Una revisión de la calificación del examen de biología de Chengdu de 2022
Pregunta 21 de Biología
La puntuación total de esta pregunta es 9 y la puntuación media del estudiante es 5,21. La tasa de puntuación general de los estudiantes es baja y un número considerable de estudiantes obtuvo una puntuación de 0.
Análisis de los puntos clave de la pérdida de puntuación de los estudiantes;
La tasa de fracaso de los estudiantes en la primera pregunta (1) es bastante alta. La primera pregunta (1) muchos estudiantes respondieron como un pelo.
La segunda pregunta (2) está vacía. ¿Qué hace la mayor parte del agua absorbida por las plantas? Muchos estudiantes respondieron fotosíntesis, lo que demuestra que los estudiantes no entienden el concepto.
Pregunta (3), el punto de prueba es por qué las semillas necesitan respirar para germinar. Entre los tres problemas menores, la tasa de pérdidas es la más alta. Un número considerable de estudiantes no comprende el significado de la respiración y muchas respuestas no tienen nada que ver con la respiración. Se puede observar que los estudiantes no entienden el concepto de respiración y mucho menos lo cambian.
Sugerencias didácticas:? A partir del análisis de las respuestas de los estudiantes, debemos prestar atención a la enseñanza conceptual, la experiencia situacional y trasladarnos a escenas de la vida real en la enseñanza futura. Preste más atención a los experimentos de investigación en los materiales didácticos y domine el vocabulario relevante.
Resumen de calificaciones de 22 preguntas del examen de biología
La puntuación total es 9 y la puntuación media general es 4,5.
La situación de cada pequeña pregunta es la siguiente:
Pregunta 1
El primer punto de prueba vacío es el camino de la circulación sistémica y la circulación pulmonar. La mayoría de los estudiantes completaron 2, pero no muchos estudiantes pudieron completarlo correctamente. ¿Es mala la tasa de puntuación? Alto. Se muestra que los estudiantes no entendieron el significado de la pregunta y no entendieron las vías de la circulación sistémica y la circulación pulmonar.
La alta tasa de puntuación del segundo aire es la fuerza impulsora del flujo sanguíneo en el centro de pruebas. Algunos estudiantes completaron los latidos del corazón, latidos del corazón. La expresión no es lo suficientemente precisa.
Pregunta 2
El primer punto de prueba son las características del fácil intercambio de gases en los pulmones. La tasa de puntuación es muy alta.
Cambios en el contenido de oxígeno en la sangre de los pulmones en el segundo sitio de prueba vacío. Alto índice de puntuación. Respuesta incorrecta: algunos estudiantes respondieron cambios en los componentes sanguíneos y algunos estudiantes respondieron cambios en el contenido de dióxido de carbono. Razones para perder puntos: Principalmente por no tomarse en serio las preguntas del examen.
El índice de puntuación en el tercer espacio es muy bajo. Centro de pruebas: el papel de la frecuencia respiratoria y la aceleración del ritmo cardíaco durante el ejercicio.
Razones de la pérdida de puntos:
Los estudiantes no comprenden el propósito fundamental de los ejercicios de respiración minuciosa.
La capacidad de comprensión de los estudiantes no es lo suficientemente profunda y su expresión lingüística no es lo suficientemente precisa.
Pregunta 3
El índice de puntuación es mayor para el primer gol vacío. El órgano que produce orina en el lugar de la prueba. El motivo de la pérdida de puntos es que no se pueden distinguir las capas estructurales del riñón y la cápsula renal glomerular.
La tasa de puntuación del segundo vacío es mayor. Punto de prueba: el papel de los túbulos renales. Motivo de la pérdida de puntos: Incapacidad para distinguir claramente las funciones del glomérulo y la cápsula renal.
El índice de puntuación en el tercer espacio es muy bajo. El centro de pruebas calcula la producción de orina.
Razones de la pérdida de puntos:
1. Los estudiantes no leyeron atentamente el cuadro de análisis al realizar las preguntas.
? 2. Los estudiantes desconocen el origen y consumo de agua en el cuerpo humano.
3. Es necesario mejorar la capacidad de comprensión de los estudiantes.
Sugerencias didácticas:
1. Dominar los conocimientos básicos en clase.
2. Se debe promover el pensamiento y la expresión de los estudiantes en clase, y se deben cultivar las habilidades de pensamiento y expresión del lenguaje de los estudiantes.
3. Si hay imágenes, se debe guiar a los estudiantes para que las analicen.
4. Si la puntuación es de 2 puntos, se recomienda puntuar la puntuación.
Análisis de las respuestas a la pregunta 23
Análisis de respuestas y puntos de prueba:
Pregunta 1
Puntos de prueba: Comprender los conceptos y conceptos de reproducción asexual Las ventajas de la reproducción asexual la situación de este cuestionario es media, lo que se refleja en la mala memoria de los estudiantes de las palabras originales del libro de texto.
