Plan de lección de la segunda ley de Newton de física para la escuela secundaria 2020
El experimento de la segunda ley del movimiento de Newton es un experimento de verificación muy básico y necesario en física. Implica las formas y métodos básicos para probar una ley o regularidad física. Por lo tanto, a menudo existen requisitos especiales para su precisión experimental. . Requerir. El siguiente es el plan de lección de la segunda ley de Newton de física para la escuela secundaria de 2020 que compilé para usted. ¡Espero que les guste!
Plan de lección 1 de la segunda ley de Newton de física de la escuela secundaria de 2020
1. Nuevo. Análisis de estándares curriculares de los libros de texto
1. El estado y el papel de los libros de texto
La segunda ley de Newton es una ley importante establecida sobre la base de experimentos. Es la ley central de la dinámica y también. la motivación para aprender otras cosas. La base de las reglas de aprendizaje. En los "Estándares del Currículo de Física General de la Escuela Secundaria" *** y el módulo obligatorio "Física 1", el contenido relacionado con esta sección es: "A través de experimentos, explore la relación entre la aceleración, la masa de los objetos y las fuerzas sobre los objetos, y entender la segunda ley de Newton." El ítem requiere que los estudiantes exploren la relación entre aceleración, masa y fuerza a través de experimentos, y enfatiza permitir que los estudiantes experimenten el proceso de investigación experimental.
2. Las principales tareas del aprendizaje
En términos de conocimiento, se requiere conocer los factores que determinan la aceleración y comprender la relación entre aceleración, masa y fuerza en términos de; habilidades, se requiere poder diseñar y operar experimentos, ser capaz de medir cantidades físicas relevantes de manera experiencial, requiere experimentar actividades de investigación, probar métodos de resolución de problemas, experimentar el proceso de descubrir regularidades y comprender la aplicación de la investigación científica; métodos: método de variable controlada y método de imagen.
3. Enfoques y dificultades de la enseñanza
Puntos clave: 1. Conocer los factores que determinan la aceleración de los objetos.
②El proceso de explorar la relación entre aceleración, fuerza y masa.
Dificultades de enseñanza: Orientar a los estudiantes a diseñar experimentos basados en conjeturas, proponer planes experimentales factibles, completar experimentos y obtener resultados experimentales.
2. Análisis de la situación de aprendizaje de los estudiantes
Antes de estudiar este apartado, los alumnos impartidos dominan los conceptos de fuerza, masa, aceleración, inercia, etc.; es inercial La medición y la fuerza son las causas del cambio del estado de movimiento de los objetos; pueden analizar las fuerzas sobre los objetos; Ya tiene ciertas habilidades de operación experimental y puede usar rieles guía de colchón de aire y sistemas de sincronización fotoeléctrica o temporizadores de puntos para estudiar el movimiento lineal de velocidad uniformemente variable; tiene ciertas capacidades de operación de computadora; Los estudiantes tienen una cierta comprensión de los métodos de investigación de la física y sus habilidades de aprendizaje independiente e investigación cooperativa han mejorado hasta cierto punto.
3. Análisis de los objetivos didácticos
1. Objetivos de conocimientos y habilidades
① Dejar claro a los alumnos que la aceleración de los objetos sólo está relacionada con la fuerza y masa y a través de experimentos Explorar la relación cuantitativa entre ellos
② Cultivar la capacidad de los estudiantes para adquirir conocimientos y diseñar experimentos.
2. Objetivos del proceso y del método
En el proceso de investigación, se deben penetrar los métodos de investigación científica (método de variable controlada, método de inducción experimental, método de imagen, etc.); p>
3. Objetivos de emoción, actitud y valores
① Cultivar el espíritu de trabajo en equipo a través de la discusión, la comunicación y la investigación colaborativa entre los estudiantes
② Permitir que los estudiantes experimenten soluciones; durante el proceso de investigación La alegría del éxito en la resolución de problemas realza la emoción de aprender física.
IV. Procesamiento de libros de texto y estrategias de enseñanza
En términos de procesamiento de material didáctico, la segunda ley de Newton se divide en dos horas semestrales. La tarea principal del primer semestre es explorar la relación entre aceleración, fuerza y masa; la tarea principal del segundo semestre es establecer la segunda ley de Newton y hacer aplicaciones preliminares. El material didáctico multimedia se utiliza como medio auxiliar en el aula para crear escenarios físicos, inspirar y guiar a los estudiantes, ayudarlos a establecer una comprensión intuitiva y movilizar su entusiasmo por el aprendizaje.
