Colección de plantillas de modelos de diseño de enseñanza de inglés de quinto grado 2020
Plantilla de diseño de enseñanza de inglés de quinto grado Wenyi: inténtelo de nuevo
Análisis de contenido de los materiales didácticos
El contenido didáctico de esta lección es el segundo volumen de quinto. grado Páginas 56-57 del libro de texto de la quinta unidad, un nuevo punto de partida, es decir: prepararse, a escuchar, comprobar, b cantar, hablar, C escribir. En la Parte A, con la ayuda de imágenes de preparación y grabaciones de conversaciones, las palabras objetivo de esta lección se presentan de forma situacional: frases como ir a la playa, beber bebidas frías, nadar en el mar, comer helado, ir a el bosque de piedras, comprar regalos, mirar flores, tomar fotografías, etc. Permita que los estudiantes perciban y aprendan estas frases viendo, escuchando y seleccionando. La Parte B ayuda a los estudiantes a practicar vocabulario y aprender otras dos palabras clave a través de canciones, mientras experimentan el aburrimiento de aplicarlo. y otras situaciones comunicativas. En la Parte C, los estudiantes completan los espacios en blanco con palabras apropiadas según el contexto.
En segundo lugar, análisis de la situación de los estudiantes
Los estudiantes de quinto grado han aprendido las palabras y frases de sus planes de viaje, como mar, esquí, comer mariscos, visitar las Grutas de Mogao y el Lago del Oeste. , paseos en bote, la Gran Muralla, tomar fotografías, etc. Unidad 3 del Volumen 8 de este conjunto de libros de texto. Los estudiantes pueden utilizar We can... para expresar inicialmente actividades relacionadas con lugares escénicos. Estos han sentado las bases para el buen desarrollo de esta clase.
3. Objetivos de la enseñanza
A través del estudio de esta lección, los estudiantes pueden lograr los siguientes objetivos:
1. , como ir a la playa, tomar bebidas frías, nadar en el mar, comer helado, ir al bosque de piedras, comprar regalos, ver flores, tomar fotografías, etc. , intente memorizar de acuerdo con las reglas ortográficas y elija formas de palabras apropiadas para completar los espacios en blanco según el contexto.
2. Ser capaz de practicar el vocabulario clave de esta unidad cantando y cantando canciones folklóricas y utilizando frases funcionales como fui... escalé... etc.
3. Ser capaz de elegir formas de palabras adecuadas para rellenar los espacios en blanco según el contexto.
Cuatro.Dificultades en la enseñanza
Enfoque docente:
Ser capaz de comprender y pronunciar palabras y frases, como ir a la playa, tomar bebidas frías, nadar en el mar, comer helado, ir al Bosque de Piedras, comprar regalos, ver flores, tomar fotos, etc. , intente utilizar la memoria de las reglas ortográficas y elija formas de palabras adecuadas para completar los espacios en blanco según el contexto.
Dificultades didácticas:
Poder practicar las palabras clave de esta unidad a través de canciones de rap y utilizando frases funcionales como I go... I escalada... etc. Hablemos de viajes pasados.
Pasos de enseñanza del verbo (abreviatura de verbo)
1. Calentamiento (cantar)
Buenos días alumnos.
Estudiante: Buenos días, señorita Fan.
t: Mira estas preciosas imágenes. ¿Dónde está? (Haga clic en el material educativo y aparecerá una imagen del paisaje de Sanya).
Ss: Sanya.
t: ¡Genial! ¿Es este un hermoso lugar?
Ss: Sí.
t: ¿Has estado en Sanya?
Ss: Sí. /No.
¿Cuándo fuiste a Sanya?
Estudiante: Fui allí...
T: __fui a Sanya. Nuestro amigo Bill también fue a Sanya. ¿Qué estaba haciendo Bill allí? Echemos un vistazo.
Intención del diseño: Ir directo al grano y ir al grano.
2. Aprendizaje (aprendizaje y práctica)
(1) Enseñanza de vocabulario
①La enseñanza se fue a la playa
t: ¿dónde? (Haga clic en el material educativo y aparecerá la playa)
s: Mar/Playa
t: Sí. Es una playa. (Haga clic en el material educativo y aparecerá la palabra playa) ¿Cómo se pronuncia esta palabra? (Enseñe, cada uno aparece)
Los estudiantes leen palabras e intentan deletrear palabras nuevas basadas en palabras antiguas.
