cabo actividades grupales a través de juegos; Ser utilizado Como una extensión de las actividades grupales, las actividades conectan efectivamente las actividades de juego con las actividades de enseñanza grupal.

Organización e implementación de actividades de educación del conocimiento - Diseño y orientación de actividades educativas de jardín de infantes - Descripción general de las actividades educativas de jardín de infantes - Actividades grupales - Juegos infantiles - La connotación de los juegos infantiles

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Nivel de dificultad★★★

4. Preguntas materiales (***2 preguntas, 20 puntos cada una, ***40 puntos)

14. La maestra mostró la caja de galletas y le preguntó a Liangliang qué había dentro. Liangliang dijo "galletas". La maestra abrió la caja de galletas y encontró crayones dentro. Después de cerrar la tapa, la maestra preguntó: "¿Xinxin no vio esta caja de galletas? Le preguntaré a Xinxin más tarde qué hay dentro. ¿Qué crees que diría?" Liangliang dijo rápidamente: "Crayones".

Pregunte (1) En qué grupo de edad es más probable que pertenezca Liangliang (6 puntos).

(2) ¿Cuál es la base de su juicio? (14 puntos)

14 puntos de respuesta

(1) Es más probable que Liangliang esté en el grupo. clase media de niños de jardín de infantes. Por un lado, un niño de 4 años no puede distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás, y piensa que los pensamientos de los demás son iguales a su propia percepción, por lo que tiene creencias erróneas; desde la perspectiva del desarrollo del pensamiento del niño, la comprensión del niño de las cosas a menudo es egocéntrica y piensa en los problemas desde su propia perspectiva. Por tanto, los colores brillantes en los materiales son más adecuados para los niños de clase media.

(2)

(1) El comportamiento brillante refleja creencias falsas.

Falsa creencia significa que los niños describen la escena de una historia (normalmente la creencia del protagonista en la historia es inconsistente con los hechos) y luego el examinador les pide a los niños que vean si pueden inferir la verdadera creencia del protagonista.

Liangliang en el material sabía que la caja contenía crayones, pero Xinxin nunca la había visto, lo que significaba que Xinxin no sabía que la caja contenía crayones. Cuando la maestra preguntó a Liangliang y Xinxin qué creían que había en la caja, Liangliang simplemente dijo "crayones". Se dice que Liangliang no puede juzgar correctamente los pensamientos de otras personas. Refleja las características de los conceptos erróneos.

②El comportamiento ligero es egocéntrico.

El egocentrismo significa que los niños en la etapa preoperacional (de 2 a 7 años) solo entenderán las cosas desde su propio punto de vista y no desde el objetivo y el punto de vista de otras personas. .

La luz en el material es a través de la imagen del maestro abriendo la caja de galletas y sabiendo que el material es un crayón, lo que refleja las características del pensamiento imagen-concreto y está en línea con las características del pensamiento de niños de clase media. Al mismo tiempo, Liangliang equipara su conocimiento de los materiales específicos de la caja con el conocimiento de Xinxin, lo que refleja la característica de no pensar desde la perspectiva de Xinxin. Explicar las características del egocentrismo.

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Nivel de dificultad★ ★★

15 Materiales

La maestra Li, estudiante de primer año, trabajó horas extras para preparar parrillas, pinzas para barbacoa, bolas de pescado y salchichas para los niños antes del juego "Restaurante BBQ", papas fritas y otros ingredientes realistas. El maestro Wang de la clase de segundo grado no introdujo la información directamente, sino que la discutió con los niños para ayudarlos a encontrar y recopilar la información que necesitaban. Consulte la Figura 1 (clase de primer año) y la Figura 2 (clase de segundo año) respectivamente.

Pregunte (1) qué enfoque de docente es más apropiado (4 puntos)

(2) Evalúe las prácticas de los dos docentes (16 puntos).

15. Puntos de respuesta

(1) El profesor Wang, estudiante de segundo año, es más adecuado. Las razones son las siguientes:

El juego "Restaurante BBQ" del material es un juego de rol. El juego de rol de los niños de último año se encuentra en la etapa de juego cooperativo. Les gusta jugar con sus compañeros y pueden. Elige y planifica activamente juegos según sus propios deseos. Aunque el maestro en la primera lección del material preparó cuidadosamente los materiales del juego, no tuvo en cuenta la autonomía de los niños y restringió el desarrollo de la imaginación de los niños en el juego, por lo que es inapropiado.