5. Material didáctico
Equipo didáctico: aula multimedia, material didáctico.
Equipo experimental: alambre fino, pesas, carro, código de gancho, tabla larga de madera con polea en un extremo, dispositivo de punteado, cinta de papel, escala milimétrica, patines, etc.
6. Diseño de procesos de enseñanza
1. Diseño experimental
(1) Inspire a los estudiantes a dibujar métodos experimentales de acuerdo con las siguientes ideas: Para un objeto (así que m no es Cambio), la aceleración es cero cuando no hay fuerza → la aceleración no es cero después de aplicar la fuerza → cuanto mayor es la fuerza, mayor es la aceleración.
Plan 2 de la lección 2 de la segunda ley de Newton de física para la escuela secundaria de 2020
1. Pensamientos de diseño
1. Introducción de nuevos conceptos de enseñanza
Nuevo la filosofía de la enseñanza señala claramente los objetivos de la enseñanza en tres dimensiones: conocimientos y habilidades, procesos y métodos; Por lo tanto, al diseñar la instrucción, no sólo debemos considerar los objetivos de conocimiento, sino también los otros dos aspectos de los objetivos.
2. Presta atención al importante papel de los experimentos en la enseñanza de conceptos de física.
El conocimiento de la física proviene de la práctica, especialmente de la observación y la experimentación. La observación de fenómenos, la realización de demostraciones y experimentos de los estudiantes pueden permitirles obtener una comprensión específica y clara de los hechos físicos, que es la base necesaria para comprender conceptos y leyes. Desempeña un papel insustituible en el cultivo de las habilidades experimentales y de observación de los estudiantes, una actitud científica pragmática y en despertar el interés de los estudiantes por aprender.
2. Análisis de la enseñanza
Análisis del material didáctico
Estado y papel La segunda ley de Newton es uno de los contenidos clave de este capítulo Tiene la función de conectar. el anterior y el siguiente y es una parte importante de la física de la escuela secundaria, uno de los contenidos básicos. Características del contenido del libro de texto: 1. Un estudio cuantitativo más profundo de la relación entre fuerza y movimiento. 2. Analizar y discutir fenómenos físicos relativamente complejos utilizando un método que combine descripciones verbales cualitativas con análisis experimentales cualitativos y cuantitativos. Base de conocimientos de análisis de situación académica A través del estudio del conocimiento de la física, los estudiantes de primer año de secundaria no son ajenos al análisis de fuerzas de objetos, pero aún no están familiarizados con el uso del método de variable controlada para estudiar la relación entre cantidades físicas, por lo que es difícil de aprender. Capacidad de aprendizaje 1. Las habilidades de análisis, razonamiento, pensamiento abstracto y diseño experimental y operación de los estudiantes no son sólidas. 2. Los estudiantes tienen deficiencias en los métodos de aprendizaje, los hábitos de estudio y el nivel de comprensión;
3. Gran potencial de aprendizaje. Motivación de aprendizaje Los estudiantes tienen un nuevo sentido del conocimiento en esta sección, experiencia personal, un fuerte deseo de conocimiento, gran curiosidad y gran entusiasmo. Enseñar puntos clave y puntos difíciles. Enseñar puntos clave 1. A través de experimentos de investigación, permita que los estudiantes exploren la relación. entre aceleración, fuerza y masa, y comprender mejor la segunda ley de Newton
2. Cultivar las habilidades integrales de los estudiantes para diseñar experimentos, operar experimentos y analizar problemas. Dificultades didácticas: Comprender la relación entre la aceleración, la fuerza y la masa de un objeto. Enseñar conocimientos y habilidades objetivo 1. Comprender la relación cuantitativa entre aceleración, masa y fuerza a través de experimentos de demostración
2. Ser capaz de describir la segunda ley de Newton con palabras precisas y dominar su expresión matemática;
3. A través de la relación cuantitativa entre aceleración, masa y fuerza, comprenderá profundamente el proceso regular y el método de la fuerza como causa de la aceleración. A través de la enseñanza de esta sección, los estudiantes desarrollarán gradualmente su capacidad de observación, operación experimental y análisis. capacidad, capacidad de razonamiento y capacidad de inducción. Emociones, actitudes y valores. A través del aprendizaje, los estudiantes pueden comprender los métodos y procesos mediante los cuales los humanos comprenden las leyes de la naturaleza.
