Preguntas y respuestas de la entrevista sobre el certificado de calificación de profesores de química de secundaria 2019 [Versión de usuario]
Versión 1
1. Repaso de preguntas del examen
Clasificación de sustancias en química de secundaria
Intenta hablar sobre este tema
1. Título: Clasificación de Sustancias
2. Contenido:
Al dispersar una (o más) sustancias en otra (o más) sustancias se obtiene el sistema. llamado sistema disperso. El primero pertenece a sustancias dispersas y se llama dispersoide; el segundo desempeña la función de contener dispersoide y se llama dispersante. Dependiendo del estado del dispersante o dispersante (gas, líquido y sólido), pueden existir nueve combinaciones entre ellos (como se muestra en la Figura 2-4).
Cuando el dispersante es agua u otros líquidos, si se clasifica según el tamaño de las partículas de la dispersión, el sistema de dispersión se puede dividir en solución, coloide y suspensión. Las partículas de soluto en solución suelen ser menores de 1 nm y las partículas en suspensión suelen ser mayores de 100 nm. El tamaño de las partículas coloidales entre ellas está entre 1 y 100 nm.
Si examinas la estabilidad de los tres sistemas de dispersión de solución, coloide y suspensión, encontrarás que la solución es la más estable. No importa cuánto tiempo se almacene, en circunstancias normales el soluto no se separará automáticamente del disolvente; los líquidos turbios son muy inestables y las sustancias dispersas se sedimentarán bajo la acción de la gravedad. Por ejemplo, los sedimentos transportados por los ríos se sedimentarán gradualmente; Los coloides se encuentran en algún punto intermedio entre los dos, pueden existir de manera estable bajo ciertas condiciones y son un sistema metaestable.
Algunos coloides líquidos también son transparentes y difíciles de distinguir de las soluciones a simple vista. Entonces, ¿cómo puedes diferenciarlos?
3. Requisitos básicos:
(1) Se requiere la creación de una situación adecuada.
(2) Debe existir interacción en el aula durante el proceso de enseñanza.
(3) Complete la conferencia de prueba en diez minutos.
Temas de Defensa
1. ¿Todos los óxidos metálicos son óxidos alcalinos?
2. Discutir el papel de los experimentos en la enseñanza.
2. Análisis de las preguntas del examen
Proceso de enseñanza
Enlace 1: Introducción de nuevas lecciones
El profesor pide a los alumnos de secundaria que aprenda la clasificación de sustancias, luego ¿Cómo se clasifican las sustancias según sus tipos?
Las respuestas de los estudiantes se dividieron en objetos puros y mezclas.
¿Se pueden clasificar más las preguntas del profesor?
Los estudiantes respondieron que las sustancias puras se pueden dividir en elementos y compuestos.
Antes de la guía del profesor, aprendí principalmente la clasificación adicional de sustancias puras. Hoy consideraré más clasificaciones de mezclas.
Sesión 2: Enseñanza del Nuevo Currículo
Pregunta del profesor Las mezclas generalmente se forman dispersando una sustancia o varias sustancias en otra sustancia o varias sustancias. A este sistema lo llamamos sistema descentralizado. Lea el libro de texto para encontrar el concepto de departamentos descentralizados.
Respuesta del estudiante: Un sistema formado al dispersar una sustancia o varias sustancias en otra sustancia o varias sustancias se llama sistema disperso.
Hacer preguntas e incorporar los conceptos de sistemas de dispersión, dispersiones y dispersantes. ¿Cuáles son las dispersiones y dispersantes de la solución de sulfato de cobre y el agua turbia?
Los estudiantes respondieron que en un sistema de dispersión, la sustancia a dispersar es el dispersoide, y la sustancia que dispersa otras sustancias se llama dispersante. La dispersión del soluto en la solución es sulfato de cobre sólido y el dispersante es agua; el dispersante en la suspensión es lodo y el dispersante es agua;
Existen varias combinaciones de dispersantes y dispersoides según sus estados (gas, líquido y sólido), y se dan ejemplos específicos.
Los estudiantes respondieron Qiqi (aire); gas líquido (nube); gas sólido (polvo y líquido) (esponja); ) ); sólido líquido (perla); solidificar (aleación). Disperso fuera del stent, el dispersante está dentro del stent.
