¿Cuáles son los cursos de quinto grado en 1993?
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Esta unidad se basa; sobre algunos métodos simples de organización de datos, tablas estadísticas e histogramas simples y métodos para calcular promedios, además enseña métodos para recopilar datos originales y clasificar, compilar y analizar varias tablas estadísticas, y finalmente enseña cálculos de promedios más complejos. sienta una buena base para seguir enseñando conocimientos de gráficos estadísticos en el futuro. 1. Que los estudiantes conozcan la importancia y el papel de la estadística. 2. Deje que los estudiantes aprendan a clasificar y organizar algunos datos sin procesar, completar tablas estadísticas simples, leer tablas estadísticas simples y analizar los problemas explicados en las tablas. A través de datos y estadísticas convincentes, se educa a los estudiantes para amar la patria, amar el socialismo y amar la ciencia. 3. Permitir a los estudiantes comprender mejor el significado de promediar y aprender métodos más complejos de promediar. Recopilación y clasificación de datos (1) Recopilación y clasificación de datos (2) Recopilación y clasificación de datos (3) Práctica de fusión, clasificación y revisión de cálculos promedio;
Información complementaria:
2. El tiempo total de lección para cuboide y cubo es 15. Esta unidad se basa en el hecho de que los estudiantes ya han aprendido algunas figuras planas y pueden identificar formas como cubos, cilindros y esferas. Esta unidad es el comienzo del estudio en profundidad de la geometría sólida de los estudiantes. El contenido didáctico de esta unidad es que los cubos y los cubos son las figuras geométricas tridimensionales más básicas y suponen un salto en el desarrollo de los conceptos espaciales de los estudiantes (del plano a la tridimensional). A través del aprendizaje, los estudiantes pueden formar conceptos espaciales preliminares sobre el espacio que los rodea y los objetos en el espacio, sentando las bases para un mayor aprendizaje de otras figuras geométricas tridimensionales. 1. Permitir que los estudiantes dominen las características de los cubos y los cubos y comprendan el significado del área de superficie y el volumen. 2. Conocer las unidades comunes y las unidades de volumen, dominar la velocidad de avance y la reescritura de nombres entre estas unidades. 3. Permita que los estudiantes dominen las fórmulas de cálculo de volumen de cubos y cubos, aprendan a calcular las áreas de superficie de cubos y cubos y utilicen el conocimiento que han aprendido para resolver algunos problemas prácticos simples. Comprensión de los cuboides Área de superficie de cubos rectangulares (regulares) Área de superficie de cubos Lecciones de práctica sobre volumen y unidades de volumen Cálculo de volumen de cubos y cubos Fórmula de volumen unificada de cuboides y cubos Lecciones de práctica sobre comparación de volumen y área de superficie entre unidades ( 1) Clasificación y repaso (2)
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3. Divisores y múltiplos Esta unidad se basa en las cuatro operaciones aritméticas de números enteros aprendidas por los estudiantes. Es la base para aprender las cuatro operaciones aritméticas de reducción, división general y fracción en el futuro. A través de esta parte de la enseñanza, los estudiantes pueden adquirir algunos conocimientos sobre números enteros y prepararse para aprender a factorizar en la escuela secundaria. Esta unidad tiene muchos conceptos y contenido abstracto. El objetivo de la enseñanza es encontrar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. El cálculo para encontrar el mínimo común múltiplo de tres números es difícil de entender y fácil de cometer errores. Ésta es la dificultad de enseñanza de esta unidad. 1. Permita que los estudiantes dominen conceptos como enteros, divisores, múltiplos, números primos, números compuestos, factores primos, divisores comunes, múltiplos comunes, máximos divisores comunes y mínimos comunes múltiplos. Una vez que conozcas las conexiones y diferencias entre conceptos relacionados, podrás pensar de forma organizada y bien fundamentada. 2. Dominar las características de los números divisibles por 2, 5 y 3. Puede descomponer factores primos (generalmente no más de dos dígitos) y encontrar el máximo común divisor (limitado a dos dígitos) y el mínimo común múltiplo.