Intención del diseño: aprender palabras nuevas a través de palabras antiguas y cultivar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes.
T:/bi:t? /
S: /bi:t? /
t: ¿Te gusta la playa?
Sí.
t: ¿Qué puedes ver ahí?
Puedo ver el mar, la playa y...
t: ¿Es bonito?
Ss: Sí.
t: Era tan hermoso que Bill fue a la playa.
Sanshun: Fui a la playa
Por favor, mira esta foto. Bill fue a la playa. ¿Quién más fue a la playa?
Ss: Los padres de Bill.
t: Tienes razón. Deberías ir a la playa con tus padres.
Intención del diseño: La educación sobre seguridad debe llevarse a cabo de manera oportuna durante el proceso de aprendizaje.
¿Quién de nuestra clase fue a la playa?
Si: Yo.
t: Bill fue a la playa. __ también fue a la playa. ¿Qué estaba haciendo Bill allí?
Intención del diseño: Hablar de las experiencias de los compañeros que te rodean es también consolidar el nuevo tiempo pasado de los verbos.
②Enseñar a nadar en el mar
t: El mar es azul. Hace mucho calor. Bill nadó en el mar. /¿sudoeste? m/
S: /sw? m/
t: Bill_ _ _ _ _ _. (El maestro guía a los estudiantes para que expliquen la imagen)
Estudiante: Bill está nadando en el mar.
t: ¿Nadaste en el mar?
Sí.
t: _ _ _ _ _ _ _. (El maestro indica a los estudiantes que digan oraciones usando las frases en tiempo pasado de los verbos que han aprendido)
Estudiante: Nadar en el mar.
③Enseñar a beber bebidas frías
t: Bill nadó en el mar durante media hora. Está cansado. Entonces ¿qué hizo? ¡Mirar! (Haga clic en el material educativo) Él _ _. (El maestro guía a los estudiantes para que digan oraciones) ¿Bebiste bebidas calientes?
Sí: No.
t: Bill bebe una bebida fría. /drk/
S: /drk/
t: ¿Puedo tomar bebidas frías después del ejercicio?
Sí: No.
t: Beber bebidas frías después del ejercicio no es bueno para nuestra salud. Debes beber agua tibia. ¿Está bien?
Sí.
t: ¿Bebiste bebidas frías el verano pasado?
Ss: Sí. /No.
t: Después de que Bill bebió la bebida fría, fue a nadar al mar nuevamente. Nadó y nadó. Al cabo de media hora volvió a estar cansado. ¿Qué hizo?
④Enseñando a comer helado
t: ¡Mira! (Haga clic en el material educativo) Comió helado. /eit/
S: /eit/
t: ¿Cómo se dice a-e?
Ss: Dice /ei/.
t: Está bien. ¿Tiene razón Bill?
Sí: No.
t: ¿Qué debería hacer?
Debe beber agua tibia.
t: Inteligente.
⑤La enseñanza fue a Forest Stone.
t: Bill fue a Sanya. ¿Qué debería hacer Lirio? ¿A dónde fue Lily? ¡Mirar! (Haga clic en el material educativo) ¿Dónde?
Si: Kunming.
t: Bien hecho. ¿Lily y sus padres fueron a Kunming?
Sí: No.
t: ¿Quién?
Si:…
Lily y la familia de su tío fueron a Kunming. ¿A dónde fue Lily? ¡Mirar! (Haga clic en el material educativo) ¿Dónde?
Historia: Bosque de Piedra
t: Bosque de Piedra
Ss: Bosque de Piedra
t: El Bosque de Piedra es muy hermoso. Lily fue allí. ¿Quién de nuestra clase fue allí?
Si: Yo.
¿Qué hiciste allí?
Estudiante: ...(el maestro ayuda a los estudiantes a expresar en tiempo pasado)
⑥Enseñando a cortar flores
t: ¡Mira! ¿Qué son éstos?
s: Flores.
t: ¿Hermosa?
¡Sí!
Lily fue al Bosque de Piedras. Las flores están ahí. Lily vio las flores.
/¿s? ：/
S: /s? :/
t: Vi muchas flores. ¿Ves las flores? (dedo en las flores del material didáctico)
Sí. Vi flores.
⑦Enseñanza de la fotografía
¿Qué hizo Lily después de ver las flores? (Haga clic en el material didáctico y aparecerán frases y palabras antiguas).
Estudiante: tomó una foto
t: Eres muy inteligente. ¿Quién tomó la foto de Lily?