Haga la pregunta: ¿Se pueden clasificar las dispersiones en función del tamaño de las partículas dispersoides?
Los estudiantes respondieron que los sistemas de dispersión se dividen en soluciones, coloides y suspensiones según el tamaño de las partículas de dispersión.
Haz una pregunta, filtra Fe(OH)3 y agua turbia respectivamente. Observa y registra lo que ves. ¿Qué quiere decir esto?
Los estudiantes respondieron que la dispersión de coloides puede pasar a través de los poros del papel de filtro, pero la dispersión de suspensión no, lo que indica que las partículas de dispersión de la suspensión son más grandes que las de los coloides.
Plantee una pregunta, combine el experimento que acaba de hacer y el contenido del libro de texto "Historia de la ciencia" para considerar la relación entre el efecto Tyndall de los coloides y el tamaño de las partículas coloides, y si los coloides pueden emitir luz.
El estudiante respondió que la longitud de onda de la luz visible está entre 400 y 700 nm, y el diámetro de las partículas coloidales está entre 1 ~ 65438 400 ~ 700 nm, que es más pequeño que la longitud de onda de la luz visible y puede dispersarse. ondas de luz. Cuando un haz de luz pasa a través de un coloide, el haz es dispersado por las partículas del coloide, en lugar de por las propias partículas del coloide.
Pregunte por qué la luz no sigue un "camino" brillante a través de soluciones y líquidos turbios.
El estudiante respondió que la dispersión de la luz también ocurre en la solución, pero la dispersión es muy débil porque el diámetro de las partículas en la solución es menor a 1 nm. Por tanto, el efecto Tyndall se puede observar cuando un haz atraviesa un coloide, pero no cuando atraviesa una solución.
Enlace 3: Ampliar y mejorar.
¿Cuáles son las características esenciales que distinguen a los coloides de otras dispersiones?
Análisis: Es el diámetro de las partículas de la dispersión, y el efecto Tyndall del coloide está relacionado con esta característica.
Paso 4: Resuma la tarea
Pida a los estudiantes que respondan qué aprendieron de esta clase, qué aprendieron y cómo se sintieron acerca del aprendizaje.
Tarea: ¿Qué otras propiedades tienen los coloides? Vista previa después de clase.
Análisis especial de la Defensa Nacional
1. ¿Son los óxidos metálicos óxidos alcalinos?
Respuesta de referencia
No, el Na2O2 es un óxido metálico, pero no un óxido alcalino.
2. Discutir el papel de los experimentos en la enseñanza.
Respuestas de referencia
Los experimentos pueden ayudar a estimular el interés de los estudiantes en aprender química, crear situaciones de enseñanza animadas, ayudar a los estudiantes a comprender y dominar los conocimientos y habilidades químicos e inspirar el pensamiento científico de los estudiantes. estudiantes en métodos científicos y cultivar las actitudes y valores científicos de los estudiantes.
Versión 2
1. Repaso de preguntas del examen
"Extracción" de química de secundaria
Intenta hablar sobre este tema
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1. Tema: Extracción
2. Contenido:
Utilizar la diferencia de solubilidad de sustancias en disolventes inmiscibles, utilizando un disolvente para formar una solución a partir de él y otro. Sustancias de extracto solvente. Este método se llama extracción. La operación de separar dos líquidos inmiscibles después de la extracción se llama separación de líquidos. Los embudos de decantación se utilizan a menudo para la separación de líquidos.
(1) Utilice una probeta graduada para medir 10 ml de solución acuosa saturada de yodo, viértala en un embudo de decantación, luego inyecte 4 ml de tetracloruro de carbono y cubra con un tapón de vidrio.
(2) Presione la boca del embudo de decantación con la mano derecha, sujete la parte del pistón con la mano izquierda, dé la vuelta al embudo de decantación y agítelo para que los dos líquidos entren en contacto total (Figura 1). -7); después de agitar, abra el pistón para liberar el gas en el embudo.
(3) Coloque el embudo de decantación sobre el soporte de hierro y déjelo reposar (como se muestra en la Figura 1-8).