El maestro Wang, que está en el segundo año de la escuela secundaria, no colocó los materiales directamente, pero discutió con los niños para ayudarlos a encontrar y recolectar materiales. Esto está más en línea con las características de los juegos de rol para niños. en clases numerosas, por lo que el enfoque del profesor Wang es más apropiado.

(2)

Lo que hizo el profesor Li fue inapropiado. En primer lugar, los juegos son el reflejo infantil de la vida real en una situación imaginaria, que se refleja en la sustitución de cosas por cosas y personas por personas. El maestro Li, un estudiante de primer año, preparó materiales demasiado realistas para los niños durante el juego, lo que no favoreció el desarrollo de la imaginación de los niños. En segundo lugar, el atributo esencial del juego es la autonomía, y los materiales del juego deben proporcionarse de acuerdo con los intereses de los niños. El maestro Li, un estudiante de primer año, no comprende los pensamientos de los niños y les proporciona directamente materiales, lo que cumple con los requisitos de la autonomía de los niños en el juego. Finalmente, los materiales que el maestro Li presentó eran demasiado realistas y carecían de explorabilidad y operabilidad, lo que no conducía a estimular el interés de los niños en los juegos.

(2) El enfoque del profesor Wang es apropiado, está en consonancia con las características de los juegos de roles para niños en clases numerosas y favorece el desarrollo de los juegos infantiles. En primer lugar, el enfoque del profesor Wang conduce a dar pleno juego a la autonomía de los niños en los juegos y al mismo tiempo a cultivar su independencia. En la información, el maestro Wang discutió con los niños y los apoyó para que la encontraran por sí mismos. La práctica de recolectar los materiales necesarios puede permitir que los niños participen más activamente en el juego y, al mismo tiempo, cultivar su independencia al encontrar materiales por sí mismos. En segundo lugar, el enfoque del profesor Wang puede estimular el interés de los niños en participar en juegos y, al mismo tiempo, estimular a los niños a utilizar mejor su imaginación y creatividad en los juegos. En términos de materiales, la maestra Wang no eligió directamente los materiales que pensaba que eran más adecuados, sino que dejó que los niños los encontraran por sí mismos. Esto les permitió combinar audazmente sus propias experiencias de vida, expandir su imaginación y excavar y encontrar. Materiales adecuados de la vida. Ven y juega. Finalmente, la práctica del profesor Wang cumplió con los requisitos para la colocación de material inspirador, operativo y exploratorio en el área de actividad. En los materiales, las hojas, etiquetas y otros materiales que el maestro Wang pidió a los niños que encontraran por sí mismos provienen de la vida diaria. Son interesantes, modificables y manejables. No sólo se adaptan a las características de edad de los niños de clases numerosas, sino que también les permiten diseñar y fabricar de forma independiente.

Orientación sobre actividades de juegos de conocimiento: creación de condiciones para juegos infantiles y juegos de jardín de infantes, orientación sobre varios tipos de juegos en el jardín de infantes, orientación sobre juegos de rol.

Nivel de dificultad★★★

5. Preguntas de diseño de actividades (30 puntos)

16 Recientemente, muchos niños de tercera clase utilizaron cartulinas grandes y pequeñas. cajas para hacer carros etc. articulos. La maestra Ma descubrió que las decoraciones de los autos terminados eran diferentes, pero las estructuras eran similares, a menudo solo con cabinas, ruedas, luces, etc. La maestra Ma cree que a partir de esta situación se puede generar una actividad con el tema del "automóvil" para estimular el aprendizaje en profundidad de los niños.

Pídale a la maestra Ma que diseñe una actividad con el tema del "automóvil".

Requisitos: (1) Escriba el objetivo de la actividad. (8 puntos)

(2) Diseñe tres subactividades en torno al tema y escriba un plan de actividades específico para una de las subactividades, incluido el nombre, el objetivo, el estado de preparación, los enlaces principales, etc. de la actividad. (14 puntos)

(3) Escribe los nombres y objetivos de las otras dos subactividades (4 puntos por cada actividad, * * * 8 puntos).

Diseño de referencia

Nombre de la actividad: Actividad temática de primer nivel "Coche"

Objetivo general de la actividad

1. En la vida me gusta observar varios coches y desarrollar un interés en su manejo práctico.

2. Objetivo de la habilidad: ser capaz de adoptar varias formas y diseñar coches de diferentes formas según tu forma favorita.

3. Objetivo cognitivo: Saber que existen diferentes tipos de coches en la vida y comprender las características de los distintos coches.