El significado de divisores y múltiplos: cómo encontrar los múltiplos y divisores de un número; cómo encontrar el mínimo común múltiplo de dos números; cómo encontrar el mínimo común múltiplo de dos números; en circunstancias especiales, ¿cómo encontrar los tres? ¿El mínimo común múltiplo de un número?
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4. El significado y la naturaleza de las fracciones Esta unidad es el comienzo del aprendizaje sistemático de las fracciones por parte de los estudiantes. Antes de esto, los estudiantes han aprendido una comprensión preliminar de las fracciones y dominan conocimientos básicos como divisores, múltiplos, máximo común divisor y mínimo común múltiplo. El dominio de los estudiantes del contenido didáctico de esta unidad tendrá un gran impacto en su futuro aprendizaje de las cuatro operaciones de fracciones y en la resolución de problemas de aplicación con fracciones. 1. Hacer que los estudiantes comprendan cómo se generan las fracciones, comprendan el significado de las fracciones, aclaren la relación entre las fracciones y la división, comparen el tamaño de las fracciones, conozcan las fracciones verdaderas y las fracciones impropias y sepan que las fracciones marcadas son otra forma escrita de parte de impropias. fracciones, puede intercambiar hábilmente fracciones impropias con fracciones marcadas y números enteros. 2. Permitir que los estudiantes comprendan y dominen las propiedades básicas de las fracciones y puedan cortar fracciones con habilidad. 3. Permitir que los estudiantes comprendan cómo usar la división para encontrar la fracción de otro número y que puedan resolver problemas de aplicación para encontrar la fracción de otro número. Generación de fracciones, lectura, escritura y relaciones entre fracciones unitarias y divisiones de fracciones, reescribir los nombres de unidades de bajo nivel en comparaciones de fracciones unitarias avanzadas, ejercicios integrales para comparar el significado y la magnitud de fracciones, es decir, fracciones verdaderas y fracciones impropias. y convertir fracciones impropias en números enteros, formar fracciones impropias en ejercicios mixtos y completos y convertir las propiedades básicas de integrales o números mixtos en fracciones impropias.
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Verbo (abreviatura de verbo) Suma y resta de fracciones Total de horas lectivas 21 El contenido didáctico de esta unidad es uno de los conocimientos básicos importantes de las matemáticas de la escuela primaria, incluido el suma de fracciones con el mismo denominador Resta, suma y resta de fracciones con diferente denominador, operaciones mixtas de suma y resta de fracciones, operaciones mixtas de suma y resta de fracciones y decimales. El enfoque de enseñanza de esta unidad son las reglas de cálculo para sumar y restar fracciones. La dificultad es la operación mixta de sumar y restar fracciones y sumar y restar fracciones. La clave es comprender la aritmética de "solo números con la misma unidad". suma y resta directamente". 1. Permitir a los estudiantes comprender el significado de la suma y la resta, dominar las reglas de cálculo de la suma y la resta de fracciones, ser capaces de calcular la suma y la resta de fracciones de manera competente y poder calcular la suma y la resta simples de fracciones de forma oral. 2. Haga que los estudiantes comprendan que las reglas para sumar números enteros también se aplican a la suma de fracciones y utilice estas reglas para realizar algunos cálculos simples de suma de fracciones. 3. Permitir a los estudiantes dominar los métodos recíprocos de fracciones y decimales y realizar correctamente operaciones mixtas con fracciones y decimales. 