(4) Después de separar el líquido, abra el tapón de vidrio en el cuello del embudo de decantación o alinee la ranura (u orificio) del tapón con el orificio del embudo y luego desenrosque el embudo separador. El pistón debajo del embudo hace que el líquido inferior fluya lentamente por la pared del vaso (como se muestra en la Figura 1-9).
Figura 1-7 Cierre el tapón de vidrio y el pistón al invertir el embudo de decantación Figura 1-8 Extracción Figura 1-9 Separación.
3. Requisitos básicos:
(1) Debe haber preguntas apropiadas durante el proceso de enseñanza y se debe prestar atención a la interacción entre profesores y estudiantes.
(2) El proceso de enseñanza requiere el uso de material didáctico relevante para experimentos o demostraciones de simulación.
(3) El diseño de la escritura en la pizarra debe coincidir con el contenido de la enseñanza.
Temas de Defensa
1. ¿Cuál es el principio de extracción?
2. ¿Qué debe instruir un profesor a sus alumnos cuando realiza experimentos de extracción independientes?
2. Análisis de las preguntas del test
Proceso de enseñanza
Enlace 1: Importación física
La visualización física muestra un embudo decantador esférico y un embudo separador de líquidos en forma de pera.
El embudo de decantación esférico se utiliza habitualmente en nuestras escuelas secundarias, al que también se le llama embudo de decantación. ¿Cuál es la diferencia entre este y un embudo de decantación esférico?
Los alumnos respondieron que el cuello es corto y el cubo es grande.
La maestra guió este embudo para que se llamara embudo de separación en forma de pera. Lo usaremos para hacer un experimento hoy.
Enlace 2: Explorar nuevos conocimientos
El profesor indicó que es necesario probar el embudo de decantación en forma de pera para detectar fugas antes de participar en el proceso experimental para determinar si se puede utilizar.
Demuestra la detección de fugas y el funcionamiento del embudo de decantación en forma de pera en el experimento.
(Cierre el grifo en el cuello del embudo de decantación, inyecte una cantidad adecuada de agua destilada en el embudo de decantación y observe si hay fugas en ambos extremos del grifo y en la boca inferior del embudo, de lo contrario, cierre el tapón de molienda superior y sostenga la llave con la mano izquierda, presione el tapón de molienda superior con el dedo índice de la mano derecha y colóquelo boca abajo para verificar si hay fugas. párese en posición vertical, gire el tapón de molienda superior 180 grados y colóquelo boca abajo para verificar si hay fugas. Si no hay fugas, puede usar un embudo separador.
Los estudiantes experimentaron con la operación de detección de fugas. embudo de decantación en forma de pera.
El profesor guió un embudo de decantación con forma de pera para realizar una nueva operación experimental de separación líquido-líquido para separar el yodo del agua yodada.
Haz preguntas y piensa en los principios de extracción.
Los estudiantes respondieron que las sustancias tienen diferentes solubilidades en solventes inmiscibles, y un solvente se utiliza para extraer sustancias de una solución compuesta por él y otro solvente.
¿Por qué debería elegirse el tetracloruro de carbono como agente de extracción para extraer yodo del agua yodada?
Debido a que el yodo es soluble en tetracloruro de carbono y el tetracloruro de carbono es inmiscible con agua y no reacciona, se puede utilizar como agente de extracción.
Haga preguntas y utilice los experimentos de demostración del vídeo para resumir los pasos del experimento de extracción.
Respuestas del estudiante (1) Utilice una probeta graduada para medir 10 ml de solución acuosa saturada de yodo, viértala en un embudo de decantación, luego inyecte 4 ml de tetracloruro de carbono y cubra con un tapón de vidrio.
(2) Sostenga la boca del embudo de decantación con la mano derecha, sujete la parte del pistón con la mano izquierda, dé la vuelta al embudo de decantación y agítelo para que los dos líquidos entren en contacto total después de agitar; , abra el pistón para liberar el gas en el embudo.
(3) Coloque el embudo de decantación sobre el soporte de hierro y déjelo reposar.
Pregunta: ¿Cómo cambia el color del embudo de decantación antes y después de la extracción? ¿Qué contienen las soluciones superior e inferior después de la extracción?
El estudiante respondió que antes de la extracción, el agua yodada en el embudo era de color marrón amarillento. Después de la extracción, el líquido se dividió en dos capas, la capa superior se volvió más clara y la capa inferior era de color rojo púrpura. , que era la solución de yodo en tetracloruro de carbono.