Cultivar el amor de los estudiantes por la ciencia y el coraje para explorar, e inspirar el entusiasmo patriótico de los estudiantes. Ideas didácticas y métodos de enseñanza Teniendo en cuenta el pensamiento único e intuitivo de los estudiantes de secundaria. El interés se está transformando de la intuición a la causa y efecto a la comprensión general. Esta clase utiliza un método de enseñanza que combina experimentos de sentimientos cualitativos y experimentos de investigación cuantitativa y un modelo de enseñanza de investigación que invita a la reflexión. Métodos de enseñanza: la investigación experimental es el método principal
Guía de aprendizaje de métodos
La guía de métodos guía a los estudiantes a diseñar experimentos, operaciones prácticas y análisis y cultivo de habilidades de métodos de inducción a través de experimentos de investigación y. procesamiento de datos, se capacita a los estudiantes Capacidad para observar, analizar y resumir desarrollar buenas habilidades de expresión escrita mediante el manejo de problemas prácticos;
3. Proceso de enseñanza
¿Proceso de enseñanza?
¿Actividades del profesor?
Actividades de los estudiantes
Introducción al nuevo curso sobre intención de diseño 1. Proporcione a los estudiantes 3 experimentos. 2. Pregunta: ¿Qué fenómeno se observó? ¿Qué opinas sobre la relación entre a, F y M a través del fenómeno experimental? Experimento 1. El paradero de objetos ligeros y pesados en el tubo de vacío; Experimento 2. Objetos ligeros y pesados cayendo en el aire, experimento 3, utilizando imanes para atraer objetos de mayor masa y objetos de menor masa
¿A través de actividades experimentales, crear situaciones de aprendizaje, estimular el interés de los estudiantes por aprender? y formar una buena motivación para la investigación.
¿Crear condiciones para la propuesta de variables de control? ¿Actividades de exploración?
Diseño experimental
y discusión
¿Ejemplos en la vida donde la misma masa y diferentes aceleraciones parecen funcionar? Ejemplo de be diferente
Plan de lección 3 de la segunda ley de Newton de física para la escuela secundaria de 2020
1. Análisis del contenido de la enseñanza
1. Contenido y estado
En* **Los contenidos relacionados con esta sección en los estándares de contenido del módulo obligatorio Física 1 son: "A través de experimentos, explorar la relación entre la aceleración, la masa de los objetos y las fuerzas sobre los objetos. Comprender las leyes del movimiento de Newton". El artículo requiere que los estudiantes exploren la aceleración. La relación entre masa y fuerza enfatiza permitir que los estudiantes experimenten el proceso de investigación experimental.
La segunda ley de Newton es la ley central de la dinámica y la base para aprender otras leyes dinámicas. El enfoque de este capítulo Aclara la relación cuantitativa entre la aceleración de un objeto y la fuerza y la masa. Es una regla importante establecida sobre la base de experimentos y se usa ampliamente en problemas teóricos y prácticos en el proceso de enseñanza. Se deben crear situaciones que permitan a los estudiantes experimentar la indagación. El proceso de la relación entre aceleración, masa y fuerza se puede medir experimentalmente, y se pueden hacer imágenes que representen la relación entre aceleración y fuerza, y aceleración y masa respectivamente, y la relación entre La aceleración, la fuerza y la masa se pueden derivar a partir de la imagen. Proceso de aprendizaje Guíe a los estudiantes para que comprendan los métodos de investigación científica: la aplicación del método de variables controladas y el método de imágenes, y cultive la capacidad de observar, cuestionar, analizar y resolver problemas, y comunicarse. y cooperar en la formación del conocimiento, la segunda ley de Newton se puede comprender y experimentar verdaderamente. El placer de la investigación
2. Objetivos de la enseñanza
(1) Experimentar el proceso de exploración. relación entre aceleración, fuerza y masa.
(2) Comprender las variables de control La aplicación de métodos de investigación científica como el método y el método de imagen
(3) Experimentar la diversión de explorar. leyes físicas.
(4) Cultivar la capacidad de observar, cuestionar, analizar y resolver problemas y las habilidades de comunicación y cooperación
3. Enfoque y dificultades de la enseñanza. > El proceso de guiar a los estudiantes a explorar la relación entre aceleración, fuerza y masa es el enfoque de esta lección. Dibujar imágenes a través de datos experimentales y derivar la relación entre aceleración, fuerza y masa a partir de la imagen es la dificultad de esta sección. /p>
2. Diseño de caso
(1) Revisión e importación
Profesor: ¿Qué es un cambio en el estado de movimiento de un objeto? ¿Cuál es el motivo? ¿Cambio en el estado de movimiento de un objeto?