Pregunta 2
Puntos de prueba: Comprender el concepto de reproducción sexual y determinar el modelo de desarrollo de los insectos. El desempeño de esta prueba fue bueno, pero los estudiantes no tenían memoria suficiente de parte del vocabulario profesional y tuvieron autocorrección.
Pregunta 3
Puntos de prueba: Juicio de rasgos dominantes; juicio de genotipo; los genes se transmiten de generación en generación con gametos (los genes son la unidad básica para controlar los rasgos). La respuesta a esta pregunta es pobre.
En primer lugar, la primera respuesta vacía del juicio del rasgo dominante es mejor.
El mal juicio sobre el segundo genotipo vacío muestra que los estudiantes no entendieron realmente el significado de la pregunta.
La tercera respuesta vacía muestra que los estudiantes tienen poca capacidad de derivación inversa. La mayoría de los estudiantes no comprenden realmente el significado de los genes transmitidos de generación en generación, lo que resulta en muchas narrativas irregulares y respuestas que no cumplen con el significado. de la pregunta.
Sugerencias didácticas:
En la enseñanza del nuevo plan de estudios, los profesores deben seguir de cerca los materiales didácticos y utilizar las palabras y oraciones originales del texto del libro para estandarizar la expresión de profesionalidad de los estudiantes. términos. El capítulo "Herencia y variación" presta más atención al cultivo de las habilidades y el pensamiento lógico de los estudiantes. Y para algunas preguntas de juicio y análisis, la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes está estandarizada. Para muchos estudiantes, este análisis también puede mejorar el entrenamiento en mapas genéticos y reducir los errores por descuido de los estudiantes.
Resumen de la calificación de las 24 preguntas del examen de biología
Análisis de las respuestas generales de los estudiantes y pérdidas de puntaje: ¿El puntaje promedio de los estudiantes para esta pregunta es de aproximadamente 6,31? El desempeño general de los estudiantes es bueno, con un punto de partida de al menos 2 puntos (excepto algunos exámenes faltantes), principalmente en (3) las medidas tomadas para la "neutralidad de carbono". Los saprófitos y los hongos son descomponedores de los componentes del ecosistema. Casi todos los estudiantes pueden completarlo correctamente.
Análisis de puntos clave perdidos por los estudiantes;
El tercer espacio, el papel de las bacterias y hongos saprofitos en el ciclo del carbono, obtuvo la puntuación más alta entre las tres subpreguntas de 1. Hay muchas respuestas de los estudiantes, entre las cuales las respuestas incorrectas más típicas son ① ¿Descomponer cadáveres de animales y plantas, ② ¿Descomponer animales y plantas en dióxido de carbono orgánico y agua?
Causa del error: la respuesta es que esta sección no resume el conocimiento fáctico en un concepto subordinado importante: los descomponedores desempeñan un papel importante en el ciclo de la materia. El estudiante que escribió la respuesta simplemente no podía distinguir entre sustancias orgánicas e inorgánicas.
El segundo subproblema es que el primer aire y el tercer aire son los que pierden más puntos entre los tres aires.
La primera brecha es que los estudiantes no comprenden el hecho de que el punto de partida del flujo de energía es la energía solar fijada por el productor, lo que se resume en esta sección en el siguiente concepto: La fuente última del ecosistema. La energía es energía solar o energía lumínica.
Los estudiantes de Sanhang perdieron más puntos cuando escribieron la cadena alimentaria como una cadena biológica, lo que muestra que los estudiantes pueden ser más informales en la expresión del lenguaje y no tienen términos biológicos ni nombres propios estandarizados.
La tercera pregunta es una pregunta abierta y la pérdida de puntuación de los estudiantes se concentra principalmente en sus medidas de respuesta. Los dos puntos son del mismo tipo: si los estudiantes responden, conducen menos y toman transporte público, es del mismo tipo. En este caso, dimos 1 punto al dar puntos, pero ahora sentimos que el cambio es un poco estricto.