Preguntar sobre cómo separar las capas superior e inferior de la solución después de la extracción. ¿Cuál es la razón?
Los estudiantes respondieron que la solución inferior fluye desde el puerto inferior y el líquido superior se vierte desde el puerto superior; el propósito es hacer que el producto objetivo sea más puro. (Puedes cometer errores y el profesor los corregirá).
Demuestra el experimento de separación de líquidos.
Después de separar el líquido, abra el tapón de vidrio en el cuello del embudo de decantación o alinee la ranura (u orificio) del tapón de vidrio con el orificio del embudo y luego desenrosque la parte inferior del el embudo de decantación. El pistón hace que el líquido inferior fluya lentamente por la pared del vaso. El líquido superior debe verterse desde la parte superior del embudo de decantación.
La profesora resumió, llenar de líquido → agitar bien → dejar reposar → separar el líquido.
Enlace 3: Expansión y Promoción
Los estudiantes experimentaron con la extracción de yodo del agua yodada, y el maestro inspeccionó y brindó orientación.
Paso 4: Resume la tarea
Resumen: El profesor y los estudiantes * * * resumen el contenido de esta lección.
Tarea: Los estudiantes deben resumir los métodos y el alcance de aplicación de la separación y purificación de materiales después de clase.
Análisis Especial de la Defensa Nacional
1. ¿Cuál es el principio de extracción?
Respuesta de referencia
La extracción es una operación unitaria que utiliza las diferentes solubilidades de los componentes del sistema en el disolvente para separar la mezcla.
Es decir, un método para transferir sustancias solutos de un disolvente a otro utilizando la diferencia de solubilidad de sustancias en dos disolventes insolubles (o ligeramente solubles).
2. ¿Qué debe instruir un profesor a sus alumnos cuando realiza experimentos de extracción independientes?
Respuestas de referencia
Durante las operaciones experimentales independientes de los estudiantes, los profesores inspeccionaron, guiaron y ayudaron a resolver posibles riesgos de seguridad, operaciones irregulares y problemas de instrumentos (como fugas de embudos en forma de pera). ) durante el experimento. ), etc., y también guiar a los estudiantes a observar y registrar fenómenos experimentales durante el experimento.
Versión 3
1. Repaso de las preguntas del examen
Química de secundaria "Ciclo del nitrógeno en la naturaleza"
Intenta hablar sobre esto Tema
1. Tema: Ciclo del nitrógeno en la naturaleza
2. Contenido:
El nitrógeno es un componente importante de los animales, las plantas y los protozoos (como los hongos y los hongos). bacterias), y además es un elemento esencial para mantener las actividades de animales y plantas superiores, por lo que el ciclo del nitrógeno involucra todos los aspectos de la biosfera terrestre.
En la naturaleza, los rizobios de las raíces de las leguminosas, como la soja y las habas, convierten el nitrógeno del aire en compuestos que contienen nitrógeno, como el nitrato. Los iones de amonio (NH4) y nitrato absorbidos por las raíces de las plantas del suelo sufren transformaciones biológicas complejas para formar varios aminoácidos y finalmente se convierten en proteínas. Los animales obtienen proteína vegetal de las plantas y la convierten en proteína animal. Las proteínas de los residuos animales y vegetales son descompuestas por microorganismos en NH4, NO3- y NH3, y luego regresan al suelo y al agua para ser absorbidas y utilizadas nuevamente por las plantas. Además, en condiciones de emisión, una pequeña cantidad de nitrógeno en el aire se combina con el oxígeno para formar óxidos de nitrógeno, que ingresan al suelo y a los cuerpos de agua con agua.
Otro aspecto que afecta al ciclo del nitrógeno en la naturaleza es la actividad humana. La gente utiliza métodos químicos para convertir el nitrógeno del aire en amoníaco y luego convertir el amoníaco en diversos compuestos que contienen nitrógeno (como fertilizantes nitrogenados y ácido nítrico) según sea necesario. Algunos compuestos de nitrógeno se convierten en suelo, atmósfera y agua. Los óxidos de nitrógeno producidos por la quema de combustibles fósiles y la quema de ramas y hojas de bosques y cultivos ingresan a la tierra y al océano a través de la atmósfera y participan en el ciclo del nitrógeno.