4. Permitir que los estudiantes aprendan a resolver problemas de aplicación de suma y resta de fracciones. El significado de sumar y restar fracciones y la suma y resta de fracciones con el mismo denominador, la suma y resta de fracciones con el mismo denominador (1) la suma y resta de fracciones con el mismo denominador (2) la suma y resta de fracciones con el mismo denominador, la suma y resta de fracciones con diferentes denominadores, la suma de fracciones con diferentes denominadores Resta, suma y resta de fracciones con diferentes denominadores, suma y resta de fracciones con diferentes denominadores. Ampliar las reglas de suma de números enteros en los ejercicios de suma y resta de fracciones a los ejercicios integrales de suma de fracciones. (1)Interoperabilidad de fracciones y decimales. (2) Operaciones mixtas de decimales y sumas y restas decimales. (1) Operaciones mixtas de suma y resta decimal y decimal. (2) Práctica integral de suma y resta de fracciones y decimales. (1) Organizar y revisar. (2)
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La distribución general del contenido del programa de formación de matemáticas de quinto grado: (1) Números y álgebra; (3) Estadística y probabilidad 1 y Estadísticas de multiplicación decimal; posibilidad 2; División decimal; (4) Métodos de pensamiento matemático 3; Gran angular matemático de ecuaciones (2) Espacio y gráficos (5) Aplicación integral 1; Multiplicación decimal por 1. Valor aproximado del producto de la multiplicación decimal. El cálculo de dos pasos de la multiplicación decimal extiende las reglas de la multiplicación de enteros al decimal 2. El objetivo docente es 1. Capaz de explorar de forma independiente métodos de cálculo para la multiplicación decimal, realizar cálculos escritos correctamente y proporcionar explicaciones razonables de aritmética. 2. Se utilizará el método de "redondeo" para truncar el producto a una aproximación decimal. 3. Comprenda que las reglas de multiplicación de números enteros también se aplican a los decimales y utilice estas reglas para realizar algunas operaciones simples con decimales para desarrollar aún más el sentido numérico de los estudiantes. 4. Comprender la multiplicación de fracciones es una herramienta importante para resolver problemas prácticos en la producción y la vida. 3. Características del arreglo 1. Seleccione "La tasa de progreso es un divisor común de diez" como material de aprendizaje para introducir el aprendizaje de la multiplicación de fracciones. Para la experiencia de vida de los estudiantes de quinto grado, "yuan, ángulo, minuto", "metro, decímetro, centímetro" son unidades de medida relativamente familiares.
El libro de texto se basa en los conocimientos existentes de los estudiantes y utiliza actividades como "comprar una cometa" (relacionada con el yuan y los ángulos) y "cambiar vasos" (relacionada con metros y decímetros) como antecedentes para presentar los principios de la multiplicación de fracciones de una variedad de actividades dentro y fuera del colegio. Este tipo de contexto de vida no solo puede estimular la inocencia de los niños, sino también utilizar las relaciones decimales de yuanes, ángulos, metros y decímetros para ayudar a los estudiantes a comunicar la conexión entre la multiplicación decimal y la multiplicación de enteros, lo cual es útil para que los estudiantes incorporen nuevos conocimientos en su sistema cognitivo existente. 2. Restar importancia a la enseñanza del significado de la multiplicación decimal y resaltar la enseñanza de los métodos de cálculo. Los decimales son esencialmente decimales. Para que los estudiantes comprendan el significado de la multiplicación decimal, debemos comenzar con el significado de la multiplicación de fracciones. Sin embargo, teniendo en cuenta el conocimiento, la experiencia y el nivel cognitivo existentes de los estudiantes, el libro de texto enseña primero la multiplicación de fracciones y luego la multiplicación de fracciones basándose en la estrecha relación entre decimales y números enteros. En comparación con el libro de texto original requerido, la enseñanza de la importancia de la multiplicación decimal se debilita y se pone énfasis en el resumen de los principios y métodos de cálculo. Se guía a los estudiantes para que utilicen las reglas de cambio de producto causadas por cambios de factores para explicar los principios de cálculo. de multiplicación decimal, resumiendo así los principios generales del método de multiplicación decimal.