Análisis del centro de pruebas:
Esta pregunta examina principalmente la estructura y función del ecosistema en el Capítulo 23, Sección 3. Este artículo se centra en un concepto de nivel superior involucrado en esta sección: los productores convierten la energía solar en energía química a través de la fotosíntesis, y luego la transfieren a los consumidores y descomponedores a través de la cadena alimentaria (red), y llevan a cabo la circulación de materiales y el flujo de energía en el cadena alimentaria. Este concepto de alto nivel es muy abstracto y difícil de entender para los estudiantes. Por lo tanto, a través del diagrama del ciclo del carbono, el interrogador pidió a los estudiantes que analizaran a través del conocimiento fáctico: los restos de plantas y animales en la naturaleza eventualmente desaparecerán. Pida a los estudiantes que piensen por qué desaparecieron. ¿En qué sustancias se descomponen los restos de plantas y animales? ¿A dónde fueron estas sustancias? ¿Cómo llegan estas sustancias a las plantas? ¿Cómo entra al cuerpo del animal? ¿Qué pasaría si la naturaleza no tuviera bacterias y hongos saprofitos? Analizar una serie de cuestiones y finalmente obtener los conceptos subyacentes correspondientes: 1. Las bacterias y hongos saprofitos juegan un papel importante en el ciclo de la materia. 2. ¿Los materiales que componen los seres vivos provienen del ambiente inorgánico? 3. Varias sustancias conectan la naturaleza inorgánica y la naturaleza orgánica a través de la fotosíntesis de los productores y luego transfieren sustancias y energía a través de cadenas y redes alimentarias.
Sugerencias didácticas:
Reflexionando sobre nuestra enseñanza habitual basada en el análisis anterior, debemos prestar atención a la enseñanza de conceptos: guiar a los estudiantes a analizar y resumir conceptos de nivel inferior de un gran número. del conocimiento fáctico y situacional cercano a la vida, y luego desde conceptos de nivel inferior a conceptos de segundo nivel y, finalmente, a conceptos de nivel superior, el conocimiento construido lógicamente puede ayudar a los estudiantes a formar un sistema de conocimiento, y los estudiantes finalmente pueden usarlo de manera flexible. Los estudiantes no pueden obtener puntuaciones altas simplemente confiando en la memoria mecánica y la memorización de conocimientos básicos, lo que también plantea grandes desafíos para nuestra futura enseñanza de la biología.
Resumen de calificaciones de 25 preguntas del test de biología
La puntuación total es de 9,8 espacios. La situación de cada pregunta corta es la siguiente:
El primer punto de prueba vacío es la función de la membrana celular. La mayoría de los estudiantes completaron 2 incorrectamente, pero pocos estudiantes pudieron completarlo correctamente y la tasa de puntuación no fue alta. Muestra que los estudiantes no entendieron el significado de la pregunta y no sabían qué completar.
La segunda tasa de separación de aire es mayor y el punto de prueba es la detección de azúcar. Varios estudiantes no completaron el formulario correcto. Porque no entendí el problema.
El tercer, cuarto y quinto punto de prueba vacío son similares al segundo punto de prueba vacío. Siempre que comprenda la pregunta, podrá hacerlo y su puntuación será alta.
El índice de puntuación en el sexto espacio vacío es muy bajo. Centro de Pruebas: Materias primas para probar reacciones.
Motivo de la pérdida de puntos: 1. Los estudiantes no entienden, lo que significa que no pueden describir correctamente el procedimiento experimental. Experimento de diseño 2. La capacidad de comprensión de los estudiantes no es lo suficientemente profunda y su expresión lingüística no es lo suficientemente precisa.
El índice de puntuación en el séptimo espacio es bajo. Los puntos de prueba son similares a los de Six Kong. Los motivos para perder puntos son similares al anterior.
La octava tasa de puntuación vacía es mayor. Centro de Pruebas: Fenómenos producidos por reacciones experimentales. Motivo de la pérdida de puntos. Los estudiantes no leyeron las preguntas con atención. A través de estos ocho espacios en blanco, se puede ver que la capacidad de pensamiento de los estudiantes actuales es pobre. Poca comprensión. Es necesario mejorar las habilidades de comprensión de los estudiantes. Sugerencias didácticas: Debes dominar los conocimientos básicos durante la clase. En el aula, se debe promover el pensamiento y la expresión de los estudiantes y se deben ejercitar las habilidades de pensamiento y expresión del lenguaje de los estudiantes.
Todos continuamos trabajando duro, aprendiendo unos de otros y esforzándonos por adaptarnos a los requisitos de los nuevos estándares curriculares y mantenernos al día con los requisitos de la nueva era.
Esto es lo que vi que el investigador docente le pidió al profesor de química que resumiera, y creo que es muy útil. Por lo tanto, se recomienda que los investigadores docentes soliciten al profesor de biología que redacte un resumen. El personal docente e investigador me pidió que comenzara escribiendo un resumen de mis preguntas de calificación en el grupo de distribución y les dejara entrar. El fin de semana terminó en dos días. Entonces el investigador me pidió que lo resolviera. Esto ayuda mucho para un novato como yo. Esta es la primera vez que escribo un resumen. Escribiré un resumen de cada examen en el futuro para uso docente en el futuro.