3. Requisitos básicos:
(1) Se requiere un diseño de pizarra simple que coincida con el contenido de la enseñanza.
(2) Debe existir interacción en el aula durante el proceso de enseñanza.
(3) Complete la conferencia de prueba en diez minutos.
Temas de Defensa
1. ¿Cuáles son las sustancias importantes en el ciclo del nitrógeno?
2. ¿Qué métodos de enseñanza utilizó en este curso?
2. Análisis de las preguntas del test
Proceso de enseñanza
Sección 1: Introducción a la situación
Reproducir vídeo El profesor reprodujo un vídeo de un rayo. antes de clase.
El maestro guiando el rayo es un fenómeno natural. Como dice el refrán: "La tormenta trae fertilizante". Después de la tormenta, la gente descubrió que los cultivos estaban creciendo bien y las hojas estaban verdes, como si acabaran de aplicar fertilizante nitrogenado. Entonces, ¿qué fertilizante producen las tormentas? ¿Cómo surgió? Esta lección * * * es lo mismo que aprender sobre el ciclo del nitrógeno.
Enlace 2: Enseñanza del Nuevo Currículo
La guía de lectura orienta a los estudiantes a leer el material del libro de texto sobre "El ciclo del nitrógeno involucra todos los aspectos de la biosfera de la tierra"
Por favor, observe atentamente el libro de texto. La Figura 3-2-2 anterior hace preguntas y nos dice cómo se recicla el nitrógeno en la naturaleza.
Las respuestas de los estudiantes presuponen que los estudiantes analicen la flora y la fauna, las tormentas eléctricas y la actividad humana.
La profesora preguntó sobre las tres formas del ciclo del nitrógeno. Encuentre varias sustancias que contienen nitrógeno en el ciclo del nitrógeno, escriba sus fórmulas químicas, indique la valencia del nitrógeno e indique sus categorías de sustancias.
Los estudiantes respondieron buscando sustancias que contienen nitrógeno basándose en el ciclo del nitrógeno, escribiendo fórmulas químicas, estandarizando valencias, indicando categorías y luego informando al representante del grupo.
El profesor orienta y orienta para mejorar las imperfecciones.
La profesora preguntó: ¿Qué impacto tendrán las actividades humanas en el ciclo del nitrógeno en la naturaleza?
Los estudiantes respondieron que la gente usa métodos químicos para convertir el nitrógeno del aire en amoníaco y luego convertir el amoníaco en varios compuestos que contienen nitrógeno (como fertilizantes nitrogenados y ácido nítrico) según sea necesario. Algunos compuestos de nitrógeno se convierten en suelo, atmósfera y agua.
Los óxidos de nitrógeno producidos por la quema de combustibles fósiles y la quema de ramas y hojas de bosques y cultivos ingresan a la tierra y al océano a través de la atmósfera y participan en el ciclo del nitrógeno.
Sesión 3: Consolidación y Mejora
El profesor pidió demostrar gráficamente el ciclo del nitrógeno en la biosfera.
Discusión en grupo
Análisis especial de defensa nacional
1. ¿Cuáles son las sustancias importantes en el ciclo del nitrógeno?
Respuestas de referencia
Las sustancias importantes en el ciclo del nitrógeno son principalmente nitrógeno, óxido nítrico, dióxido de nitrógeno, amoníaco y ácido nítrico.
2. ¿Qué métodos de enseñanza utilizó en este curso?
Respuestas de referencia
Los métodos de enseñanza que utilizo en esta clase son el diálogo, la discusión y la guía de lectura. En primer lugar, se utiliza el método conversacional durante todo el proceso de enseñanza. Durante la enseñanza, planteé una serie de preguntas orientadoras, como "¿Cuáles son las formas del ciclo del nitrógeno en la naturaleza y qué impacto tendrán las actividades humanas en el ciclo del nitrógeno en la naturaleza, etc., para guiar a los estudiantes a aprender?" En segundo lugar, dado que el contenido de este curso es relativamente simple, los estudiantes pueden leer el contenido relevante del libro de texto de forma independiente y dibujar el diagrama de flujo del ciclo del nitrógeno en la biosfera en grupos, lo que estimula la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender.