() es un defensor y líder del sistema educativo de Reggio Emilia.
Tras el final de la Segunda Guerra Mundial participó con gran entusiasmo en la creación de escuelas ciudadanas. El Sr. Malagu ha estado comprometido con la investigación de la educación preescolar y sus destacadas contribuciones han sido reconocidas y apreciadas en todo el mundo.
La formación del sistema educativo de Reggio Emilia no sólo estuvo influenciada por la propia tradición de educación preescolar de Italia y las reformas políticas de izquierda de la posguerra, sino también por las principales tendencias educativas progresistas en Europa y Estados Unidos. la psicología de Piaget, Vygotsky y otros La influencia de la psicología constructivista en los científicos.
1. La educación progresista convencional en Europa y Estados Unidos
Maracucci, el fundador del sistema educativo de Reggio Emilia, cree que el establecimiento de este sistema ha sido influenciado por muchos pensadores y educadores, entre los cuales la principal influencia fue la influencia de pensadores progresistas europeos y estadounidenses como Dewey, Ke Qubo e Isaac Schack. Dewey es una figura representativa del progresismo, y su influencia en Reggio Emilia se refleja principalmente en tres aspectos:
(1) Filosofía de la educación centrada en el niño. El fundador de Reggio, Malagucci, dijo: "En nuestro sistema educativo, ¿lo más básico es estar centrado en el niño?". La educación debe respetar las características del desarrollo físico y mental de los niños. Los niños deben tener su propio espacio. Los adultos no pueden ejercer autoridad sobre los niños. Los adultos son la guía y el apoyo de los niños durante toda su vida.
(2) La educación debe fomentar la democracia y la cooperación. Esto se refleja plenamente en los conceptos de infancia, educación y gestión comunitaria promovidos por las escuelas de Reggio Emilia. Los profesores educan y aprenden a los niños según sus intereses y necesidades. Los profesores, padres y representantes de la comunidad de la escuela participan en la toma de decisiones y la gestión de la escuela, y el espíritu y la actitud de cooperación democrática son muy evidentes.
(3) La idea de “aprender haciendo”. Esto proporciona la piedra angular para el desarrollo de las "actividades de proyecto" de Reggio, que abogan por que los niños decidan por sí mismos el propósito de las actividades, hagan planes por sí mismos, lleven a cabo actividades por sí mismos y se evalúen por sí mismos.
2. La psicología constructivista de Piaget y Vygotsky.
La epistemología genética de Piaget señala que el conocimiento proviene de la interacción entre sujeto y objeto, y las actividades son la base para promover el aprendizaje activo de los niños. Esta visión interactiva de las actividades se refleja naturalmente en el sistema educativo de Reggio Emilia. Vygotsky creía que la comunicación interpersonal es la fuente y la fuerza impulsora del desarrollo de la psicología avanzada. Por ello, destacó el importante papel de la interacción social en el desarrollo psicológico de los niños.
Reggio Education concede gran importancia a la relación e interacción de cada niño con otros niños, profesores, padres y el entorno social y cultural que lo rodea. La teoría de la "Zona de Desarrollo Próximo" de Vygotsky también ha tenido un profundo impacto en la filosofía educativa diversificada, el posicionamiento de objetivos científicos, el entorno educativo optimizado y los métodos de evaluación razonables de Reggio Emilia.