Información complementaria:
Preguntas de ejemplo: Multiplicación de decimales ordenados según números enteros. Ejemplo 1: Introducción a la multiplicación de decimales ordenados según números enteros. Ejemplo 2: Escritura aritmética y vertical de la multiplicación decimal. Ejemplo 3: Expresión aritmética y vertical de la multiplicación decimal Ejemplo de escritura 4 Resumen del método general de multiplicación decimal Ejemplo 5 El problema práctico de la multiplicación es el producto de prueba aproximado del decimal y la multiplicación Ejemplo 6 Uso del método de redondeo para interceptar la multiplicación aproximada Ejemplo 7. Cálculo de multiplicación decimal en dos pasos Ampliación de las reglas de la multiplicación de enteros a decimal Ejemplo 8 Aplicaciones de la aritmética decimal.
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Unidad 2 División fraccionaria (1) Contenido del libro de texto Los contenidos principales de esta unidad incluyen: ※Métodos de cálculo de división fraccionaria, ※Aproximación de cocientes, ※Decimales recurrentes, ※ Usos La calculadora explora patrones y ※usa división de fracciones para resolver problemas prácticos simples. La disposición específica del contenido anterior es la siguiente: la parte decimal del ejemplo de la pregunta se divide por la parte entera del ejemplo 1, que es un cociente suficiente para ser divisible. La parte entera del Ejemplo 2 no es el cociente 1 y es divisible. Ejemplo 3 Hay un resto al final del decimal del dividendo, por lo que necesitamos sumar 0 para continuar con la división. El ejemplo 4 resume cómo dividir un decimal por un número entero. Dividir un número con un decimal Ejemplo 5 Dividir un número con un decimal. El número de decimales del dividendo es menor que el número de decimales del divisor. Encontrar el valor aproximado del cociente Ejemplo 7 Usa el método de redondeo para encontrar el valor aproximado del cociente. Ejemplos de decimales repetidos 8 y 9 Comprender decimales recurrentes, decimales finitos y decimales infinitos. Usar una calculadora para explorar patrones Ejemplo 10 Usar una calculadora para explorar patrones y usar patrones para calcular. Ejemplo de resolución de problemas 11 Utilice el método de división (doble normalización a uno) para resolver problemas prácticos. Ejemplo 12 Experimente el "método de un paso" y el "método de un paso" según situaciones específicas.
Suplemento:
El contenido del libro de texto "Vista y Proyección" en la tercera unidad de Observación de Objetos (1) es el contenido del campo de "Espacio y Gráficos" en el Los estándares del plan de estudios y los requisitos para cada lección son todos diferentes: Lección 1: "Ser capaz de reconocer la forma de objetos simples observados de frente, de lado y desde arriba". Problema 2: "Ser capaz de reconocer la forma y la posición relativa de objetos vistos desde diferentes direcciones". "Tercer período": aprendizaje formal de la proyección y el conocimiento de tres vistas. Por lo tanto, en este libro no se proporciona el concepto de vista, pero se utiliza la expresión "observación desde diferentes direcciones" en la observación de objetos. Durante el tercer período En el primer período de estudio, los estudiantes ya pueden identificar las formas de objetos simples observados desde diferentes posiciones. Este libro permite además a los estudiantes observar formas geométricas más abstractas y darse cuenta de que las formas vistas en diferentes posiciones son diferentes; Ser capaz de identificar correctamente las formas vistas de frente, objetos simples vistos de lado y desde arriba ○ Ser capaz de identificar correctamente la relación posicional y la forma de dos o un grupo de figuras tridimensionales. . Deje que los estudiantes experimenten el proceso de observación y se den cuenta de que cuando observan objetos desde diferentes posiciones, las formas que ven son diferentes. 2. A través de la observación de objetos reales, puede identificar correctamente la relación posicional y la forma de dos objetos o un grupo de tres. -Figuras dimensionales observadas desde el frente, de lado y desde arriba. 3. Cultivar la imaginación de los estudiantes a través de actividades de empalme. La imaginación espacial y la capacidad de razonamiento (3) Los materiales didácticos están diseñados para cultivar los conceptos espaciales de los estudiantes de diversas maneras. El material no solo diseña actividades de observación, sino que también diseña actividades de investigación que requieren que los estudiantes imaginen, adivinen y razonen para cultivar la imaginación espacial y la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
Por ejemplo, se presentan tres figuras obtenidas al observar una figura tridimensional desde diferentes direcciones y se pide a los estudiantes que construyan las figuras tridimensionales correspondientes utilizando cubos. Esto requiere que los estudiantes combinen y ajusten estas representaciones en sus mentes en función de las representaciones gráficas existentes y, finalmente, las verifiquen uniéndolas, para que la imaginación espacial y las habilidades de pensamiento de los estudiantes puedan ejercerse plenamente.