Estudiante: El cambio en el estado de movimiento de un objeto significa que la velocidad del objeto ha cambiado. La fuerza es la que causa el cambio en el estado de movimiento del objeto. Razón.
Maestro: El cambio del estado de movimiento del objeto significa que el objeto genera aceleración. Si la aceleración es grande, el estado de movimiento del objeto cambia rápidamente; si la aceleración es pequeña, el estado de movimiento del objeto cambia. Descubra lentamente a qué se debe la aceleración del objeto. Qué factores lo determinan. Entonces, ¿qué factores determinan la aceleración de un objeto? Discuta este tema según su propia experiencia y deje que los estudiantes intenten expresar sus propias opiniones. A partir de ejemplos relacionados con ellos, durante la discusión, nos dimos cuenta de que a está relacionado con la fuerza F y la masa del objeto m.
(2) Explore la relación entre la aceleración a, la fuerza F y la masa del objeto m.
1. Discusión cualitativa a y F , m
Estudiantes: Discuten en grupos
Maestro: Basado en las discusiones del grupo de estudiantes, envíe representantes de cada grupo para informar los resultados. de la discusión.
Guíe a los estudiantes a sacar conclusiones cualitativas: a está relacionada con F y m Cuando m es constante, cuanto mayor es F, cuanto mayor es a, cuando F es constante, mayor es m; , cuanto más pequeña es a
Piense en:
¿Por qué deberían organizarse los estudiantes para llevar a cabo una discusión de este tipo aquí? 2. Estudiar cuantitativamente la relación entre a, F y m.
(1) Diseñar un plan experimental
A partir de afirmar las respuestas de los estudiantes, el profesor preguntó: ¿Cómo estudiar cuantitativamente la relación entre a, F y m? Descubrimos que cuando todos discutieron cualitativamente la relación entre a, F y m, ya habían adoptado el método de estudiar la relación entre a y F.
Mantenga m constante al estudiar la relación entre F y mantenga F constante al estudiar la relación entre a y m. Este método se denomina método de variable controlada. Es un método importante para estudiar problemas con múltiples variables. por El experimento realiza una investigación cuantitativa sobre la relación entre a, F y m.
El profesor guía además a los estudiantes para dejar claro que para estudiar la relación entre a, F y m. experimento, debe haber una manera de medir a, F y m.
El maestro coloca un riel guía de colchón de aire, una fuente de aire, dos interruptores fotoeléctricos y temporizadores digitales, controles deslizantes, cables delgados, pesas, baldes pequeños, básculas de resorte, balanzas de paletas, una tabla larga de madera con una polea en un extremo, un carro, un código de gancho, un cronómetro de puntos, cinta de papel y una báscula. También se explica cada interruptor fotoeléctrico y el cronómetro digital. Puede medir el tiempo que tarda un cierto ancho del escudo de luz en atravesarlo y luego detectar el objeto. Después de alcanzar la velocidad instantánea, permita que los estudiantes diseñen un plan experimental basado en el equipo proporcionado y se comuniquen con toda la clase en función de él. Discusión grupal. Se formará un plan más completo en el proceso de inspiración y complementación mutua.
Estudiantes: Diseñe el siguiente plan experimental
El plan 1 utiliza un automóvil y un cronómetro. , cinta de papel, una tabla larga de madera, un alambre delgado, un balde pequeño, un código de gancho, un peso, una báscula y una báscula como equipo para estudiar el movimiento del automóvil. Utilice una balanza para medir la masa m1 del automóvil. , mida la masa m2 del barril y tome la gravedad total m′g del barril y el peso en el barril como la fuerza de tracción F sobre el automóvil del papel impreso por el cronómetro de puntos Mida △s en el cinturón. y calcule la aceleración a del automóvil a partir de △s=at2.
La opción 2 utiliza un riel guía con colchón de aire, una fuente de aire, dos interruptores fotoeléctricos, un temporizador digital, un control deslizante, una escala, un cable delgado y un cubo pequeño. , peso, código de gancho y balanza se utilizan como equipo para estudiar el movimiento del control deslizante. Utilice la balanza para medir la masa m1 del control deslizante, mida la masa m2 del cucharón pequeño y combine el total del cucharón pequeño y. el peso en el cubo pequeño La gravedad m′g se considera como la fuerza de tracción F en el control deslizante. Utilice la escala al lado del riel guía para medir la distancia s0 entre los dos interruptores fotoeléctricos. Utilice la escala para medir el ancho △. s del protector de luz fijado en el control deslizante. Según el temporizador digital. Se dan los tiempos dados △t1 y △t2 tomados por el protector de luz a través de los interruptores fotoeléctricos delanteros y traseros. Dado que △s?s0, el control deslizante se puede calcular de acuerdo. a v1=△s/△t1 y v2=△s/△t2 Las velocidades inicial y final del movimiento entre los dos interruptores fotoeléctricos se utilizan luego para calcular la aceleración a del control deslizante
El profesor. guía a los estudiantes a discutir la viabilidad de las dos opciones, permitiéndoles expresar sus opiniones con entusiasmo.
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Maestro: Ambas soluciones anteriores son factibles, en la primera solución, la fricción. La fuerza sobre el automóvil es mayor y el error experimental es mayor. Por lo tanto, tenemos que encontrar una manera de eliminar la influencia de la fricción. Entonces, ¿qué pasa con la potencia? ¿Se recomienda que los estudiantes interesados utilicen su tiempo libre? vamos al laboratorio para realizar exploraciones experimentales utilizando la solución anterior u otras soluciones. En esta lección, utilizamos la última solución anterior para la exploración experimental.
Maestro: No importa cuál de las soluciones anteriores se adopte. Considere la gravedad total mg del peso en el barril y el barril como la fuerza de tracción en el carro (incluido el código de gancho anterior) o el control deslizante (incluido el código de gancho anterior). Esto es condicional, esta condición es m?m′. (m es la masa total del carro y el código del gancho o el control deslizante y el código del gancho).
(2) Realizar una investigación experimental
Profesor: Guía Los estudiantes estudian la relación entre a, F y m en el riel guía del colchón de aire Para permitir que los estudiantes realicen experimentos de manera ordenada, se utilizan diapositivas electrónicas para escribir el contenido de la investigación, los pasos experimentales y los formularios de registro de datos de la siguiente manera:
Investigación sobre el contenido de la investigación Cuando m es constante, la relación entre a y F
Pasos de la investigación ① Use una balanza para medir la masa de un solo control deslizante m1 = __________g, y la masa del barril m2 = __________g, entonces la masa total m del control deslizante es igual a m1 más la masa del código de gancho colocado en él es △m1
②Coloque un peso con masa △m2 en el cubo, luego m. ′=m2 △m2, cuando m?m′, se considera que F= m′g (g es 9,8m/s2
③ Utilice la escala para medir el ancho del escudo luminoso △). s=__________m, y use la regla al costado de la pista para medir la distancia s0 entre los dos interruptores fotoeléctricos =______.
____m.
④ Durante el experimento, mantenga s0 sin cambios y sustituya el tiempo △t1 y △t3 cuando el escudo de luz pasa a través de los interruptores fotoeléctricos delanteros y traseros durante cada movimiento del control deslizante en la fórmula para calcular la aceleración. de cada movimiento del deslizador
Y complete los datos experimentales en la Tabla 5-1
Tabla 5-1 Estudie la relación entre la aceleración del deslizador a y su fuerza F cuando m es. constante
Masa de un solo control deslizante
m1=_____g[
Masa total del control deslizante
m=_____g
Masa del barril[]
m2=_____g
Ancho del escudo de luz
△s=_____m
Espaciado entre dos interruptores fotoeléctricos
s0= _____m Número de experimentos Masa del peso sobre el barril △m2/g Masa total del barril y el altar m′/g △t1/s △t2/s Aceleración del diapositiva a/(m﹒s -2) Fuerza de tensión sobre la diapositiva F/N 1 2 3 4 Conclusión del experimento_______________________________________________
Contenido de la investigación 2: Estudiar la relación entre a y m (F es cierta)
Pasos de la investigación ① Use una balanza para medir los controles deslizantes individuales La masa m1=__________g, la masa del barril m2=__________g, entonces la masa total m del control deslizante en cada experimento es igual a m1 más la masa de el código del gancho colocado en él △m1.