Tío de Lily.
t: Muy bien. ¿Tomaste fotos mientras viajabas?
Sí.
t: Está bien. Hablaremos de tus fotos.
La Maestra 8 compró algunos regalos
Cuando terminó el viaje de Lily, fue a una tienda. ¿Qué hizo ella? (Haga clic en el material educativo)
s: Compré algunos regalos
t: Sí. ¿Qué compró?
Compró algunos regalos.
t: Genial.
(2) Escuche y marque la casilla
Ahora abra el libro y pase a la página p57. Escuchemos y marquemos. Saquen sus lápices. (Haga clic en el material didáctico)
Los estudiantes escuchan las conferencias, marcan casillas, hacen correcciones en clase y realizan evaluaciones oportunas.
(3) Cante y diga
Por favor, mire esta imagen. ¿Qué hicieron Bill y Lily?
Estudiante: Bill estaba nadando en el mar. Lily compró algunos regalos.
Permita que los estudiantes lean la oración ellos mismos.
Lee las frases tú mismo.
t: ¿Tienes razón? Escuchémoslo y sigámoslo. (Haga clic en el material didáctico)
Los estudiantes escuchan y leen al mismo tiempo, presentan en clase y evalúan de manera oportuna.
Escribamos
t: Mira aquí. ¿Dónde está? (Haga clic en el material educativo)
Sichuan.
t: ¿Qué puedes ver?
Estudiante: Ya veo...
t: ¿Qué puedes hacer ahí?
Si: Puedo...
Profesora: La señorita Fan fue a Sichuan el verano pasado. Esto es lo que dije sobre viajar. ¿Puedes ayudarme a completarlo?
Ss: ¡Sí! Los estudiantes hacen ejercicios, los presentan en clase y reciben evaluaciones oportunas.
(5) Tarea
1. Leer el diálogo de P56.
2. Canta himnos a tus padres.
3. Escribe un breve ensayo sobre tu viaje.
Intención del diseño: la tarea consiste principalmente en enseñar y probar si los estudiantes realmente dominan el contenido de esta lección. Las tareas están estratificadas, lo que permite a los niños elegir según sus propias habilidades de aprendizaje, verdaderamente centradas en el estudiante.
6. Diseño de pizarra
Toda la pizarra se centra en las dificultades de enseñanza de esta lección, complementada con la evaluación de la enseñanza. La evaluación es la siguiente: La clase se divide en cinco grupos para ver quién recibe más señales de alerta. Finalmente utiliza esta pizarra para resumir la clase.
Diseño de enseñanza de inglés para quinto de primaria: vacaciones
1. Contenido del libro de texto
Esta sección se centra en las fiestas y en cómo la gente suele pasarlas. Este curso requiere que los estudiantes dominen cuatro festivales: Día Nacional, Halloween, Navidad, Festival de Primavera y patrones de oraciones. ¿Qué suele hacer la gente...? Yo...y puedo comunicarme libremente sobre cómo pasar mis vacaciones. En esta lección, las preguntas y respuestas generales guiadas por did también son uno de los nuevos conocimientos. Debido a que el tiempo pasado del verbo be ya apareció en la unidad 3 anterior, es más fácil para los estudiantes dominar este aspecto al aprender.
2. El estado de los materiales didácticos
El contenido didáctico seleccionado para este curso es la sexta unidad de Oxford Primary School English 6A. Esta unidad se centra en los festivales. En la parte de preguntar sobre festivales, los alumnos ya tienen preparados los conocimientos de la tercera unidad, lo que facilita profundizar y ampliar. Esta disposición no sólo refleja la importancia de la disposición paso a paso de los materiales didácticos de difícil a fácil, sino que también se ajusta al conocimiento y los niveles cognitivos de los estudiantes. Sobre el tema de cómo la gente pasa las vacaciones, especialmente en Occidente, los estudiantes deben recopilar información oportunamente después de clase. En la enseñanza real, este curso utiliza temas antiguos para enseñar primero nuevos patrones de oraciones y luego usa los patrones de oraciones para introducir nuevos conocimientos, lo que no solo facilita la aceptación y el dominio de los estudiantes, sino que también refleja la coherencia entre el contenido de la enseñanza.
Establezca los objetivos:
1. Objetivos de la enseñanza
El nuevo plan de estudios enfatiza la combinación orgánica de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales. Con base en esta comprensión, formulé los siguientes objetivos de enseñanza.