Una gran categoría de actividades artísticas en el campo artístico de la subactividad "Mi coche"

1. Objetivos de la actividad

1. y actividades de pintura. Esté dispuesto a compartir los diseños de sus automóviles con sus compañeros.

2. Objetivo de la habilidad: ser capaz de imaginar con audacia y diseñar creativamente la forma de tu coche favorito.

3. Objetivo cognitivo: comprender que los automóviles tienen varias formas y conocer las características de estilo de los diferentes automóviles.

En segundo lugar, la actividad es importante y difícil.

1. Enfoque de la actividad: comprender los distintos automóviles en la vida y conocer las características de estilo de los distintos automóviles.

2. Dificultades de la actividad: Participa activamente en actividades de pintura, usa con valentía tu imaginación, diseña diferentes formas de coches y exprésalas con pinceles.

3. Preparación de la actividad

1. Preparación de la experiencia: Los niños han observado varios coches en sus vidas.

2. Preparación del material: algo de papel, unos pinceles y atlas de varias formas de coches.

IV.Proceso de la actividad

(1) Importación - Importación de música

La maestra lleva a los niños a cantar "My Car" para estimular su interés y atraer su atención. fuerza de atención para resaltar el tema de la actividad.

Resumen del profesor: El coche de la canción infantil entró en nuestra sala de actividades. Démosle la bienvenida al coche y a sus amigos.

(2) Parte básica

1. La maestra muestra atlas de coches de diversas formas y los niños los observan atentamente. Combinando la experiencia de vida de los niños, los guiaron a resumir las características de modelado de varios automóviles y a percibir las características de pintura de los "automóviles" en su conjunto.

(1)Maestro: ¿Por favor dime qué tipo de autos has visto en tu vida? ¿Cómo son?

(2) Resumen del profesor: Hay muchas formas de coches, cada una de las cuales tiene su propia forma y es diferente.

2. El maestro distribuye materiales de pintura, explica las precauciones al pintar, presenta sugerencias inspiradoras, guía a los niños para que imaginen con valentía, pinten creativamente y brinda orientación turística.

(1) Profesor: Deja que los niños imaginen con audacia y utilicen sus propios pinceles para diseñar sus coches favoritos.

(2) Los maestros observan el desempeño de los niños pintando y brindan orientación individual.

3. El maestro anima a los niños a compartir sus pinturas con sus compañeros, los guía para que se evalúen entre sí y experimenten la diversión que brindan las actividades de pintura.

(1)Maestro: Pida a los niños y a otros compañeros que hablen sobre el automóvil más singular que diseñaron.

(3) Conclusión

La maestra resumió el desempeño de los niños en esta actividad de pintura, los animó positivamente y organizó a los niños para reciclar y organizar los materiales de pintura, finalizando así la actividad de forma natural. . actividades.

(1) Profesor: Los niños son pequeños diseñadores y pueden diseñar los coches más increíbles con sus propios pinceles. Ahora, empaca tus pinceles y papel para la próxima vez.

Actividades de ampliación de verbo (abreviatura de verbo)

La maestra anima a los niños a poner su propio dibujo de "Mi Coche" en el área de progreso, guiándolos a apreciar y evaluar. el uno al otro de nuevo.

Actividad física “Car Story” en el ámbito de la salud de segunda clase.

1. Objetivos de la actividad

1. Objetivos emocionales: Le gusta jugar deportes con sus compañeros y desarrollar un sentido de amor por los deportes.

2. Objetivo de habilidad: en el juego de deportes "Cars", ser capaz de respetar las reglas del juego y cooperar con sus compañeros.

3. Objetivo cognitivo: comprender las reglas del juego cuando un coche circula por la carretera y conocer los elementos esenciales para que un "coche" corra cuesta arriba.

La actividad musical "Mi Coche" en el ámbito artístico de la Clase 3.

1. Objetivos de la actividad

1. Objetivos emocionales: me gusta usar mis acciones para expresar las características de estilo del automóvil y experimentar la diversión que brindan las presentaciones musicales.

2. Objetivo de la habilidad: ser capaz de cantar "My Car" maravillosamente y crear movimientos atrevidos que expresen la forma del coche.

3. Objetivo cognitivo: Comprender la idea general de la canción infantil “My Car” y saber que los coches tienen diferentes sonidos y formas.

Organización e implementación de actividades de educación del conocimiento - un caso clásico de diseño de otras formas de actividad en el jardín de infantes - actividades temáticas

Nivel de dificultad ★★★