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Unidad 4 Ecuaciones simples 1. Contenidos didácticos 1. Usa letras para representar el número 2. Ecuaciones simples (resolver ecuaciones, resolver problemas prácticos) 2. Objetivos de enseñanza 1. Comprender de manera preliminar el significado y la función del uso de letras para expresar números, poder usar letras para expresar las reglas operativas y fórmulas de cálculo aprendidas y poder usar letras para expresar relaciones cuantitativas comunes en situaciones específicas. Aprenda preliminarmente a encontrar el valor de fórmulas que contienen letras basándose en los valores de las letras. 2. Comprender el significado y las propiedades básicas de las ecuaciones y utilizar las propiedades de las ecuaciones para resolver ecuaciones simples. 3. Siente la conexión entre las matemáticas y la vida real y aprende a establecer ecuaciones para resolver algunos problemas prácticos sencillos. Cultivar la conciencia y la capacidad de los estudiantes para elegir algoritmos de manera flexible según situaciones específicas. La función de esta unidad es 1. Un salto de lo concreto a lo abstracto, de lo individual a lo general. Cosas concretas (3 manzanas) - Números (3) - Letras (usa la letra A para representar 3) - Usa símbolos para representar un número (constante) - Usa símbolos para representar una variable y números abstractos (variables) 2. Ayuda a consolidar y profundizar la comprensión de los conocimientos aritméticos aprendidos. Algoritmo, fórmula de cálculo de perímetro y área 3. Es útil fortalecer la conexión entre las matemáticas de la escuela primaria y secundaria y penetrar inicialmente en la idea de álgebra. (1) El método de pensamiento aritmético tiene limitaciones: ※Pensamiento inverso, ※La incógnita no participa en el cálculo, lo que equivale a omitir una condición y aumentar los pasos de pensamiento. (2) El método algebraico es un método general de las matemáticas. Aquí puede aprender primero ecuaciones mediante métodos algebraicos de penetración. Las disposiciones y explicaciones de este contenido en las normas curriculares: (1) Los números estarán representados por letras en determinadas circunstancias. (2) Se utilizarán ecuaciones para expresar relaciones de equivalencia en casos simples. (3) Comprender las propiedades de las ecuaciones y utilizarlas para resolver ecuaciones simples (como 3x 2 = 5, 2xx-x = 3). 3. El contenido específico de la parte de disposición de los ejemplos de las preguntas: 1. Use letras para expresar varios ejemplos 1. Use letras para expresar varios ejemplos 2. Use letras para expresar ejemplos algorítmicos. fórmulas 4. Usar letras para expresar el significado de la parte de relación cuantitativa de la ecuación 2. Propiedades básicas de las ecuaciones 1 Propiedades básicas de las ecuaciones 2 Soluciones de ecuaciones, Resolver ecuaciones Ejemplo 1 Resolver ecuaciones Ejemplo 2 Resolver ecuaciones Ejemplo 3 Resolver ecuaciones Ejemplo 3 Resolver ecuaciones Ejemplo 4 Resolver ecuaciones Ejemplo 4 Resolver ecuaciones Ejemplo 1 Resolver ecuaciones ax = b = C y Su aplicación
Suplemento:
El área del polígono 1. Contenido didáctico ※El área del paralelogramo ※El área del triángulo ※El área del trapezoide ※El área de figuras combinadas Al final de esta unidad, el cálculo del área de los polígonos ha sido básicamente terminado. El campo de la gráfica combinada es un contenido optativo en los libros de texto de educación obligatoria. Esta unidad está diseñada para aprender después de calcular las áreas de paralelogramos, triángulos y trapecios. Cuando los estudiantes calculan el área de una figura combinada, descomponer una figura combinada en figuras planas que han aprendido para el cálculo puede consolidar su comprensión de las características de varias figuras planas y la aplicación de fórmulas de área, y favorece el desarrollo de Los conceptos espaciales de los estudiantes. 2. Objetivos docentes 1. Utilice métodos como papel cuadriculado, corte y parcheo y ensamblaje de péndulo para explorar y dominar las fórmulas de cálculo de área de paralelogramos, triángulos y trapecios. Calcula el área de paralelogramos, triángulos y trapecios. 2. Si conoces una figura combinada simple, descompondrás la figura combinada en una figura plana aprendida y calcularás su área. 3. Características del arreglo 1. Fortalecer la conexión entre conocimientos, promover la transferencia de conocimientos y mejorar la capacidad de aprendizaje. Cuando conocemos estas figuras, las ordenamos según la clasificación de cuadriláteros y triángulos. Cuando aprendemos estas figuras, el cálculo del área se basa en el cálculo del área rectangular, utilizando las conexiones internas de las figuras como pistas y convirtiendo lo desconocido en conocido como método básico de aprendizaje. Orden de clasificación: 2. Incorpora los métodos de aprendizaje práctico y cooperativo, permitiendo a los estudiantes experimentar el proceso de exploración independiente. La derivación de varias fórmulas de área de figuras adopta el proceso de permitir que los estudiantes realicen experimentos. Primero, la figura se transforma en una figura que ha sido aprendida y luego, mediante el aprendizaje cooperativo, se explora la relación entre la figura transformada y la figura original. Se descubre la nueva figura. Fórmula de cálculo del área. Al mismo tiempo, según el orden de aprendizaje, los requisitos de exploración aumentan gradualmente.
Para calcular el área de un paralelogramo, primero cuente los cuadrados para obtener el área del paralelogramo, luego guíe a los estudiantes a convertir el paralelogramo en un rectángulo y derivar la fórmula para calcular el área del paralelogramo. El cálculo del área de un triángulo requiere directamente que los estudiantes conviertan el triángulo en las formas que han aprendido y obtengan la fórmula de cálculo del área. Para calcular el área de un trapecio, los estudiantes deben aplicar de manera integral los métodos que han aprendido y derivar la fórmula de cálculo del área por sí mismos. Cada libro de texto de gráficos no proporciona el proceso de derivación ni las fórmulas de cálculo, lo que permite a los estudiantes explorar de diversas maneras y sacar sus propias conclusiones, dejando así más espacio para la creatividad de profesores y estudiantes.