【Objetivos cognitivos】Los estudiantes pueden escuchar, hablar y leer frases y palabras: visitar a familiares y amigos, asistir a fiestas, usar disfraces y máscaras, hacer linternas de agua, comer mucha comida deliciosa, Día Nacional, Navidad, Halloween, Festival de Primavera, favorito; puedes usar cuándo... ¿Qué suele hacer la gente en...? ¿La última vez que...? Sí, lo hice. /No, no lo hice, espera.
[Objetivo de habilidad] Ser capaz de comunicarse en inglés sobre actividades festivas, y algunos estudiantes pueden presentar con fluidez situaciones relacionadas con las vacaciones en inglés.
[Objetivo Emocional] Hacer que los estudiantes se interesen en aprender inglés a través de actividades y juegos; hacer que los estudiantes se atrevan y estén dispuestos a hablar y participar activamente en la comunicación. Permitir que los estudiantes desarrollen un sentido de cooperación y competencia en el proceso de aprendizaje.
2. Puntos clave y dificultades en la enseñanza
El objetivo de la enseñanza es permitir que los estudiantes dominen las frases y se comuniquen con ellas, para entrenar inicialmente la capacidad de los estudiantes para usar frases para describir. festivales; la dificultad es permitir que los estudiantes comprendan los cambios en los tiempos verbales y reconozcan los diferentes usos de las frases pueden crear riqueza en el lenguaje.
Métodos de enseñanza:
1. Diseño de métodos de enseñanza
Con base en las características del propio curso de inglés y los intereses de los estudiantes de sexto grado, diseñé Escenarios específicos, utilizando métodos de enseñanza antiguos. Nuevos puntos de conocimiento que se desplazan constantemente, dispersando las dificultades de enseñanza, permitiendo a los estudiantes percibir y comprender intuitivamente. Al mismo tiempo, se crean una serie de actividades de tareas, desde palabras hasta frases, oraciones, diálogos y fragmentos, para que los estudiantes puedan realizar ejercicios y prácticas significativos en la comunicación multidireccional entre profesores y estudiantes, dando rienda suelta a su subjetividad de aprendizaje. y cultivar sus habilidades prácticas y de aprendizaje.
2. Orientación sobre métodos de aprendizaje
Guía a los estudiantes para que se den cuenta gradualmente del papel de los nuevos proyectos lingüísticos a través de la comparación, la observación y las adivinanzas, para que los estudiantes puedan realizar el "aprendizaje de inglés" en Los ejercicios de varios niveles "Aplicación" son necesarios para animar a los estudiantes a pensar activamente y a intentarlo con valentía.
3. Métodos de enseñanza
Basados en el contenido de la enseñanza, los objetivos de la enseñanza, las características de edad y las características psicológicas de los estudiantes, con el fin de estimular mejor el interés de los estudiantes por aprender y permitirles participar activamente. participar en el aprendizaje. El uso de material didáctico multimedia, imágenes y otras ayudas didácticas en la enseñanza, y la colocación de patrones de oraciones abstractas en escenas y juegos vívidos, no sólo hace que el proceso de aprendizaje sea naturalmente relajado, sino que también ilumina mejor la mente.
Proceso de conversación:
1. Calentamiento
(1) Anuncie el método de aprendizaje de esta lección: competencia grupal. Divida los asientos en cuatro grupos, agregue estrellas a cada grupo según el desempeño de cada estudiante en la clase y determine el ganador al final de la clase. Luego, comience con "una oración por lección". La oración que se enseña en esta lección es "Si sabes cómo usarlo, Lite es largo".
[Intención de diseño] El anuncio del método de aprendizaje despertó el interés de los estudiantes en esta lección y despertó su interés. Espíritu de lucha y deseo de traer honor al grupo. "Una frase para cada clase" es un vínculo indispensable que he establecido en cada clase desde sexto grado. Esta lección enseña principalmente a los estudiantes algunos aforismos ingeniosos. Estas frases no sólo enriquecen el vocabulario de los estudiantes y mejoran sus habilidades de expresión, sino que también les ayudan a aprender expresiones auténticas en inglés. Creando así una buena atmósfera de aprendizaje de inglés.