②En el barril se coloca un peso con masa △m2, entonces m′=m2 △m2 Cuando m?m′, se considera que F=. m′g (g es 9,8 m/s2) y m se mantiene sin cambios
③ Use la escala para medir el ancho del escudo de luz △s = __________m y use la regla en el lado de. la pista para medir la distancia entre los dos interruptores fotoeléctricos s0 = __________m
④ Durante el experimento, mantenga s0 El tiempo △t1,
△t2 para que la sombrilla pase por el fotoeléctrico. El interruptor en cada movimiento del control deslizante no cambia y se calcula la aceleración de cada movimiento del control deslizante.
Complete los datos experimentales en la Tabla 5-2
Tabla 5-2 Estudie la relación. entre la aceleración a del control deslizante y la masa total m del control deslizante (la fuerza de tracción F es constante)
Masa de un solo control deslizante
m2=_____g
Masa del barril
m2=_____g
Masa total del barril y pesas
m′=_____g
Ancho de escudo de luz
△s=_____m
Distancia entre dos interruptores fotoeléctricos
s0=_____m Número de experimento diapositiva Peso del bloque masa △m1/g △t1/s △ t2/s Aceleración del deslizador a/(m﹒ s -2) La masa total del control deslizante y el peso m/g 1 ? 2 ? 3 ? 4 ? El proceso experimental debe ser El riel guía del colchón de aire debe mantenerse horizontal, la distancia entre los dos interruptores fotoeléctricos debe ser lo más grande posible y m′ debe ser lo más grande posible que m (si m′≥20 m, puede ser considerado m′?m) y otras precauciones, pida a dos estudiantes que suban al escenario para operar e informar los datos de medición, mientras que otros estudiantes observan y completan los datos de medición experimentales en el formulario de registro de datos experimentales (Tabla 5-1, Tabla 5 -2) impreso antes de la clase
Profesor: Divida toda la clase en Hay 8 grupos, y los estudiantes del Grupo 1 al Grupo 4 completaron respectivamente (Tabla 5-1).
Los estudiantes de los grupos 5 a 8 completaron el cálculo y completaron cada elemento del número de experimentos 1 a 4 (Tabla 5-2) respectivamente.
Maestro: permita que los estudiantes comenten los resultados del cálculo y completen el formulario. columnas correspondientes de las diapositivas electrónicas (Tabla 5-1) y (Tabla 5-2).
Maestro: guíe a los estudiantes para que revisen los datos de la Tabla 5-1 ① Mediante observación directa ② Analice dibujando a-F; imágenes en papel cuadriculado y saque la conclusión de que a∝F (m es constante).
Al trazar puntos y hacer dibujos, deje que los estudiantes comprendan por qué los puntos trazados deben distribuirse tantos puntos como sea posible. a ambos lados de una determinada línea recta e intente determinar la causa del error experimental.
Maestro: guíe a los estudiantes a ① observar directamente los datos de la Tabla 11-2 ② a través de papel cuadriculado. Dibujar la imagen a-m. para el análisis, solo podemos concluir que cuando F es constante, cuanto mayor es m, menor es a
Maestro: ¿Puede afirmar inmediatamente que a es inversamente proporcional a m?
Maestro: Después de guiar a los estudiantes para que se comuniquen con toda la clase, pregúnteles si pueden adivinar que a y m son inversamente proporcionales.
¿Cómo demostrar si esta conjetura es correcta? piensa y discute.
Estudiante: Puedes dibujar una y la imagen para ver si es una línea recta que pasa por el origen.
Estudiante: También puedes juzgar calculando la proporción. de a a m.
Profesor: Deje que los estudiantes trabajen en grupos para calcular los valores correspondientes a cada experimento, y después de completar la Tabla 11-2 con la retroalimentación de toda la clase, haga un a- imagen en el papel cuadriculado.
Estudiantes: Confirman el experimento. La línea recta obtenida está cerca de pasar por el origen, y a y m son inversamente proporcionales (cuando F es constante) dentro del rango permitido de error experimental.
Explique que el propósito de una serie de discusiones aquí es permitir a los estudiantes comprender la imagen de a-m Convertir al significado de una imagen y comprender el papel del método de imagen en la descripción de las leyes físicas. /p>
Maestro: Este experimento solo nos permite experimentar la exploración de las leyes naturales. De hecho, el descubrimiento de una ley no puede ser varios. Se puede obtener a partir de un simple experimento de medición y debe demostrarse mediante un gran número. de hechos experimentales.
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