Complementario:
Unidad 6 Estadística y Probabilidades 1. Contenidos didácticos 1. La probabilidad de los acontecimientos y la imparcialidad de las reglas del juego descubrirán las probabilidades de acontecimientos simples. En cuanto a "posibilidades", este conjunto de materiales didácticos se organiza dos veces. La primera vez fue en tercer grado, lo que permitió a los estudiantes experimentar inicialmente que algunos eventos son ciertos y otros son inciertos la segunda vez en este libro. El contenido de esta unidad se profundiza a partir del tercer grado de la escuela secundaria, de modo que el conocimiento y la comprensión de la "posibilidad" de los estudiantes pasen gradualmente de lo cualitativo a lo cuantitativo. No sólo pueden usar palabras apropiadas para expresar la probabilidad de que ocurra un evento, sino que también aprenden a usar fracciones para describir la probabilidad de que ocurra un evento de manera cuantitativa. 2. La significancia estadística y método de cálculo de la mediana. Los estudiantes aprendieron el promedio en tercer grado y sabían que el promedio es una estadística que describe el grado de concentración de los datos. Úselo para representar un conjunto de datos, intuitivo y conciso. Sin embargo, cuando algunos datos de un conjunto de datos son demasiado grandes o demasiado pequeños, utilizar la mediana es más adecuado que la media para representar el nivel general del conjunto de datos. Permita que los estudiantes comprendan el significado de la mediana, encuentren la mediana de los datos y elijan razonablemente las estadísticas apropiadas para describir las características de los datos de acuerdo con la situación real en el análisis estadístico. 2. Objetivos docentes 1. Experimente la igualdad de posibilidades de los acontecimientos y la equidad de las reglas del juego, y busque la posibilidad de acontecimientos simples. 2. Capacidad para diseñar un plan de juego sencillo basado en requisitos específicos. 3. Comprender la significancia estadística de la mediana y aprender a encontrar la mediana. 4. Con base en las circunstancias específicas de los datos, se seleccionarán estadísticas apropiadas para reflejar la tendencia central de los datos. La probabilidad de eventos simples se descubrirá a través del mapa temático del contenido específico de la pregunta, la probabilidad igual de experimentar los eventos del Ejemplo 1 al Ejemplo 3 y la equidad de las reglas del juego. Los ejemplos 4 y 5 comprenden la importancia estadística de la mediana y encontrarán que la mediana de los datos dados se puede seleccionar para describir las características de los datos de acuerdo con la situación real;
Información complementaria:
Unidad 7 Matemáticas Gran Angular 1. La codificación digital del contenido didáctico "Amplio ángulo de las matemáticas" tiene como objetivo principal penetrar en los estudiantes algunos métodos importantes de pensamiento matemático. A través de algunos ejemplos de la vida diaria, los estudiantes pueden tener una comprensión preliminar de la aplicación de ideas de codificación digital para resolver problemas prácticos. A través de la observación, la comparación y las adivinanzas, los estudiantes pueden explorar métodos simples de codificación digital y permitirles aprender a codificar con números. e inicialmente cultivar las habilidades de abstracción y generalización de los estudiantes. 2. Objetivos docentes 1. A través de ejemplos de la vida real, los estudiantes pueden comprender inicialmente la aplicación de la codificación digital en la resolución de problemas prácticos. 2. Permitir que los estudiantes exploren métodos simples de codificación digital mediante observación, comparación y adivinanzas, aprender a usar la codificación digital e inicialmente cultivar las habilidades de abstracción y generalización de los estudiantes. 3. Permitir que los estudiantes comprendan mejor la amplia aplicación de los números en la vida diaria, intentar utilizar métodos matemáticos para resolver problemas simples en la vida real e inicialmente cultivar la conciencia de aplicación y la capacidad práctica de los estudiantes. 4. Permitir que los estudiantes formen buenos hábitos de cooperación con otros en actividades matemáticas e inicialmente aprendan a expresar y comunicar el proceso y los resultados de la resolución de problemas. Contenido específico de las preguntas: Ejemplo 1 ~ Ejemplo 2 A través de ejemplos, los estudiantes pueden experimentar la aplicación de la codificación digital en la vida, comprender inicialmente la estructura y el significado de la codificación y explorar métodos simples de codificación digital. Los ejemplos 3 y 4 utilizan actividades prácticas para codificar usando números o letras para profundizar la comprensión de la idea de codificación digital.
Suplemento:
De hecho, puede ser más específico, pero hay demasiado contenido. Puedo enviártelo si es necesario. Ja ja.
P:
Jaja, gracias. Quería algo más concreto. Tienes que enviármelo. Gracias.