2. Trae lo viejo con lo nuevo [Introducción]
Proporciona el tema cumpleaños, los profesores y los estudiantes pueden comunicarse libremente, y luego usa "¿Cómo celebras tu cumpleaños?" Introduce el nuevo patrón de oración "Tú" en esta lección ¿Qué haces en tu cumpleaños?" Luego importa "¿Tuviste... un cumpleaños?" y responde. Luego use temas de color para obtener mis patrones de oraciones favoritos...
[Intención de diseño] Introducir nuevos conocimientos a través de conocimientos antiguos es uno de mis métodos de enseñanza más utilizados. Al incorporar lo viejo con lo nuevo, los estudiantes pueden dominar más fácilmente los patrones de oraciones de esta lección. Al mismo tiempo, se integran nuevos patrones de oraciones con temas antiguos. Ayuda a desarrollar la apertura de los estudiantes en la capacidad de pensamiento lingüístico.
3. Demostración y práctica
El tema de los colores dio lugar al primer feriado: el Día Nacional. Utilice material didáctico para mostrar la bandera china. Las palabras del profesor son las siguientes:
t: Me gusta más el rojo. Porque la bandera china es roja. En los días importantes, el color principal en China es el rojo.
Amo China, por eso me gusta el rojo. Me gusta el rojo porque soy de China. ¿Te gusta China? ¿Te gusta el rojo ahora?
Sí...
¿Sabes el cumpleaños de nuestro país?
Si: 1 de octubre.
t: ¿Qué día festivo es ese día?
s: Día Nacional.
[Intención de diseño] Encuentre la intersección del tema y los nuevos conocimientos, lo que permitirá a los estudiantes realizar una transición natural de un tema a otro, iniciando así el tema festivo de esta clase. Al mismo tiempo, el inglés no es sólo una herramienta, sino que puede expresar emociones. Aquí, China está liderada por el rojo y su cumpleaños lo lidera China. Unas pocas palabras sencillas pero contagiosas pueden inspirar el entusiasmo patriótico de los estudiantes.
Luego, utilice los patrones de oraciones aprendidos al hablar de cumpleaños para permitir que los estudiantes hablen sobre el Día Nacional, de modo que el conocimiento que han aprendido pueda revisarse y consolidarse continuamente. Adivina la próxima festividad, Halloween, con Guess. Después de adivinar, utilice acertijos para practicar las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral de los estudiantes.
[Intención de diseño] Debido a que el festival de Halloween tiene una introducción de unidad especial en el libro 5A, aunque es un festival extranjero, los estudiantes no lo desconocen. Haga que los estudiantes lean, hablen y hablen en acertijos. En este enlace se ejercitan plenamente las habilidades de expresión oral de los estudiantes.
La actuación navideña comienza con un himno ligero y claro. Al mismo tiempo, permita que los estudiantes lean un material introductorio con música y luego hagan preguntas usando los patrones de oraciones que desean dominar hoy. Más tarde apareció una pequeña historia sobre la Navidad. Permita que los estudiantes lean libremente y luego completen las preguntas a continuación.
[Intención de diseño] Prestar atención a la relajación de la atención de los estudiantes en clase. El aprendizaje de alta participación hará que los estudiantes se sientan cansados rápidamente, lo que reducirá la eficiencia del aprendizaje. En este enlace, canciones infantiles y una lectura de texto enriquecido están diseñadas para crear tiempos de descanso para los estudiantes. Luego, de acuerdo con las necesidades de capacitación de la capacidad de lectura en inglés de los estudiantes de secundaria, se lee en voz alta un breve artículo de manera oportuna.
Enseñar la Fiesta de la Primavera después de Navidad. El Festival de Primavera se presenta a partir de una carta de un amigo extranjero. Este es un amigo americano. Primero presentó cómo la gente pasa la Navidad y luego hizo a sus amigos en China tres preguntas sobre el Festival de Primavera: ¿Cuáles son las fiestas populares en China? ¿cuando? ¿Qué hizo la gente ese día? El maestro pide a los estudiantes que discutan en grupos de cuatro y luego les da retroalimentación.
[Intención de diseño] Aquí hay una nueva forma de escribir cartas, que también se deriva del siguiente contenido. El maestro brinda a los estudiantes un amplio espacio para la imaginación y el desarrollo libre, para que puedan practicar el desarrollo utilizando el lenguaje que han aprendido.
4. Ampliación e integración (expansión, integración)
(1) Escuchar la grabación y numerarla
(2) Nombrar las vacaciones
Reúna algunos festivales que nunca haya aprendido antes y pida a los estudiantes que adivinen el significado y digan la hora.
(3) Haz tu mejor esfuerzo
Elige las preguntas según tu propia capacidad. Los requisitos de las preguntas son de difíciles a fáciles. La cantidad de estrellas obtenidas al elegir preguntas de diferentes niveles. también está aumentando.
[Intención de diseño] Compruebe el efecto didáctico de una clase, amplíe el conocimiento extracurricular y enriquezca el conocimiento de los estudiantes. Elija el escenario de las preguntas para movilizar nuevamente el entusiasmo de los estudiantes. El equipo que originalmente no tenía esperanzas de ganar ahora tenía otra oportunidad. Su falta de voluntad para fallar les permitió desarrollar plenamente su potencial y el equipo que originalmente se esperaba que ganara ahora también tenía una sensación de crisis, lo que les hizo no atreverse a tomarlo a la ligera; . Entonces, de manera invisible, comenzó de nuevo una lucha de fuerzas. Continúan movilizando su potencial y son capaces de ayudarse mutuamente con sus compañeros de clase, y su sentido de propiedad para traer gloria a nuestro grupo también se expande constantemente. Esto crea una atmósfera de participación activa.
5 Tarea para después de la escuela
(1) Mirar imágenes y escribir palabras
(2) Presentar un festival en al menos cinco oraciones.
[Intención del Diseño] Consolidar los conocimientos aprendidos y extender el aprendizaje presencial a actividades extraescolares.
Muestra 3 de diseño de enseñanza de inglés de quinto grado de primaria: Hay una oficina de sapos
1. Análisis de materiales didácticos y contenidos didácticos:
El lenguaje de ". New Target English" La filosofía educativa es: aplicar el conocimiento en acción, enfatizar la aplicación del lenguaje, cultivar la innovación y las habilidades prácticas, y desarrollar estrategias de aprendizaje. Adopta un modelo de enseñanza de idiomas basado en tareas.
Cada unidad del libro de texto está diseñada con una o varias tareas relacionadas con el tema de la unidad, lo que permite a los estudiantes obtener información y comunicarse en inglés durante la realización de las tareas, y cultivar su capacidad para resolver problemas prácticos en inglés.
El contenido principal de esta unidad es aprender la expresión común de "pedir direcciones". Está estrechamente relacionada con la vida diaria de los estudiantes y puede despertar fácilmente el interés de los estudiantes en el aprendizaje. mejorar la capacidad integral de los estudiantes, especialmente la capacidad de hablar. Muy útil.
Esta unidad todavía está aprendiendo el tiempo presente. El tiempo presente es un tiempo inseparable en la vida y el tiempo más básico. Los nuevos estándares curriculares requieren que los estudiantes se concentren en el tiempo presente simple comúnmente usado en inglés. Aprender el uso de este tiempo será de gran ayuda para el aprendizaje y la comunicación de otros tiempos en el futuro.
2. Análisis de objetivos docentes:
Los objetivos de esta clase son los alumnos de quinto grado. A través del aprendizaje de inglés de quinto grado, los estudiantes han aprendido vocabulario: grande, pequeño, antiguo, nuevo y patrones de oraciones: ¿Dónde está...? bajo/bajo/bajo/bajo/…. El vocabulario y los patrones de oraciones anteriores se pueden utilizar para describir las características de la ubicación en el contenido principal de esta unidad. Después de estudiar en la primera mitad del semestre, los estudiantes acumularon cierto vocabulario, dominaron un determinado idioma de destino y adquirieron ciertas habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. Por otro lado, los estudiantes de esta edad están dispuestos a aceptar cosas nuevas. Las expresiones comunes para pedir direcciones en esta unidad son muy prácticas y pueden estimular su interés por aprender.
Tercero, objetivos de enseñanza
Basado en la descripción específica de los objetivos generales en los "Estándares del plan de estudios de inglés" y combinado con los materiales didácticos de la séptima unidad, lo refiné a partir de tres aspectos: conocimiento, capacidad y emoción. Los objetivos de enseñanza de la Sección A de esta unidad:
1. Objetivos de conocimiento:
Permitir que los estudiantes se concentren en aprender sustantivos que indiquen tipos de edificios, como. como oficinas de correos, hoteles, bancos, supermercados, calles, edificios públicos, teléfono, avenida, preposiciones direccionales como al lado, enfrente, delante de, cerca, entre, detrás, así como frases como seguir recto y girar a la izquierda.
Permita que los estudiantes dominen los patrones de oraciones clave. ¿Existe un/an...? Sí, lo hay. No, no lo hay.
¿Dónde? Esto es...
2. Objetivo de habilidad:
Permitir a los estudiantes usar preposiciones posicionales correctas para describir la relación posicional entre edificios en un lugar;
Habilitar los estudiantes pueden preguntar la ubicación de un lugar en la calle usando el tiempo presente y dar direcciones a otros usando el lenguaje que han aprendido.
3. ) Aprendan a cooperar entre sí, utilicen términos de comunicación sencillos, como preguntar y guiar, y cultiven el espíritu de ayudar a los demás.
2) Utilice un lenguaje comunicativo como preguntas y orientación para ayudar a los estudiantes de todos los niveles a desarrollar confianza en sí mismos y atreverse a comunicarse en inglés.
Cuarto, analizar los puntos clave y dificultades de la enseñanza.
El punto clave de la enseñanza es dominar los sustantivos y preposiciones direccionales que indican los tipos de edificios para poder comunicarse alrededor del; lenguaje comunicativo de "pedir direcciones".
La dificultad en la enseñanza es aprender a utilizar palabras y frases de ubicación apropiadas para describir información de ubicación.
Métodos y métodos de enseñanza del verbo (abreviatura de verbo)
Basado en el análisis anterior de los materiales didácticos y combinado con el conocimiento que los estudiantes han dominado, utilizaré el método basado en tareas. método de enseñanza en esta clase, centrándose en la enseñanza activa, el aprendizaje cooperativo en todo el aula, utilizando una variedad de métodos de enseñanza interactivos centrados en el estudiante y dirigidos por el maestro para mejorar continuamente las habilidades de escucha y expresión de los estudiantes para ayudarlos a familiarizarse con las técnicas de enseñanza de la escucha; al reproducir grabaciones auditivas, guíe a los estudiantes para que comprendan las necesidades de los demás al preguntar e identificar direcciones, y señale la dirección hábilmente, cree activamente un buen ambiente de idioma inglés, mejore continuamente el interés y el entusiasmo de los estudiantes por aprender inglés y guíelos para que usen el inglés; dominio de las habilidades de comprensión auditiva, expresión oral, lectura, escritura y traducción.
Sexto, proceso de enseñanza
Con base en las características de desarrollo físico y mental de los estudiantes de séptimo grado y combinado con el contenido didáctico de este curso, adopto cuatro eslabones en la enseñanza: introducción, conocimiento. presentación, ejercicios y asignaciones basados en tareas.
En esta clase, primero responderé preguntas en una competencia grupal. Divida la clase en cuatro grupos y envíe a un representante de cada grupo a responder primero. El grupo con la respuesta correcta gana. La pregunta es sobre los sustantivos de lugar.
Tales como: ¿Dónde podemos tomar prestados libros? ¿A dónde enviamos cartas? ¿Dónde podemos quedarnos si pagamos la habitación? etc. El objetivo principal de esta introducción es despertar el interés de los estudiantes e introducir nuevos términos locales que aparecen en la Parte 1A. Luego utilice PPT para presentar oficinas de correos, bibliotecas, hoteles, restaurantes, etc. Lea estos sustantivos de lugar en forma de imagen y mientras los muestra. Luego seleccione estudiantes al azar para que miren las imágenes en el PPT y nombren estos lugares. Finalmente, los estudiantes deben completar los ejercicios de combinación de texto e imágenes en 1A. Este vínculo está diseñado no sólo para presentar sustantivos de lugar consolidados, sino también para preparar el aprendizaje posterior. Luego, golpee mientras el hierro está caliente y complete los ejercicios de escucha en 1B, encierre en un círculo lo que escuchó en 1A y corrija. A continuación, daré una demostración de trabajo en parejas de 1C con un buen estudiante, luego les daré de 2 a 3 minutos para que practiquen en parejas y luego tomaré algunos grupos para recibir comentarios. Para los estudiantes con una base relativamente pobre, presentaré los patrones de oraciones clave en la pizarra para brindarles la ayuda necesaria. ¿Hay alguno por aquí? Sí, lo hay. Es...
Antes de entrar a 2A, dejaré que los tres estudiantes de nuestra clase se suban juntos al podio. Pídale al compañero A que se pare al lado del compañero B, señale A y pregunte a otros estudiantes: "¿Dónde está A?" Pida a los estudiantes que usen preposiciones locativas para responder esta pregunta. "A está al lado de B" y luego deje que los estudiantes B y C se paren frente a frente, señale B y pregunte a los demás estudiantes "¿Dónde está B?" Luego deje que C se coloque entre A y B, señale a C y pregunte a los demás estudiantes: " ¿Dónde está C?" ?" Esto introduce preposiciones locativas como a través, entre, antes y después, lo que permite a los estudiantes tener una comprensión más intuitiva de estas preposiciones locativas. A través de este enlace, introduje naturalmente las preposiciones locativas. Sobre esta base, puedo pasar sin problemas a los ejercicios de combinación de imágenes y oraciones en 2A y a los ejercicios de escucha para completar palabras locativas en 2B. Para consolidar mejor estas preposiciones locativas, dejaré que los estudiantes utilicen las preguntas especiales guiadas por Dónde y sus respuestas para trabajar en parejas, y luego seleccionaré varios grupos de estudiantes con una base relativamente pobre para la retroalimentación práctica.
A continuación, entré al estudio 3A. Primero, pedí a dos estudiantes con poca base que leyeran el diálogo 3A. Las palabras que leyeron incorrectamente tenían acentos. Luego pedí a todos los estudiantes que leyeran el diálogo juntos para comprender mejor su significado. Según la conversación, pida a los estudiantes que señalen con el dedo la ruta correspondiente y encuentren las ubicaciones de Paul y Nancy en la imagen.
Después de completar este enlace, diseñé un pequeño juego llamado ¿Dónde? Se utiliza para ajustar la atmósfera del aula y consolidar palabras y patrones de oraciones aprendidos. Haga que un estudiante mire de espaldas al pizarrón. La maestra señaló al azar un lugar en el mapa 3A. El estudiante hizo preguntas a otros estudiantes como ¿está encendido? ¿Está al lado de...? Hasta que adivines el nombre del lugar.
A continuación, para practicar más los patrones de oraciones de pedir direcciones y dar direcciones, entrenar las habilidades de comunicación oral de los estudiantes y cultivar las cualidades útiles de los estudiantes, les asigné una pregunta "¿Quién es el pequeño tráfico entusiasta? policía" " misión. Haga que los estudiantes utilicen el mapa de 3A y las tres preguntas de 3B. Una de las personas en la misma mesa era policía de tránsito y el otro era un turista de fuera de la ciudad. Los turistas primero determinan su ubicación en el mapa, luego preguntan direcciones a la policía de tránsito e inician una conversación entre sus compañeros de mesa. Luego seleccioné al azar varios grupos de estudiantes para actuar frente al podio y seleccioné algunos "policías de tránsito entusiastas".
Finalmente, haré un resumen y reiteraré los puntos clave de esta lección, patrones de oraciones para pedir direcciones e indicaciones, así como algunos sustantivos locales y preposiciones direccionales. De acuerdo con el contenido didáctico de esta clase, mi tarea es pedirle a cada alumno que haga un mapa de ruta desde la escuela a casa y dé una breve explicación en inglés, utilizando las preposiciones locativas y los patrones de oraciones aprendidos en esta clase.
Resumen de esta lección:
Esta lección utiliza imágenes y PPT para la enseñanza en el aula, y utiliza actividades de intercambio de preguntas y respuestas en parejas o actividades grupales para aprender a cooperar entre sí; y utilice pedir y dar direcciones y otros términos de comunicación simples para cultivar el espíritu de ayudar a los demás.
Diseño de pizarra:
Presenta principalmente los sustantivos direccionales, las preposiciones direccionales y los patrones de oraciones clave para preguntar direcciones en esta lección.
Reflexión docente:
En esta clase, hice lo mejor que pude para incorporar el concepto educativo de "los estudiantes como cuerpo principal y los maestros como líder", utilizando principalmente el concepto "tareas- Modelo de enseñanza "basado", utilizar métodos de aprendizaje cooperativo para permitir a los estudiantes percibir, experimentar, aprender y utilizar nuevos idiomas de manera feliz y eficiente, y esforzarse por hacer que esta clase sea comunicativa y práctica. Sin embargo, durante todo el proceso de concepción docente, el diseño de cada eslabón docente se basó en libros de texto sin ninguna ampliación ni innovación, lo que me hizo sentir que faltaban nuevas ideas. También hay muchas tareas docentes y una clase puede no ser suficiente. Espero que todos los profesores puedan darnos opiniones valiosas. ¡Gracias a todos!